Variables associated to the self-efficacy perceived by Spanish Secondary School Science teachers

La autoeficacia docente es uno de los principales factores asociados al desempeño profesional de los profesores, a la calidad de su enseñanza y a los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes. En este trabajo hemos analizado la autoeficacia del profesorado español de ciencias y su relación con otras características del profesor y del contexto en que imparte docencia. Se han utilizado datos obtenidos en el estudio TALIS 2013 (Teaching and Learning International Survey) promovido por la OCDE. La muestra española ascendió a 3422 profesores, de los cuales 590 imparten asignaturas de ciencias. Hemos descrito la autoeficacia percibida por este colectivo de docentes de ciencias, comparando las medias obtenidas en las variables de autoeficacia para el profesorado de ciencias y de otras materias, y hemos identificado las variables que en mayor medida contribuyen a explicar el sentido de autoeficacia en tres dominios: el manejo de la clase, la enseñanza y la implicación del alumnado. Para ello, calculamos las correlaciones entre las variables de autoeficacia docente y el resto de las variables, y se ha aplicado un análisis de regresión con más de una variable dependiente, usando un modelo lineal general (MLG) multivariado. Los resultados obtenidos muestran mayores niveles en autoconfianza para la enseñanza y menores en la autoconfianza para la implicación del alumnado. Las variables más relevantes en la explicación de la autoconfianza han resultado ser la cooperación entre el profesorado, la percepción sobre el clima de disciplina en el aula, las necesidades de desarrollo profesional en las materias de ciencias y en su enseñanza, y las concepciones constructivistas. No obstante, los predictores se comportan de diferente modo en función del tipo de autoeficacia que se pretenda explicar. A partir de los resultados obtenidos, se formulan algunas propuestas para la mejora de la autoeficacia docente en el profesorado de ciencias.Teacher self-efficacy is one of the main factors associated with professional performance of teachers, quality of teaching and learning outcomes achieved by students. In this paper we have analyzed the efficacy of Spanish science teachers and their relation to other features of the teacher and the environment in which they teach. We used data from the 2013 study TALIS (Teaching and Learning International Survey) promoted by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). The Spanish sample amounted to 3422 teachers, of whom 590 teach science subjects. We have described the perceived self-efficacy in this group of science teachers, we compare the means obtained in efficacy variables for teaching science and other subjects, and we have identified the variables that contribute most to explain the sense of efficacy in three domains: classroom management, teaching, and student engagement. To do this we have calculated the correlations between teacher self-efficacy and other variables, and we have applied a regression analysis with more than one dependent variable, by using a multivariate general linear model (GLM). The results show higher levels of self-confidence for teaching and lower levels in self-confidence for student involvement. The most significant variables in explaining self-confidence have proved to be cooperation between teachers, perceived climate of discipline in the classroom, professional development needs in the areas of science and teaching, and constructivist beliefs. However, the predictors behave differently depending on the type of efficacy being explained. From the results, someproposals have been made for the improvement of teaching self-efficacy to science teacher

Capacidad predictiva de la auto-eficacia individual y colectiva sobre el rendimiento en jugadoras de baloncesto

En el presente estudio examinamos la capacidad de la autoeficacia general, la autoeficacia específica y la autoeficacia colectiva para predecir el rendimiento, individual y colectivo, en jugadoras de baloncesto. Para evaluar la autoeficacia general utilizamos la subescala de Habilidad Física Percibida de la Escala de Autoeficacia Física, y para evaluar la autoeficacia específica y colectiva en baloncesto se crearon dos escalas siguiendo las instrucciones de Bandura para la elaboración de este tipo de instrumentos. Los resultados obtenidos podrían resumirse de la forma siguiente: 1) la autoeficacia específica de la tarea se mostró mejor predictor del rendimiento individual que la autoeficacia general; 2) la autoeficacia colectiva se mostró empíricamente como un constructo diferente de la suma de las autoeficacias individuales; 3) no se encontró relación entre la autoeficacia colectiva y los indicadores del rendimiento de los equipos. Estos resultados se discuten en relación con los obtenidos en investigaciones previasThe present study examines the capacity of the general, task-specific and collective, selfefficacy scales in predicting individual and collective performance of basketball players. The instrument employed to assess general self-efficacy was the Perceived Physical Ability sub-scale of the Physical Self-efficacy Scale. For the assessment of the task-specific and collective self-efficacy in basketball two scales were constructed following Bandura's instructions for the development of these types of instruments. The results showed that: 1) task-specific self-efficacy was a better predictor of individual performance than general self-efficacy; 2) collective self-efficacy appears as an empirical construct that differs from the sum of individual efficacies; 3) there was no relationship between collective self-efficacy and the team performance indices. These results are discussed in comparison with those obtained in previous researc

