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A orientação metodológica do processo de preparação do ensino-aprendizagem
[Resumo] Pretende divulgar-se parte dos resultados
obtidos numa investigação realizada com professores
de tres áreas de leccionação (Portugues,
Matemática e Língua estrangeira, o Ingles), de
dois ciclos de ensino (30 Ciclo e Ensino
Secundário), em diferentes fases de carreira, da
Regiao Centro, cujo objectivo principal era a
análise das suas epistemologias em tomo de
toda a actividade docente: das concepções apercepção
dos resultados da sua ação. Iremos, apenas, neste contexto, dar conta
dos dados comparativos concernentes a
dimensao Prepara9ao do ensino-aprendizagem
dessa mesma amostra de professores[Abstract] This article present the preparation/planification
dimension of teaching-leaming process
of portuguese mathematic, language and
english teachers (comparatives dates)
Metacognição: reflexões em torno do conceito
[Resumo] Define-se o conceito de metacognição, discutindo-se algumas quest5es colocadas em
tomo da própria conceptualização (metaconhecimento/controlo - ambos enfatizados ou
considerados per se), tipo de conhecimento (declarativo, executivo e/ou condicional), sua
natureza (consciente ou nao consciente), emergencia e desenvolvimento, fazendo-se
referencia, igualmente, el pertinencia da sua consideração em áreas fundamentais da
aprendizagem escolar, ilustrando-se com a apresentação de resultados de alguns estudos[Abstract] The concept of metacognition is defined
and sorne questions, risen by the construction
of this concept itself, are discussed: metaknowledge/
control (taken separately or emphasized
in their mutual relations), type of knowledge
(declarative, procedural and/or conditional),
nature (conscious or non-conscious),
emergence and development. The pertinence
of taking metacognition into account in fundamental
areas of schoolleaming is also refered
and illustrated by the presentation of
results obtained in sorne studies.[Résumé] Gn définit le concept de metacognition et
on discute quelques questions, posées par la
construction de cette définition conceptuelle
elle-meme: metaconnaissance/control (considérés
de per se ou mis en rapport), type de
connaissance (déclaratif, exécutif et/ou conditionnel),
nature (consciente ou non-consciente),
émergence et développement. Gn réfere
aussi la pertinence de tenir compte de la
metacognition dans des domaines fondamentaux
de l' apprentissage scolaire, qui est illustrés
par la présentation des résultats de quelques
recherche
Tal como as outras... que as há, há...: As nossas concepções! (...?) A investigação sobre o ensino por instrumento
Sendo a literatura fértil, mesmo a psicológica, na utilização de vocábulos diferentes, muitas vezes, julgamos, com a mesma ou próxima tradução semântica, propomo-nos, a propósito da análise dos paradigmas ou modelos de investigação sobre o ensino, especificamente, o paradigma dos processos mediadores, centrado nos processos cognitivos dos professores – paradigma do pensamento do professor, tentar conceptualizar concepção, inventariando-se as diversas terminologias utilizadas, equacionando os seus denominadores comuns.
Ou seja, não perdendo de vista os fundamentos teóricos ou ancoragens específicas de cada vocábulo, tentaremos referir os aspectos distintivos, destacando, fundamentalmente, as suas regularidades
(in)Consistências no processo ensino-aprendizagem relação entre a concepção e a prática (resultados comparativos numa amostra de professores de Português, Matemática e Inglês)
Pretende divulgar-se parte dos resultados obtidos
numa investigação realizada com professores de três
disciplinas de leccionação (Português, Matemática e
Língua estrangeira, o Inglês), de dois ciclos de ensino
(3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário), em
diferentes fases de carreira, da Região Centro, cujo
objectivo principal era a análise das suas epistemologias
em torno de toda a actividade docente: das
concepções à percepção dos resultados da sua acção.
