Estrés parental e impacto familiar del trastorno del espectro autista: factores psicosociales implicados

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) constituye un diagnóstico encuadrado en el DSM-5 (APA, 2013) dentro de los trastornos del neurodesarrollo que se caracteriza fundamentalmente por la presencia de dificultades en la comunicación e interacción social, así como por la presencia de patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses. Tiene su inicio en la infancia, afecta a todas las áreas del desarrollo de la persona y sigue un patrón evolutivo diferente en cada caso, que dependerá tanto de factores internos como externos. Las familias de las personas con TEA por lo general presentan un perfil con unas necesidades y características particulares que es necesario investigar en aras al diseño de posibles intervenciones encaminadas a mejorar las condiciones y la calidad de vida de estas familias. Los estudios sobre calidad de vida y bienestar en familias de personas con TEA se han centrado en diversos aspectos tales como el estrés parental, el impacto familiar, las diversas estrategias y recursos que utilizan, el apoyo social percibido y la resiliencia que presentan estas familias. Asimismo, se han identificado, por un lado, como factores de riesgo las características propias del niño como la severidad de los síntomas autísticos, los problemas conductuales, las conductas desadaptativas, el grado de discapacidad intelectual y la edad cronológica. Por otro lado, las investigaciones sobre el impacto del TEA en el ámbito familiar ponen de manifiesto otros factores relativos a las características de los padres y cuidadores como puedan ser características de personalidad y salud mental, condiciones económicas, estrategias de afrontamiento utilizadas, así como características psicológicas y psicosociales, de manera que se han investigado los procesos de adaptación y reequilibrio del sistema familiar ante la aparición de un estresor. El estrés parental se considera como uno de los factores que influyen de manera más significativa en el comportamiento de los padres y es una variable importante para la disfunción en la crianza de los hijos y los estudios sobre padres de niños con TEA El principal objetivo de nuestra investigación es analizar los estilos y estrategias frente al estrés de los padres de niños con TEA, el apoyo social percibido, la resiliencia que presentan, la cohesión y la adaptabilidad familiar, así como su relación con el estrés parental y el impacto familiar que conlleva el nacimiento y crianza de un niño con TEA. La muestra participante estaba formada por un total de 74 padres y madres de niños entre 5 y 8 años de edad, distribuidos en dos grupos: un grupo TEA - cuyos niños presentaban diagnóstico clínico del trastorno y asistían a aulas CyL - y un grupo con desarrollo típico (DT), de las aulas de referencia de los niños pertenecientes al grupo TEA. Se administró por parte del orientador a los padres de los alumnos que componían ambos grupos varios cuestionarios, el cuestionario para recoger las variables sociodemográficas, el Parenting Stress Index (PSI) (Abidin, 1995; traducción de Grau, 2007), el Cuestionario de Impacto Familiar (Donnenberg y Baker, 1993), el Cuestionario de Estilos y Estrategias de Afrontamiento al Estrés (Fernández-Abascal, 1997), la Escala de Resiliencia (Wagnild y Young, 1993), el Cuestionario de Apoyo Social DUKE-UNC (Broadhead et al, 1988) y la Escala de Cohesión y Adaptación Familiar (Olson, Russell y Sprenkle, 1983). Para analizar la información extraída de los cuestionarios se realizaron análisis de varianza multivariantes (MANOVAs), análisis de varianza univariante (ANOVAs) y comparación entre grupos para estudiar las comparaciones entre los dos grupos en las diferentes variables cuantitativas El grupo de padres de niños con TEA de nuestro trabajo presentó niveles de estrés superiores a los de los otros padres, estrés que potencialmente y con el tiempo, podría afectar a la salud mental de los cuidadores y a la desestabilización del sistema familiar, producir una limitación considerable del tiempo disponible para sí mismos, un incremento considerable de gastos, fatiga por sobrecarga en cuidados, una falta de estrategias de afrontamiento frente al estrés que sean activas y resolutivas, una percepción negativa del apoyo percibido, aislamiento de los padres y por consiguiente de la familia al completo y una percepción de falta de cohesión de la familia. A partir de los resultados que hemos obtenido en este estudio, al compararlos con el grupo de padres de niños con DT, se evidencia que la mayor parte de todas estas consecuencias ya se produce en los padres del grupo TEA de nuestra muestra. Todo ello son condiciones que subrayan la importancia del trabajo con estas familias en su conjunto, y en particular con los padres, ayudándoles a encontrar