The relationship between self-efficacy and aggressive behavior in boxers: the mediating role of self-control

P. 1-9El comportamiento agresivo ha sido uno de los temas centrales de la psicología deportiva, mientras que el comportamiento agresivo de los boxeadores ha recibido una atención limitada. Aunque algunas publicaciones informaron que la autoeficacia se relaciona con el comportamiento agresivo, el mecanismo por el cual la autoeficacia afecta el comportamiento agresivo no está claro. El presente estudio investigó la relación entre la autoeficacia y el comportamiento agresivo, así como el efecto del autocontrol como factor mediador. Este estudio utiliza la Escala de autoeficacia para atletas, el Cuestionario de autocontrol para atletas y el Cuestionario de agresión de Buss-Perry. Esta relación se explora a través de medidas auto-informadas de N = 414 boxeadores profesionales chinos, n = 243 eran hombres y n = 171 mujeres, la edad promedio fue M = 17.72 años (SD = 3.147), los participantes, el número promedio de los años de ejercicio fueron M = 3.89 años (SD = 2.734); Los resultados mostraron que los boxeadores masculinos reportaron mayor agresividad que las boxeadoras; se encontró que la autoeficacia y el autocontrol mejoraron a medida que aumentaba la edad de los participantes; A mayor nivel de competencia, mayores niveles de autoeficacia y autocontrol; La autoeficacia se relacionó negativamente con el comportamiento agresivo y se correlacionó positivamente con el autocontrol. El autocontrol también se correlacionó negativamente con el comportamiento agresivo entre los boxeadores. El autocontrol tuvo un efecto de mediación total en la relación entre la autoeficacia y el comportamiento agresivoS

Equilibrio trabajo-familia, autoeficacia parental y corresponsabilidad en trabajadoras de organizaciones públicas y privadas de la región del Maule.

83 p.El propósito de la presente investigación radicó en determinar si existía relación entre las variables Equilibrio Trabajo-Familia, Corresponsabilidad Familiar y Autoeficacia Parental en trabajadoras pertenecientes a organizaciones públicas y privadas de la Región del Maule. El estudio es de tipo no experimental y transversal. La muestra corresponde a 150 mujeres de las cuales, 75 pertenecen al sector Público y 75 al sector Privado. La metodología utilizada fue de tipo cuantitativa, entre los cuales se encuentran, cuestionario de datos socio-demográficos e instrumentos psicométricos: Interacción Trabajo- Familia (SWING), Escala de Autoeficacia Parental y el Cuestionario de Participación en el Trabajo Familiar. Los resultados de la investigación señalan que existe relación positiva y significativa entre las variables Equilibrio Trabajo- Familia y Corresponsabilidad (r=0,421) y entre Equilibrio Trabajo-Familia y Autoeficacia Parental (r=0,341), sin embargo, no se observa relación entre Corresponsabilidad y Autoeficacia Parental (r= 0,099) en el total de la muestra. Por otra parte, en organizaciones del sector privado, se evidenció que no existe relación significativa entre Equilibrio Trabajo- Familia y Autoeficacia Parental (r= 0,051), al mismo tiempo, se observa una relación negativa entre Autoeficacia Parental y Corresponsabilidad en este mismo sector, sin embargo, ésta no es significativa (r= -0,062). De esta forma se concluye que la falta de regulación de las políticas, estrategias y prácticas implementadas en el sector privado, constituye un obstáculo para generar un impacto positivo en la conciliación de la esfera laboral y doméstica y, junto a ello, en la equidad de género. Palabras Claves: Equilibrio Trabajo-Familia, Corresponsabilidad Familiar, Autoeficacia Parental, Políticas de conciliación, Empresas Públicas, Empresas Privada

El Engagement como un medidor entre la autoeficacia general y la iniciativa personal en una muestra de emprededores

