Las nuevas tecnologías, la informática y los multimedia. Las nuevas herramientas de intervención educativa

.The new technologies are takillg root ever more tenaciously in our education on fie ld, changing our tools for intervention. The task of educating and the on going training of educators is conditioned by this progressive technological revonation. Our adolescents and youth have a sixth sel/se fo r adapting themselves effortlessly to this revolution. We ought to find ways to take advantage of everything positive that this can bring.Las nuevas tecnologías se van insiriendo cada vez más en nuestro campo educativo y modifican nuestras herramientas de intervención. La tarea educativa y la formación permanente de los educadores queda condicionada por esta revolución tecnológica progresiva. Nuestros adolescentes y jóvenes tienen un sexto sentido para adaptarse sin problemas a esta revolución. Conviene que podamos aprovechar todo aquello de positivo que esto nos aporta

Proyecto de Educación emocional en un CRAE para chicas adolescentes

Presentació de les dades recollides en el treball d’investigació implementat en un Centre Residencial d’Acció Educativa en els mesos de febrer-maig de 2009. En aquest projecte, que va néixer del treball interdepartamental entre el departament d’Acció Social i el departament de Pedagogia de l’Institut de Formació de la Fundació Pere Tarrés, es van tractar aspectes encarats a com orientar, amb noies adolescents, el treball de la gestió de les emocions, per tal que puguin canalitzar els seus sentiments de manera que els permeti millorar la comunicació i interacció amb el seu entorn.This is a presentation of data collected from aresearch project implemented in a Residential Centre for Educative Action from February to May 2009. The project arose from work between the departments of Social Action and Pedagogy at the Training Institute of the Pere Tarrés Foundation, with a group of adolescent girls, on aspects aimed at directing work on managing emotions, in order to be able to channel their feelings so that they can improve communication and interaction with their environment.Presentación de los datos recogidos en el trabajo de investigación implementado en un Centro Residencial de Acción Educativa en los meses de febrero-mayo de 2009. En este proyecto, que nació del trabajo interdepartamental entre el departamento de Acción Social y el departamento de Pedagogía del Instituto de Formación de la Fundación Pere Tarrés, se trataron aspectos encarados a como orientar, con chicas adolescentes, el trabajo de la gestión de las emociones, para que puedan canalizar sus sentimientos de forma que les permita mejorar la comunicación e interacción con su entorno

Trends of Adverse Events Following Immunization (AEFI) Reports of Human Papillomavirus Vaccine in the Valencian Community—Spain (2008–2018)

Vaccine safety surveillance is essential in vaccination programs. We accomplished a descriptive study of surveillance AEFI-reporting rate in human papillomavirus (HPV) vaccine administered in the Valencian Community, Spain. Data were obtained from Spanish Pharmacovigilance Adverse Reactions Data (FEDRA). Reporting rates were calculated using local net doses distributed as the denominator. Trends were assessed using joinpoint regression with annual percent change (APC) reported. The AEFI-reports decreased between 2008 and 2018 in two periods, a fast decreasing rate from 2009 to 2011 (from 192.2 to 24.93 per 100000 doses; APC, −54.9%; 95%CI [−75.2; −17.7]), followed by a stable trend (−13% APC, 95%CI [−26.1; 2.4]). For the age group analysis, only the group aged 14–15 years old followed the same trend with -58.4% (95%CI [−73.9; −33.8]) APC during 2008–2011, and −8.8% (95%CI [−27.7; 15]) APC during 2011-2018. The majority of the reports (73.82%) were nonserious, involving reactions at or near the vaccination site, headache, and dizziness events. No death was reported. AEFI-reporting rates for HPV immunization in the Valencian Community have decreased considerably with two trend periods observed for girls aged 14–15 years old. Currently, the AEFI reporting rate shows a decreasing trend, perhaps following the Weber effect, and it could also be affected by media attention and coverage

El proceso de desinternamiento de jóvenes ex tutelados para favorecer una inserción sociolaboral positiva. : Análisis de la situación actual en los centros residenciales de acción educativa de Cataluña

Con este estudio pretendemos conocer qué actuaciones y planes formativos realizan los centros residenciales de acción educativa para preparar el desinternamiento y propiciar una integración sociolaboral exitosa de los jóvenes que tienen a su cargo. Se han utilizado datos cuantitativos para realizar la descripción de la situación, así como datos cualitativos para recoger evidencias que permitan explicar algunos de los resultados. Las principales conclusiones de la investigación muestran que los problemas asociados a las circunstancias vitales de estos chicos dificultan los procesos de inserción y que los centros disponen de profesionales que pueden trabajar la preparación del desinternamiento, pero que sería necesario concretar sus actuaciones y las acciones de orientación laboral. Además, tampoco existe la figura del orientador en los centros ni protocolos específicos para preparar el desinternamiento y el seguimiento. Todo ello hace que nos planteemos la necesidad de analizar más en profundidad el modelo que se está llevando a cabo en los centros para introducir las mejoras pertinente