una visión positiva, mejorar su autoestima, ser conscientes de sus fortalezas y debilidades, e incrementar su autoeficacia haciéndoles sentir seguros de sus conocimientos, recursos y decisiones, así como que contemplen la necesidad de apoyo y enseñarles a solicitarlo.The Autism Spectrum Disorder (ASD) is a diagnosis framed in the DSM-5 (APA, 2013) within the neurodevelopmental disorders that is characterized mainly by the presence of difficulties in communication and social interaction, as well as by the presence of repetitive and restricted patterns of behaviors, activities, and interests. It has its beginning in childhood, affects all areas of the development of the person and follows a different evolutionary pattern in each case, which will depend on both internal and external factors. Families of people with ASD usually present a profile with particular needs and characteristics that need to be investigated in order to design possible interventions aimed at improving the conditions and quality of life of these families. Studies on quality of life and well-being in families of people with ASD have focused on various aspects such as parental stress, family impact, coping styles and resources they use, perceived social support and the resilience of these families. Likewise, the characteristics of the child, such as severity of autistic symptoms, behavioral problems, maladaptive behaviors, degree of intellectual disability and chronological age have been identified as risk factors. On the other hand, research on the impact of ASD on the family reveals other factors related to the characteristics of parents and caregivers such as personality and mental health characteristics, economic conditions, coping strategies used, as well as characteristics Psychological and psychosocial, so that the processes of adaptation and rebalancing of the family system have been investigated in the presence of a stressor. Parental stress is considered as one of the most significant factors influencing parental behavior and is an important variable for dysfunction in parenting and studies on parents of children with ASD The main objective of our research is to analyze the styles and strategies regarding the stress of the parents of children with ASD, perceived social support, the resilience they present, family cohesion and adaptability, as well as their relationship with parental stress and Family impact that leads to the birth and upbringing of a child with ASD. The participant sample consisted of a total of 74 fathers and mothers of children between 5 and 8 years of age, divided into two groups: a ASD group - whose children presented clinical diagnosis of the disorder and attended CyL classrooms - and a group with Typical Development (TD) of the reference classrooms of children belonging to the ASD group. The evaluation instruments were administered to the parents of the students composing both groups: Questionnaire ad hoc to collect the sociodemographic variables, the Parenting Stress Index (PSI) (Abidin, 1995; Grau translation, 2007), the Impact Questionnaire, (Donnenberg and Baker, 1993), the Styles and Strategies of Coping with Stress Questionnaire (Fernández-Abascal, 1997), the Resilience Scale (Wagnild and Young, 1993), the DUKE-UNC Social Support Questionnaire Al, 1988) and the Family Cohesion and Adaptation Scale (Olson, Russell and Sprenkle, 1983). In order to analyze the information extracted from the questionnaires, multivariate analysis of variance (MANOVAs), univariate analysis of variance (ANOVAs) and comparison between groups were performed to study the comparisons between the two groups in the different quantitative variables The group of parents of children with ASD in our work had higher levels of stress than other parents, stress that potentially and over time, could affect the mental health of caregivers and destabilization of the family system, produce a limitation in the time available for themselves, a considerable increase in expenses, fatigue due to overload in care, a lack of coping strategies that are active, a negative perception of the perceived support, isolation of the parents and, consequently, the whole family and a perception of lack of family cohesion. From the results we have obtained in this study, when compared to the group of parents of children with TD, it is evident that most of all these consequences are already produced in the parents of the ASD group of our sample. All of these are conditions that emphasizes the importance of working with these families as a whole, and particularly with parents, helping them to find a positive vision, improve their self-esteem, be aware of their strengths and weaknesses, and increase their self-efficacy by making them feel confident about their knowledge, resources and decisions, and to consider the need for support and teach them how to appl

