Autorregulación personal y percepción de los comportamientos escolares desadaptativos

Este estudio tiene como objetivo comprobar en qué grado la capacidad de autorregulación, en la adolescencia media, incide en su percepción de los problemas de desadaptación escolar. La muestra está constituida por 888 adolescentes de 12 a 17 años de edad. El estudio emplea una metodología inferencial, utilizando dos instrumentos, una versión castellana del Cuestionario de Autorregulación Personal (2003, 2007) y el Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (2007) para medir las variables objeto de estudio. Los resultados de los análisis inferenciales (anovas) sugieren que el grado de autorregulación personal es interdependiente respecto a la percepción de los problemas de desadaptación y convivencia en los centros escolares. Se discuten los resultados e implicaciones para futuras investigaciones

Personal Self-Regulation, Learning Approaches, Resilience and Test Anxiety in Psychology Students

La autorregulación personal se ha conceptuado como una meta-habilidad, de orden meta-motivacional y meta-afectivo. Esta investigación pretendió establecer las relaciones de asociación e interdependencia con otras variables motivacionales-afectivas relevantes. Participaron un total de 121 alumnos de 2º y 4º curso de Psicología, de la Universidad de Almería (España). Se realizaron análisis correlacionales bivariados de Pearson, ANOVAs y MANOVAs. Los resultados mostraron una relación significativa de ferencial entre la autorregulación personal y cada tipo de enfoque de aprendizaje, positiva con la tenacidad y con control resiliente, y negativa con la preocupación. Se evidencia el valor de esta construcción psicoeducativa presagio de las variables estudiadas.Personal self-regulation has been conceptualized as meta-hability, a meta-motivational and meta-affective variable. The objective of this investigation was to establish association and interdependence relationships with other important motivational-affective variables. There were 121 participants in the study, all of them students from the second and fourth year of the Psychology degree program at the University of Almería (Spain). Pearson bivariate correlational analyses, ANOVAs and MANOVAs were car ried out. Self-regulation was shown to have a signifi cant relationship with each type of learning approach, positive with tenacity and with resilient control, and a negative relationship with worry. Personal self-regulation is shown to have value as a presage psychological construct within the study of motivational-affective variables in Education

Las emociones positivas vs. negativas, como objeto de estudio, en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios, basado en los modelos 3p y didepro

Introduction. There is quite a consensus that commitment involves both behaviors (completing tasks), emotions (belonging) and the maintenance of effort and persistence in school work. Students who are committed and motivated to learn have highly related concepts, have more communities than differences in the measurements of different constructs. I assume the construct in its continuous format, engagement (commitment) vs. bournot (exhaustion) as a variable object of study, existing relationships are established with various motivational variables, of presage (personal self-regulation and academic confidence), of process (learning approaches, coping strategies, self-regulated learning) and of product (performance and academic satisfaction).Method. A total of 250 students from the University of Almeria (Spain, corresponding to the second and fourth years of the Bachelor's and Bachelor's degrees, respectively) participated in this research. For the evaluation of the engagement-bournout construct, a validated Spanish version of the Marlach Bournout Inventory Survey -Utrech Work Engegement Scale for Students was used. The completion of the questionnaires was done anonymously, in class and in different weeks. An ex post facto research design was used. The analyzes carried out in relation to the objectives and hypotheses proposed were of association (Pearson bivariate correlations).Results It seemed an association relationship, positive and significant, between personal self-regulation and academic confidence (especially, in some of its components) with engagement, as well as negative with bournout.Discussion and Conclusions. The results confirm two aspects. On the one hand, the relevance of the 3P and DIDEPRO models, as consistent heuristics for the analysis of the university teaching-learning process, in the aspect of studying the emotions of the students. On the other, the importance of positive emotional (engagement) vs. negative (bournout), associated with other classic motivational constructs analyzed.Introducción. Existe bastante consenso en que el compromiso lleva consigo, tanto las conductas (terminar las tareas), como las emociones (pertenencia) y en el mantenimiento del esfuerzo y persistencia en el trabajo escolar. Los estudiantes comprometidos y motivados para aprender tienen los conceptos altamente relacionados, tienen más comunidades que diferencias en las medidas de diferentes constructos. Asumiento el constructo en su formato continuo, engagement (compromiso) vs. bournot (agotamiento) como variable objeto de estudio, se establecen las relaciones existentes con diversas variables motivacionales, de presagio (autorregulación personal y confianza académica), de proceso (enfoques de aprendizaje, estrategias de afrontamiento, aprendizaje autorregulado) y de producto (rendimiento y satisfacción académica). Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. Para la evaluación del constructo engagement-bournout se utilizó una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey -Utrech Work Engegement Scale for Students. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex postfacto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson). Resultados. pareció una relación de asociación, positiva y significativa, entre la autorregulación personal y la confianza académica (especialmente, en algunos de sus componentes) con el engagement, así como negativa con el bournout.Discusión y conclusiones. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario, en la vertiente del estudio de las emociones de los alumnos. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a otros constructos motivacionales clásicos analizados