68 p.En el presente estudio, se analizó las relaciones entre la autoeficacia general, el engagement y la iniciativa personal en mujeres emprendedoras del sector rural de la Región del Maule, con el fin de responder a la siguiente pregunta: ¿Es el engagement un mediador en la relación de la autoeficacia y la iniciativa personal en mujeres emprendedoras del sector rural de la región del Maule? Para ello, se utilizó una muestra no probabilística de 220 mujeres, cuya edad promedio fue de 41.6 años (DT = 10.2). Se les aplicó una batería de instrumentos, conformada por la Escala de Autoeficacia General, UWES versión corta y el Cuestionario autoinformado de Iniciativa Personal. Los resultados evidenciaron un efecto directo de la autoeficacia general sobre la iniciativa personal, y que la variable engagement media dicha relación. Estos resultados evidencian una relación estadísticamente significativa entre las variables, y por sobre todo, la función mediadora del engagement, lo cual permitiría diseñar lineamientos para futuros programas de capacitación en mujeres emprendedoras. Palabras claves: Autoeficacia general – Engagement - Iniciativa personal - Emprendimiento

Autoeficacia y apoyo social en la intención emprendedora

El término autoeficacia hace referencia a la creencia que tiene alguien sobre poseer las capacidades para desempeñar las acciones necesarias que le permitan obtener los resultados deseados. En el estudio del proceso de emprendimiento se plantea que una fuerte autoeficacia emprendedora en estos individuos ayuda al desarrollo de las intenciones. No se encontraron diferencias significativas en autoeficacia en relación al sexo. No obstante, el análisis del entorno microsocial reveló que sí había diferencias significativas según el apoyo recibido en función del nivel de autoeficacia. Se obtuvo una relación positiva entre autoeficacia e intención emprendedora, no siendo ésta de igual magnitud y significación para los diferentes tipos de autoeficacia definidos teórica y empíricamente.The term self-efficacy refers to the belief that someone has about possess the capabilities to perform the necessary actions to enable it to obtain the desired results. In the study of the entrepreneurial process is proposed that a strong entrepreneurial self-efficacy in these individuals helps the development of intentions. There were no significant differences in self-efficacy in relation to sex. Howewer, microsocial environment analysis revealed that there was significant difference according to the support received by the level of self-efficacy. We obtained a positive relationship between entrepreneurial self-efficacy and intention, this being not equal in magnitude and significance for different types of self-efficacy defined theoretically and empirically.peerReviewe

Spanish version of “Self-Efficacy for Writing Scale” (SEWS)

p. 86-91La autoeficacia es un constructo muy utilizado en Psicología. El presente estudio se centra en el ámbito educativo y, más concretamente, en la adaptación de la “Self-Efficacy for Writing Scale” (SEWS; Bruning, Dempsey, Kauffman, McKim, y Zumbrunn, 2013), desarrollada para me-dir autoeficacia para la escritura. Participaron en el estudio 512 estudiantes (78% mujeres, 22% hombres) de tres universidades españoles distintas. Todos ellos completaron un cuestionario que incluía la versión española de la escala SEWS, además de la Escala de Autoeficacia General y la Escala de Autoeficacia para la Escritura. Los resultados del análisis factorial explora-torio muestran que la prueba mantiene su dimensionalidad, con una va-rianza explicada de 65.86% y tres factores: Ideación (α = .90), Convencio-nes (α = .89), y Autorregulación (α = .90). Las correlaciones con la Escala de Autoeficacia General son elevadas, pero aún más con la Escala de Au-toeficacia para la Escritura, sugiriendo este último dato que se trata del mismo constructo. Asimismo, se encuentra que los hombres muestran ma-yores valores de autoeficacia en la escala SEWS (general) y en dos de sus dimensiones (Ideación y Convenciones). Finalmente, se discuten las impli-caciones de estos resultados, señalándose las principales limitaciones del es-tudio y sugerencias de investigación futuraS

Factores Estratégicos y Motivacionales como Predictores del Éxito en Resolución de Problemas en Maestras y Maestros en Formación

En este trabajo se presenta una investigación descriptiva que muestra las relaciones entre cinco factores motivacionales y estratégicos (planificación, estrategias cognitivas, autocontrol, esfuerzo y autoeficacia) y el rendimiento en la resolución de problemas. Se administró a 66 maestras y maestros de primaria en formación un cuadernillo con dos problemas (problema 1 y problema 2) y el test de O'Neil y Schacter. Los resultados de los análisis de regresión múltiple ponen de manifiesto que: a) planificación, esfuerzo y autoeficacia son predictores significativos de las puntuaciones de las puntuaciones del problema de estructura simple (problema 1); b) esfuerzo, autoeficacia y estrategias cognitivas son predictores significativos de las puntuaciones del problema de estructura complicada (problema 2); c) Los coeficientes de regresión de esfuerzo y autoeficacia son negativos en el problema 1; y d) El coeficiente de regresión de esfuerzo es negativo en el problema 2. Todo ello puede permitir concluir que el éxito en la resolución de problemas del profesorado de primaria en formación depende de dos factores estratégicos, las estrategias cognitivas y la planificación (estrategia metacognitiva), y de dos factores motivacionales, el esfuerzo y la autoeficacia