Desarrollo de la Competencia comunicativa en la formación inicial del profesorado

La competencia comunicativa en la formación universitaria de los futuros docentes adquiere una relevancia especial dado el trabajo directo con personas. No obstante, pocas asignaturas trabajan explícitamente las habilidades comunicativas o no permiten la reflexión respecto a su utilidad. Este trabajo describe una experiencia dirigida al trabajo específico de algunas de estas habilidades a través de un taller de teatro realizado con estudiantes del grado de maestro en educación infantil y del máster del profesorado de educación secundaria. El taller fue realizado por una especialista de teatro, planteado y programado bajo los criterios de la profesora responsable de los grupos

Transformación educativa en el ande peruano. Doce respuestas desde Apurímac

Aprender es cambio, pero educar es transformación. La sociedad está envuelta en constantes cambios de distinto calado e intensidad, pero siempre se pueden encontrar respuestas creativas y comprometidas con el proyecto humano llamado «educación». Educar es comprometerse con la transformación personal y social. no solo por el cambio que puede ser superficial o fútil. Y este libro, que busca sacar a la luz doce respuestas educativas elaboradas por los y las docentes de la región de Apurímac (Perú), va detrás de la transformación educativa a pesar de la pandemia y de las centenarias adversidades socioeducativas de esta región peruana. En cada una de estas doce propuestas, seleccionadas de casi medio centenar de proyectos, y yendo más allá de la respuesta nacional estándar para atender la educación en pandemia, hay una intersección entre la creatividad pedagógica, el compromiso social docente y la resiliencia frente a la incertidumbre. Ni ha sido fácil, ni ha sido una tarea técnica Cada capítulo se puede leer por separado porque es una respuesta al contexto donde nacen estas respuestas de transformación y, como se podrá ver, donde discurre un hilo centrado en la persona.20220060 Ayuda Cátedra UNESCO 21-2

Efectos de la Educación Física en alumnado con discapacidad intelectual. Una revisión sistemática

The potential of physical activity and sport for children and young people has been extensively researched, but we need to make an effort to analyse the current situation in the attention to diversity. This literature review analyses 22 scientific papers published in the last decade using the PRISMA method. The results allow us to analyse the identification, methodological and content variables and to conclude that all the interventions carried out produced different types of benefits: physical, emotional, cognitive, social, health and also in the development of values. In addition, there were also benefits in terms of students' attitudes towards inclusion. Analysis of these results will be key to designing future interventions based on scientific evidence. We must not forget that Physical Education is a subject for all students and everyone has the right to be there, to participate and to learn.Las potencialidades de la actividad física y el deporte en niños y adolescentes es un tema altamente estudiado, pero es necesario dedicar esfuerzos a analizar la situación en la atención a la diversidad. En este trabajo de revisión de la literatura se analizan 22 artículos científicos, publicados en la última década, siguiendo el método PRISMA. Este análisis permite conocer las variables identificativas, metodológicas y de contenido y concluir que todas las intervenciones realizadas produjeron diferentes tipos de beneficios: físicos, emocionales, cognitivos, sociales, de salud y desarrollo de valores. Así, también se produjeron beneficios en las actitudes hacia la inclusión del alumnado. El análisis de estos resultados será clave en el diseño de intervenciones futuras, basadas en la evidencia científica. Pues no hay que olvidar que la Educación Física es una materia con entidad propia y que todos y todas tienen derecho a estar, participar y aprender.Actividad Física y Deport