Iremos, neste contexto, dar conta, apenas, dos dados
reveladores das (in)consistências das suas orientações
metodológicas interdimensões, do processo ensino-
-aprendizagem, isto é, das relações entre a orientação
das concepções e a orientação das preparações, interacções,
avaliações e remediações das aprendizagens
dos alunos e auto-reflexão dos docentes.
A partir de análise de conteúdo e correspondência
múltipla (HOMALS) de entrevistas semiestruturadas,
a 89 docentes, constatámos que, genericamente e
globalmente, os professores são muito pouco coerentes,
existindo pouca articulação, em termos ideológicos,
entre a Concepção do processo ensino-aprendizagem e
a orientação da Prática educativa, nas diferentes disciplinas
e ciclos de leccionação, reflectida, igualmente,
ao longo da carreira.This article presents the (in)consistencies in
teaching-learning process, or the relation between the
methodological orientation of conception and the
methodological orientation of educative practice, from
Portuguese teachers of mathematics, language and
english, i.e., comparative data.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Orientar a(s) prática(s) educativa(s): as leituras de Rojas (1998), e de Reynolds, Sinatra, e Jetton (1996)
Pretende sensibilizar-se os leitores para os modelos conceptuais ou sistemas teóricos explicativos, justificativos ou orientadores, das práticas educativas ou de instrução. Iremos, neste contexto, dar conta das leituras de Rojas (1998), e de Reynolds, Sinatra, e Jetton (1996), sobre os fundamentos da instrução
Os MAT’s – recursos de avaliação/intervenção da consciência metalinguística. Ensaios da versão portuguesa
We present resources for assessment and intervention at the level of metalinguistic awareness provided for three distinct and specific age groups: children, adolescents and adults. We rehearsed the Portuguese version of the MAT's (metalinguistic ability tests - Metalinguistic Ability Test), MAT1, MAT2 and MAT3 (MAT-1, for children from 4-6 years old garden for children's transition to school the 1st cycle of basic education, the MAT-2, for children from 9-13 years of age 1 transition to the 3rd cycle, and the MAT-3, for adolescents and adults, in the transition from secondary to higher education), by Pinto (1999).Pretendemos apresentar recursos para avaliação e intervenção ao nível da consciência metalinguística (Metalinguistic Awareness), previstos para três faixas etárias distintas e específicas: crianças, adolescentes e adultos. Ensaiamos a versão em língua portuguesa dos MAT’s (Testes de capacidade metalinguística – Metalinguistic Ability Tests), MAT1, MAT2 e MAT3 (O MAT-1, para crianças dos 4-6 anos, idade de transição do jardim-de-infância para a escola do 1º ciclo do ensino básico; o MAT-2, para crianças dos 9-13 anos, idade de transição do 1º para o 3º ciclo; e o MAT-3, para adolescentes e adultos, na transição do secundário para o ensino superior), da autoria da Professora Maria Antonietta Pinto, da Universidade de Sapienza, Roma, Itália. Trata-se de um projeto multicultural, havendo já versões dos recursos em várias línguas europeias, com múltiplas publicações, já com vários estudos
(In)congruências na orientação metodológica dos professores: análise nas dimensões da prática educativa (resultados comparativos numa amostra de professores de português, matemática e inglês)
Pretende divulgar-se parte dos resultados obtidos numa investigação realizada com professores de três disciplinas de lecionação (Português, Matemática e Língua estrangeira, o Inglês), de dois ciclos de ensino (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário), em diferentes fases de carreira, da Região Centro, cujo objetivo principal era a análise das suas epistemologias em torno de toda a atividade docente: das concepções à percepção dos resultados da sua ação. Iremos, neste contexto, dar conta, apenas, dos dados reveladores das (in)congruências das suas orientações metodológicas nas diversas dimensões da prática educativa, ou seja, das relações entre as orientações das preparações das atividades (planificações), interações propriamente ditas, avaliações das aprendizagens dos alunos, remediações das dificuldades dos alunos (interação) e auto-reflexão dos educadores. A partir da análise de conteúdo e correspondência múltipla (HOMALS) de entrevistas semiestruturadas, a 89 docentes, os resultados realçam o desfasamento entre o que se planifica realizar com os alunos e o que e como efetivamente se atualiza. Melhor, verifica-se uma décalage entre a orientação das Preparações e a orientação das Interações. Isto é, a nossa análise denuncia a existência de discrepâncias entre a forma e os conteúdos da preparação e as metodologias interativas, entre a formulação de intenções e a prática propriamente dita