Gênero, auto-eficácia e desempenho em um teste matemático: O papel moderador da escola

 [Objective] The purpose of the present study was to analyze the relationship between students’ mathematical self-efficacy and performance in the national high school graduation mathematics test, taking into account other relevant psychosocial predictors and the moderating effects of sex and educational center. [Methodology] The design of the study was observational and cross-sectional, with the participation of 487 eleventh-grade students from public secondary schools in the Greater Metropolitan Area of Costa Rica. Several instruments were applied for measuring hostile and benevolent sexism, perceptions of gender equality in mathematical abilities, mathematical self-efficacy and reasoning abilities. [Results] The results of the multilevel Bayesian random effects analysis confirmed that scores were higher for men than for women in measurements of self-efficacy, where the sex of the student body was a moderator in the relationship of mathematical self-efficacy and test scores. In addition, it was found that, depending on the sex of subjects, the association between self-efficacy and performance was also moderated by the educational center. [Conclusions] Among the conclusions, it is especially noteworthy that if the moderating effect of the educational center between self-efficacy and performance differs by sex, this implies that actions aimed at promoting self-efficacy will not have the same result in men and women, showing the need to develop differentiated interventions.[Objetivo] El propósito del estudio fue examinar la relación entre autoeficacia matemática y el rendimiento en la prueba nacional de bachillerato en matemáticas, que considera otros predictores psicosociales relevantes y los efectos moderadores del sexo y del centro educativo. [Metodología] El diseño del estudio fue de corte observacional y transversal, con la participación de 487 estudiantes de undécimo año, provenientes de colegios públicos de la Gran Área Metropolitana de Costa Rica. Se aplicaron varios instrumentos para medir: sexismo hostil y benevolente, percepciones de igualdad de género en las habilidades matemáticas, autoeficacia matemática y habilidades de razonamiento.  [Resultados] Los resultados del análisis multinivel bayesiano de efectos aleatorios confirmaron las diferencias a favor de los hombres en la medida de autoeficacia, donde el sexo del estudiantado fue un moderador entre la relación de la autoeficacia matemática y el puntaje de la prueba. Además, se encontró que, según el sexo, la asociación entre autoeficacia y rendimiento también se encontró moderada por el centro educativo. [Conclusiones] Entre las conclusiones se destaca que, si el efecto moderador del colegio entre autoeficacia y rendimiento difiere por sexo, esto implica que las acciones dirigidas a promover la autoeficacia no tendrán el mismo resultado en los hombres y en las mujeres, lo que evidencia la necesidad de desarrollar intervenciones diferenciadas.[Objetivo] El propósito del estudio fue examinar la relación entre autoeficacia matemática y el rendimiento en la prueba nacional de bachillerato en matemáticas, que considera otros predictores psicosociales relevantes y los efectos moderadores del sexo y del centro educativo. [Metodología] El diseño del estudio fue de corte observacional y transversal, con la participación de 487 estudiantes de undécimo año, provenientes de colegios públicos de la Gran Área Metropolitana de Costa Rica. Se aplicaron varios instrumentos para medir: sexismo hostil y benevolente, percepciones de igualdad de género en las habilidades matemáticas, autoeficacia matemática y habilidades de razonamiento.  [Resultados] Los resultados del análisis multinivel bayesiano de efectos aleatorios confirmaron las diferencias a favor de los hombres en la medida de autoeficacia, donde el sexo del estudiantado fue un moderador entre la relación de la autoeficacia matemática y el puntaje de la prueba. Además, se encontró que, según el sexo, la asociación entre autoeficacia y rendimiento también se encontró moderada por el centro educativo. [Conclusiones] Entre las conclusiones se destaca que, si el efecto moderador del colegio entre autoeficacia y rendimiento difiere por sexo, esto implica que las acciones dirigidas a promover la autoeficacia no tendrán el mismo resultado en los hombres y en las mujeres, lo que evidencia la necesidad de desarrollar intervenciones diferenciadas