Lexical and reading comprehension processes in Secondary School students

La comprensión lectora es un proceso complejo que requiere tanto la “construcción” como la “integración” de la información, siendo por tanto un proceso interactivo en el que intervienen una gran cantidad de procesos mentales. Este hecho conlleva que exista una gran heterogeneidad de dificultades en la comprensión. El objetivo del presente estudio consiste en analizar las posibles diferencias en cuanto al acceso al léxico y los procesos de comprensión entre un grupo de alumnos con dificultades en la comprensión (DCL) y otro grupo de alumnos sin DCL. Participaron 84 adolescentes (42 con DCL y 42 sin DCL) de 12 a 16 años escolarizados en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados obtenidos evidencian que ambos grupos presentan un procesamiento de la información diferenciado. Las principales diferencias obtenidas se encuentran en los diferentes procesos léxicos, además de la captación de ideas explícitas y la elaboración de inferencias anafóricas. La finalidad de este trabajo consiste en poder diseñar intervenciones que se ajusten a las necesidades de los alumnos con dificultades.Reading comprehension is a complex process that requires both the “construction” and the “integration” of information, making it an interactive process that involves a wide variety of mental processes. This fact implies a great heterogeneity of difficulties in reading comprehension. The aim of this study consists of analyzing the possible differences in lexical and reading comprehension processes among a group of students with reading comprehension difficulties and another group of students without these difficulties. The participants of this study were 84 adolescents (42 with reading comprehension difficulties and 42 without them) from 12 to 16 years of age enrolled in the stage of compulsory secondary education. The results show that the information is processed differently in both groups. The main differences are obtained in lexical processes as well as understanding explicit ideas and making anaphoric inferences. The purpose of this paper is to design interventions that meet the needs of students with reading comprehension difficulties.peerReviewe

Los objetivos de desarrollo sostenible y la agenda 2030 en la formación inicial del profesorado

El presente trabajo muestra los resultados del Proyecto de Innovación Docente 'Inclusión de los Objetivos de desarrollo sostenible en el currículum escolar' (UV-SFPI_PID-1356260) financiado por la Universidad de Valencia. Se ha desarrollado en el curso académico 2020-2021 en las titulaciones de Educación Infantil y Educación Primaria, así como en Grado en Pedagogía y Máster en Educación Secundaria. El objetivo principal que se persigue con este Proyecto de Innovación Docente es dar a conocer e impulsar los ODS, para el logro de la Agenda 2030 en la transición a la Sostenibilidad en la formación inicial y permanente del profesorado. Para el desarrollo del proyecto se diseñaron y elaboraron una serie de talleres y actividades formativas innovadoras dirigidas al alumnado desarrolladas en 3 fases en los que se trataron los temas de la Agenda 2030, los ODS y sostenibilidad. El análisis cualitativo de las propuestas de intervención de los estudiantes muestra una toma de conciencia de la importancia de los ODS. Además, en ellas se ve reflejado los niveles de comprensión y aplicabilidad sobre el currículum que se planteaban en los talleres: trabajo por proyectos, expresión de ODS a través de actividades urbanas locales, actividades ecológicas, trabajo interdepartamental, acción colectiva y feminista

Relación entre la inteligencia emocional y el apoyo social con el bienestar subjetivo: un estudio transcultural España-Ecuador

Marco teórico: la inteligencia emocional es una de las variables psicológicas más estudiadas en la actualidad, así como el apoyo social, que puede actuar como protector de la salud y el bienestar psicológico. El objetivo principal del trabajo es el estudio del impacto que la inteligencia emocional y el apoyo social percibido tienen en la felicidad subjetiva y la satisfacción vital en universitarios de dos culturas y contextos diferentes: España y Ecuador. Método: 760 estudiantes universitarios, incluyendo 379 españoles (83.1% mujeres) y 381 ecuatorianos (76.6% mujeres), completaron las escalas Trait Meta Mood Scale, Multidimensional Scale of Perceived Social Support, Satisfaction With Life Scale y Subjective Happiness Scale. Resultados: a pesar de encontrar diferencias entre las muestras en cada variable, los análisis correlacionales muestran la existencia de relaciones estadísticamente significativas y positivas en ambas muestras entre las dimensiones de claridad emocional y reparación de las emociones, pertenecientes a la inteligencia emocional, tanto con la satisfacción vital como con la felicidad subjetiva, y en dimensiones del apoyo social percibido, siendo la familia un predictor tanto de la satisfacción con la vida como de la felicidad subjetiva. Conclusiones: la presente investigación contribuye a una mayor comprensión de la influencia de la inteligencia emocional y el apoyo social sobre el bienestar subjetivo en dos culturas diferentes.2021-2

Evaluación entre iguales a través de blogs en formación de maestros. Valoraciones de los estudiantes.