The improvement of students’ stress resistance with the help of the development of self-regulation during university studies

The article is devoted to the urgent problem of the formation of stress resistance in university students with the help of self-regulation training. The study highlights the specifics of examination of this phenomenon in modern science, the structure of stress resistance, and the significance and characteristics of the development of students’ stress resistance. The article also emphasizes the fact that the development of the given asset is especially effective within the self-regulation training, which is an effective method for improving the emotional-volitional component of students’ personality. The article indicates that the developed self-regulation of students and, in particular, personal self-regulation are important for the development of stress resistance. The research is aimed at studying the specifics of university students’ stress resistance with the help of self-regulation training. To achieve the goal of the research, the experiment aimed at studying the state and dynamics of students’ stress resistance was developed and carried out. The research methodology and its algorithm were selected, which included a complex psychological and pedagogical experiment and tracking the state and dynamics of stress resistance before and after the formative influence. The study was carried out at the Department of Social Pedagogy of the Institute of Foreign Languages, Peoples’ Friendship University of Russia. The study involved 56 students, the sample is representative in terms of gender and other characteristics. The results of the study allow the authors to conclude that self-regulation training is an effective method for the formation of stress resistance in students.

El caso de R. Foster Winans, convicto por tráfico de información privilegiada en Wall Street. La frontera entre ética y legalidad

R. Foster Winans was a well-known American journalist, author of Heard on The Street column and with great influence among readers of The Wall Street Journal. He decided to use the information obtained for journalistic purposes to get economic benefits. He worked with two brokers, who bought and sold stocks in Wall Street, using the information that Winans provided them, before being published in his column. Winans and the two stockbrokers were convicted for their plot. However, the journalist believes that beyond the lack of ethics, his conduct was not illegal.R. Foster Winans era un conocido periodista norteamericano, autor de la columna Heard on The Street y con gran influencia entre los lectores de The Wall Street Journal. Decidió emplear la información obtenida con fines periodísticos para obtener beneficios económicos. Para ello, contaba con dos colaboradores que se encargaban de negociar con acciones en el mercado de valores, alertados por las informaciones que el propio Winans les facilitaba antes de publicarlas en su columna. Tanto Winans como los dos corredores de bolsa fueron condenados por su complot para llevar a cabo la tarea. Sin embargo, el periodista considera que más allá de la falta de ética, su comportamiento no era ilícito

Resiliencia y autorregulación en jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial

En la actualidad, son muchos los jóvenes que abandonan el sistema escolar por falta de metas, desinterés en el estudio y, hoy más que nunca, muchos añaden graves problemas sociales y familiares. Desde la legislación española se han establecido diversos programas, como los Programas de Cualificación Profesional Inicial -PCPI- que aportan nuevas oportunidades para que los jóvenes de 15 a 21 años que abandonan la E.S.O puedan seguir estudiando, adquieran el título de la ESO o bien una formación especializada que cuanto menos les facilite la inserción en el actual y arduo mercado laboral. La investigación se divide en dos partes: la primera en la que se señala la fundamentación teórica a través de la explicación de los tres constructos clave: la exclusión social, la resiliencia y la autorregulación. La segunda alberga el método de la investigación en el que se señalan los análisis realizados, los resultados obtenidos, la discusión y conclusiones destacadas. Para obtener dichos resultados seleccionamos una muestra de 365 alumnos de PCPI de 27 centros de Navarra, casi la población total de alumnos que estudiaban en PCPI en Navarra en el año 2011/2012. En este estudio, se persiguen tres objetivos. En primer lugar, describir la percepción de resiliencia y la autorregulación personal de la conducta de los jóvenes anteriormente mencionados. Para ello se han seleccionado algunos de los instrumentos de medida existentes ya en el campo de investigación: un Cuestionario reducido de Autorregulación Personal (SSRQ) de De la Fuente (2004), adaptado de la escala The Short Self-Regulation Questionnaire (Carey, Neal y Collins, 2004) y tres escalas complementarias de resiliencia: la Child and Youth Resilience Measure (CYRM) de Ungar y Liebenberg (2009), la escala SV-RES (Saavedra y Villalta, 2008) y la escala CD-RISC (Connor y Davidson, 2003). En este sentido, se describen los factores con mayor y menor puntuación (media y desviación típica), se aporta evidencia de la influencia de variables personales y contextuales en la resiliencia y la autorregulación de estos jóvenes (análisis no paramétricos U de Mann-Whitney), y se reafirma la relación entre ambos constructos, señalada en la literatura (ANOVA y MANOVA). El segundo objetivo es conocer y profundizar en las propiedades psicométricas de las escalas. Para ello, se realizan análisis estadísticos (correlación, regresión e inferenciales) a través de los cuáles hemos podido aportar datos relevantes acerca de la fiabilidad y validez de los mismos. Finalmente, el tercer objetivo es conocer la percepción que tienen de estos jóvenes sus profesores, para lo que se ha administrado a los docentes, un cuestionario realizado al efecto con el que se ha podido conocer aún más las características de dichos jóvenes. Con todo, la promoción de la resiliencia para la prevención del riesgo, va más allá de los jóvenes descritos ya que consideramos que la fortaleza y el desarrollo potencial de la misma son cruciales para el desarrollo positivo de cualquier persona

El habla, abierta al trahajo humanizador.

Sin resume

Personal self-regulation as a variable student (presage)

The self-regulation that people use in daily life has not traditionally been studied by educational psychologists. However, after Zimmerman showed the existence of common processes in different domains, experts have taken an interest in analyzing the self-regulating components common to different spheres (education, work, and health). This model considers personal self-regulation as a presage variable in the teaching-learning process. The Self-Regulation Questionnaire (SRQ) designed by Brown, Miller and Lawendowski has been used most often in the research on personal self-regulation. Several studies have examined this instrument’s psychometric characteristics, leading to development of the Short Self-Regulation Questionnaire (SSRQ). This short version has been shown to be a plausible alternative to the long version, in a Spanish sample (Pichardo et al., in review). There is little research in the educational sphere that treats self-regulation as a presage variable; most cases have focused on the more restrictive variable of self-regulated learning. However, studies have shown the importance of including personal self-regulation, in its full sense, as a presage variable. We can infer that the interaction of personal self-regulation with other variables, whether personal (age, gender) or academic (learning approaches, coping strategies, academic selfregulation, regulatory teaching, resilience, etc.), constitutes an interesting, novel focus when analyzing the teaching-learning process at university. We have seen the value of this study, due to the importance of this variable and the dearth of research studies to date that treat educational variables and personal self-regulation