Analysis of factors involved in the social inclusion process of young people fostered in residential care institutions

This study aims to analyse how the characteristics of Youth under custody in foster residences and the characteristics of foster residences affect the sociolaboral insertion after coming of age. This information is important for maximizing the possibilities of an autonomous, positive and satisfactory life after coming of age. The directors of 36 finalist residences that care for young people who will come of age in the same center were interviewed. Information about people who left the residences when they came of age over the past 2 to 5 years (n = 143) was gathered. Results show that after leaving the center, girls lived more with their partner, became pregnant at an early age, and did not work although they had received more job training than boys and did not seem to have more work instability. The young people who had been in more than one center had more problems with drugs, did not have a job, and have less acceptance of social rules, perseverance at work and emotional regulation than the other young people. The subgroups classified as "successful" scored better than other groups in autonomy; education, acceptance of the rules, perseverance at work, emotional regulation, ability to negotiate and be assertive. More "successful" young people came from centers in which the educators have less childre

Factors que incideixen en la inclusió sociolaboral després del desinternament

El present treball va sorgir en el marc de la comissió de CRAEs (Centres Residencials d'Atenció Educativa) de la FEDAIA (Federació d'Entitats d'Atenció i Educació a la Infància i l'Adolescència). La comissió estava treballant en un nou model d'intervenció de qualitat. Davant del fet de que ens mancaven dades sobre els resultats de la intervenció actual, es va plantejar una col·laboració amb la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) per tal que un grup d'investigadors realitzessin aquesta feina, i posteriorment van incorporar-se investigadores de la Universitat de Lleida i la Ramon Llul

Hydroclimate and ENSO Variability Recorded by Oxygen Isotopes From Tree Rings in the South American Altiplano

Hydroclimate variability in tropical South America is strongly regulated by the South American Summer Monsoon (SASM). However, past precipitation changes are poorly constrained due to limited observations and high-resolution paleoproxies. We found that summer precipitation and the El Niño-Southern Oscillation (ENSO) variability are well registered in tree-ring stable oxygen isotopes (δ18OTR) of Polylepis tarapacana in the Chilean and Bolivian Altiplano in the Central Andes (18–22°S, ∼4,500 m a.s.l.) with the northern forests having the strongest climate signal. More enriched δ18OTR values were found at the southern sites likely due to the increasing aridity toward the southwest of the Altiplano. The climate signal of P. tarapacana δ18OTR is the combined result of moisture transported from the Amazon Basin, modulated by the SASM, ENSO, and local evaporation, and emerges as a novel tree-ring climate proxy for the southern tropical Andes

Scientific merits and analytical challenges of tree-ring densitometry

R.W. was supported by NERC grant NE/K003097/1.X-ray microdensitometry on annually-resolved tree-ring samples has gained an exceptional position in last-millennium paleoclimatology through the maximum latewood density parameter (MXD), but also increasingly through other density parameters. For fifty years, X-ray based measurement techniques have been the de facto standard. However, studies report offsets in the mean levels for MXD measurements derived from different laboratories, indicating challenges of accuracy and precision. Moreover, reflected visible light-based techniques are becoming increasingly popular and wood anatomical techniques are emerging as a potentially powerful pathway to extract density information at the highest resolution. Here we review the current understanding and merits of wood density for tree-ring research, associated microdensitometric techniques, and analytical measurement challenges. The review is further complemented with a careful comparison of new measurements derived at 17 laboratories, using several different techniques. The new experiment allowed us to corroborate and refresh ?long-standing wisdom?, but also provide new insights. Key outcomes include; i) a demonstration of the need for mass/volume based re-calibration to accurately estimate average ring density; ii) a substantiation of systematic differences in MXD measurements that cautions for great care when combining density datasets for climate reconstructions; and iii) insights into the relevance of analytical measurement resolution in signals derived from tree-ring density data. Finally, we provide recommendations expected to facilitate future inter-comparability and interpretations for global change research.Publisher PDFPeer reviewe

Les resistències dels infants i adolescents acollits en crae’s a l’acompanyament educatiu