Compreensão da lingugem figurativa. Avaliar e intervir: dois recursos
We present two versions of assessment / intervention tools for understanding metaphors: TCM, Metaphor Comprehension Test, for children aged 9 to 14 years old or from elementary school (Portugal), and junior TCM, for children aged 4 to 6 years old or preschool age. There are versions / adaptations for European Portuguese of existing tools in Italian. The authors of the Italian versions are professors at the University of Sapienza, in Rome, Italy, with internationally recognized works, presenting the original versions with good psychometric qualities. At the moment, both instruments are already adapted for Portuguese, in the process of being applied to obtain normative data and their validation. We hope, similarly to what happens with the Italian versions, to obtain valid tools, with triple instrumentality: psychometric assessment and dynamic assessment and intervention resource, for various stages of development and different ages.Presentamos dos versiones de herramientas de evaluación / intervención para la comprensión de metáforas: MTC, Prueba de Comprensión de Metáforas, para niños de 9 a 14 años o de la escuela primaria (Portugal), y MTC junior, para niños de 4 a 6 años o en edad preescolar. Hay versiones / adaptaciones para el portugués europeo de las herramientas existentes en italiano. Los autores de las versiones italianas son profesores de la Universidad de la Sapienza, en Roma, Italia, con trabajos reconocidos internacionalmente, presentando las versiones originales con buenas cualidades psicométricas. Por el momento, ambos instrumentos ya están adaptados para el portugués, en proceso de aplicación para obtener datos normativos y su validación. Esperamos, de manera similar a lo que ocurre con las versiones italianas, obtener herramientas válidas, con triple instrumentalidad: evaluación psicométrica y evaluación dinámica y recurso de intervención, para diversas etapas de desarrollo y diferentes edades.São apresentadas duas versões de instrumentos de avaliação/intervenção da compreensão de metáforas: TCM, Teste de Compreensão de Metáforas, para crianças dos 9 aos 14 anos ou do ensino básico (Portugal), e TCM júnior, para crianças dos 4 aos 6 anos ou idade pré-escolar. São versões/adaptações para o português europeu de ferramentas existentes em italiano. Os autores das versões italianas são professores da Universidade de Sapienza, em Roma, Itália, com trabalhos reconhecidos internacionalmente, apresentando as versões originais boas qualidades psicométricas. No momento, os dois instrumentos já se encontram adaptados para o português, em processo de aplicação para obtenção dos dados normativos e sua validação. Esperamos, à semelhança do que acontece com as versões italianas, obter ferramentas válidas, com tripla instrumentalidade: avaliação psicométrica e avaliação dinâmica e recurso de intervenção, para várias fases do desenvolvimento e idades distintas
Estratégias cognitivo/comportamentais de aprendizagem. Problemática conceptual e outras rubricas
São abordados, neste artigo, vários aspectos concernentes às estratégias cognitivo-comportamentais de aprendizagem. É realizada uma breve resenha histórica do seu protagonismo, apresentando-se diferentes conceptualizações, taxonomias e estudos apologéticos.
Contudo, embora fazendo-se, ao longo deste documento, a apologia incondicional das estratégias, ele termina com uma breve referência à necessidade da não subestimação do conhecimento dos conteúdos específicos, alertando-se para que o sucesso na aprendizagem depende da interacção/combinação do conhecimento do conteúdo, da sua organização/estruturação e das estratégias que o podem disponibilizar
Mudanças conceptuais acerca de profissão docente, em estudantes do ramo de formação educacional da Faculdade de Letras, a partir do programa da disciplina de métodos e técnicas da educação
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