Approach to contemporary art at first level of basic education

This article is the evidence of an educational practice regarding an approach on contemporary art at first level of basic education, having as a starting point the Annual Project with Schools “Pictures of the Body” from the Serralves Foundation. One can conclude that Artistic Education strenghtens and valorizes the development of creativity, of the critical and aesthetic sense and of the collaborative work among peersinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

práticas artísticas no ensino básico e secundário

Arte invisível: A relação entre arte e sociedade é mediada pelos artistas e pelos educadores. Entre uns e outros há um segredo que nenhum deles partilha. Os artistas conseguem ensinar as gerações que ainda não nasceram, os educadores conseguem dar sentido aos novos públicos que já nasceram, aqui e agora, e formar os novos artistas. Não devia ser assim tão difícil falar de arte, ou melhor, de educação artística. Poderia ser mais transparente a sua necessidade, devia ser óbvia a sua utilidade, devia ser evidente o seu benefício. Porque é tão elusiva? Porque foge do aprisionamento das didáticas? A chave encontra-se do lado dos professores, pela razão de serem eles a formar os públicos e a formarem os próprios artistas de entre estes públicos. A exigência torna-se clara, o investimento na formação exige novidade, introspeção, inovação, crítica, criaçã. A educação artística olha-se de modo renovado, espantado, interventivo, inovador: está tudo por fazer, suspeitam os seus agentes, ao mesmo tempo que os decisores dela desinvestem continuadamente, visando indicadores contáveis. As cargas horárias são reduzidas, confunde-se criatividade com empreendedorismo, cultura com capital. Tem-se assim um contexto de crise na Educação Artística, que é também o desafio. Para isso pede-se um professor que possa ser ao mesmo tempo artista e criador, uma formação mais profissionalizada nos domínios artísticos, uma maior intervenção dos artistas junto das escolas, um apoio às redes colaborativas e às intervenções de disseminação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

práticas artísticas no ensino básico e secundário

Para este número 18 da Revista Matéria-Prima reuniram-se 16 artigos que permitem colocar em perspetiva diversas dimensões da Educação Artística. Entre a consciência patrimonial e a emancipação, entre o domínio da técnica e do género, entre a integração e a maturação criadora, há um espaço a ser pesquisado, feito de história, de identidade, de ensaio e de inclusividadeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Práticas artísticas no ensino básico e secundário

O crescimento carece de uma pedagogia, e educar é ao mesmo tempo algo de muito antigo, e de muito diferente. Neste ensejo, assinalam-se dois polos: o professor, os alunos. Mas a educação faz-se num contexto social, cultural, tecnológico, ambiental. Sobre isto conhecem-se alguns pontos de fixação que tornam a educação mais consequente e humanista. A Matéria-Prima, na Educação Artística, é exatamente o que parece: os materiais à espera de serem utilizados, os processos experimentados, as vivências significadas e sentidas. O professor de artes tem uma grande possibilidade de diferença.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Livro de artista como recurso pedagógico no 1º Ciclo do Ensino Básico

The following dissertation prepared in the scope of the Artistic Education Masters Degree, concerning teaching on Visual Arts or, as it is referred in Portuguese, Expressão e Educação Plástica/Artes Visuais, for the first cycle of Basic Education, was developed at Escola Artística do Conservatório de Música Calouste Gulbenkian in Braga regarding two third grade classes, during the school year of 2017/2018. This study’s main goal is to focus on the approach to the Artist’s Book as an educational resource towards promoting the knowledge of the several important foreign and portuguese authors, thus enabling students the contact with Modern/Contemporary Art through fruition/contemplation, the knowledge of Artwork in context, the production and pair interaction, instigating colaborative work and therefore the development of artistic literacy. The didactical units developed on different occasions have favoured, as a starting point, the making of a workshop with the participation of instructors from the Educational Services of Serralves Museum, in Oporto. This workshop was entitled o museu vem à escola (the museum comes to school). The Artist’s Book was presented with direct access to educational resources. We have noticed that the Artist’s Book, as a pedagogical tool, demonstrated several possibilities of analysing, interpreting and reflecting (individually or as a group) on different visual universes. Practical work developed by the students aggregated Writting and Drawing and allied those with Creation and Production, encouraging Fantasy and Invention (Munari, 1987), inspiring imagination and the development of several literacies. On the moments when this development happened, we have opted for a qualitative approach in a case study where we have privileged observation, acting in a critical way as we interacted with all participants. Analysis and data interpretation have been reinforced by the theoretical corpus which supported this study and allowed (re) readings of the obtained processes and products

Characterisation of microbial attack on archaeological bone

As part of an EU funded project to investigate the factors influencing bone preservation in the archaeological record, more than 250 bones from 41 archaeological sites in five countries spanning four climatic regions were studied for diagenetic alteration. Sites were selected to cover a range of environmental conditions and archaeological contexts. Microscopic and physical (mercury intrusion porosimetry) analyses of these bones revealed that the majority (68%) had suffered microbial attack. Furthermore, significant differences were found between animal and human bone in both the state of preservation and the type of microbial attack present. These differences in preservation might result from differences in early taphonomy of the bones. © 2003 Elsevier Science Ltd. All rights reserved