La recerca que a continuació us presentem, vol aprofundir en els processos dels infants i adolescents que viuen en centres residencials d' acció educativa (CRAE). Concretament en aquells que han viscut, en un primer moment, amb una actitud de rebuig conscient en contra la figura de protecció establerta per l'administració que ostenta la seva tutela. Aquesta figura de protecció es concreta sovint en la figura dels diferents professionals de la xarxa però sobretot en vers l'educador social que acull i atén al noi/a quan inicia la seva vida en un CRAE. El conjunt d'accions que els professionals porten a terme a l’hora de proporcionar atenció al noi/a, l'entenem com l'acompanyament educatiu. El conjunt d’actuacions que l’infant o adolescent posa en joc com a mostra d’aquest rebuig les entenem com les resistències a aquest acompanyament educatiu. Aquest estudi s’ha centrat en identificar quines són les resistències més predominants i comunes entre els nois i noies. En conseqüència, les causes que provoquen aquestes resistències. Quines han estat les respostes des dels centres en front les resistències mostrades, a la vegada que hem volgut aprofundir quines d’aquestes respostes ofereixen millors resultats i quins són els canvis que acaben fent els joves un cop han superat les resistències presentades a l’inici del procés. Les conclusions de la recerca ens posen de relleu la importància d’identificar les resistències en qualsevol procés educatiu dels nois/es si volem realitzar una acompanyament educatiu el màximament eficaç. Les principals causes generadores de resistències són les problemàtiques de salut mental i discapacitats, la manca d’adults confiables a la seva vida i l’elevat nombre de trencaments emocionals viscuts en la seva curta vida. Les resistències més habituals identificades pels professionals són “assumir rols negatius o no col·laboratius dins del grup”, “no implicar-se en el propi procés formatiu”, “mostrar oposició a crear nous vincles” i “no reconèixer a l’educador com a referent”, entre altres... Els informadors que ens han facilitat les dades per a procedir amb la recerca han estat els professionals dels centres residencials que s’havien seleccionat per la mostra.La investigación que a continuación presentamos, quiere profundizar en los procesos de los niños y adolescentes que viven en centros residenciales de acción educativa (CRAE). Concretamente en aquellos que han vivido, en un primer momento, con una actitud de rechazo consciente en contra la figura de protección establecida por la administración que ostenta su tutela. Esta figura de protección se concreta a menudo en la figura de los diferentes profesionales de la red pero sobre todo en el educador social que acoge y atiende al niño / a cuando inicia su vida en un CRAE. El conjunto de acciones que los profesionales llevan a cabo a la hora de proporcionar atención al niño / a, la entendemos como el acompañamiento educativo. El conjunto de actuaciones que el niño o adolescente pone en juego como muestra de este rechazo las entendemos como las resistencias a este acompañamiento educativo. Este estudio se ha centrado en identificar cuáles son las resistencias más predominantes y comunes entre los chicos y chicas. En consecuencia, las causas que provocan estas resistencias. ¿Cuáles han sido las respuestas desde los centros frente a las resistencias mostradas, a la vez que hemos querido profundizar cuáles de estas respuestas ofrecen mejores resultados y cuáles son los cambios que acaban haciendo los jóvenes una vez han superado las resistencias presentadas al inicio del proceso. Las conclusiones de la investigación nos ponen de relieve la importancia de identificar las resistencias en cualquier proceso educativo de los chicos / as si queremos realizar una acompañamiento educativo el máximamente eficaz. Las principales causas generadoras de resistencias son las problemáticas de salud mental y discapacidades, la falta de adultos confiables en su vida y el elevado número de roturas emocionales vividas en su corta vida. Las resistencias más habituales identificadas por los profesionales son "asumir roles negativos o no colaborativos dentro del grupo", "no implicarse en el propio proceso formativo", "mostrar oposición a crear nuevos vínculos" y "no reconocer al educador como referente ", entre otros ... Los informadores que nos han facilitado los datos para proceder con la investigación han sido los profesionales de los centros residenciales que se habían seleccionado para la muestra.The research presented aims to study the processes of children and adolescents in residential care centers (CRAE). Specifically those who have lived, at first, with an attitude of conscious rejection against the figure of protection provided by the administration who are their legal tutor. This protection is often assigned is one of the different professionals of the children welfare system but specifically in the social educator who cares and educates the child while he / she starts her life in a CRAE. We assume that Educational accompaniment is the set of actions that professionals do to provide care and education to the children,. We consider resistance to this educational accompaniment the set of actions that the child or adolescent do as a sign of this rejection. This study focused on identifying which are the most prevalent and common resistance between boys and girls. Consequently, the causes of these resistances and what are the responses of the centers against the resistance shown. We wanted to deepen in which of these answers provide better results and what changes youth do once they have overcome the resistance presented at the beginning of the process.. The research findings highlight the importance of identifying strengths in any educational process of the children to develop an effective educational support. The main causes for resistance are mental health problems and disabilities, the lack of reliable adults in their life and the high number of emotional breaks lived in his short life. The most common resistances identified by practitioners are "assume negative or noncollaborative roles within the group", "not to get involved in their learning process ", "show opposition to create new bonds" and "not to recognize the educator as a reference" among others ... The informants who have provided data to proceed with the investigation have been professionals if residential care centers that were selected for the sample

Educación social : revista de intervención socioeducativa

Monográfico con el título: Acción social y NTC´s. Resumen en inglésSe expone la experiencia de un educador social en la introducción de las nuevas tecnologías en el Centre Obert del Drac II (Barcelona). El resultado de la misma pone de manifiesto, según el autor del artículo, que un ordenador es una buena herramienta para trabajar infinidad de aspectos educativos de la vida de los niños. Al mismo tiempo, se señala la necesidad de que el educador tenga una buena preparación en el uso de las TIC.CataluñaConsejería de Educación y Cultura. Secretaría General de Educación; Calle Delgado Valencia, 6; 06800 Mérida (Badajoz); Tel. +34924006714; Fax +34924006716; [email protected]