La evaluación entre iguales online presenta algunas ventajas que pueden ser beneficiosas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en estudiantes universitarios, especialmente en la formación de futuros docentes. La presente investigación plantea como objetivos: a) implementar una experiencia de evaluación entre iguales online en una asignatura de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y en Educación Primaria;b) evaluar la valoración de los estudiantes de esta experiencia.Estudiantes universitarios (N= 36) publicaron sus trabajos durante la asignatura en un blog para que fueran evaluados por sus compañeros de aula. Tras la experiencia, se recabó su valoración del proceso de evaluación entre iguales online mediante la aplicación del cuestionario diseñado por Wen y Tsai (2006).Los resultados sugieren a) que los estudiantes valoraron positivamente la experiencia de evaluación entre iguales; b) que el formato online no parece suponer una ventaja especialmente relevante respecto al formato lápiz y papel; c) que los estudiantes prefieren que en la confección de los criterios de evaluación participe tanto el profesorado como los propios estudiantes;d) que los estudiantes prefieren una modalidad de evaluación en la que tanto evaluadores como evaluados conozcan la identidad de quien valora y realiza los trabajos, en lugar de una evaluación anónima.La valoración del profesorado sobre la experiencia es positiva, si bien en futuras experiencias se propone hacer partícipes a los estudiantes en el diseño de las rúbricas y criterios de evaluación, además de llevar a cabo la evaluación en la propia aula, en lugar de realizarla online

El papel de la inteligencia emocional y el apoyo social percibido en la satisfacción vital de estudiantes universitarios ecuatorianos

Dentro del campo de la Psicología, el bienestar vital del individuo es un aspecto esencial por su gran relevancia y repercusión a lo largo de todas las etapas y ámbitos. Los objetivos de este estudio son examinar el grado alcanzado por los estudiantes universitarios en inteligencia emocional, apoyo social percibido y satisfacción vital, valorar las diferencias en función del sexo y analizar el nivel predictivo de las dos primeras variables sobre la tercera. 381 estudiantes universitarios completaron el Trait Meta Mood Scale, el Multidimensional Scale of Perceived Social Support y el Satisfaction With Life Scale. Los resultados muestran que tanto la inteligencia emocional como el apoyo social se relacionan y predicen la satisfacción vital y que existen diferencias entre sexos. En conclusión, tanto la inteligencia emocional como el apoyo social son aspectos clave a la hora de intervenir con los estudiantes para promover su satisfacción vital2021-2

Intervenciones dirigidas a la disminución de los síntomas obsesivo-compulsivos en personas con trastorno del espectro autista: una revisión

Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterized by deficits in communication and social interaction as well as restrictive and repetitive behavior. It has high comorbidity with other disorders, reaching 37% with obsessive-compulsive disorder (OCD) in young patients. OCD is characterized by recurrent thoughts and ideas that lead the person to perform compulsive actions to reduce the level of anxiety generated by these thoughts. This paper presents a review of the psychological intervention methods, as well as their effectiveness, used to reduce the symptoms of comorbid OCD in people with ASD. It includes 14 articles in which cognitive behavioral therapy (CBT) and exposure and prevention of responses (EPR) showed encouraging results in reducing these symptoms.El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por déficits en la comunicación e interacción social y por comportamientos restrictivos y repetitivos. Presenta una elevada comorbilidad con otros trastornos, de hasta un 37% con el trastorno obsesivo compulsivo (TOC) en pacientes jóvenes. El TOC se caracteriza por pensamientos e ideas recurrentes que llevan a la persona a realizar acciones compulsivas para disminuir el nivel de ansiedad que estos pensamientos le generan. Este trabajo presenta una revisión de los métodos psicológicos de intervención utilizados, así como de la efectividad de los mismos, en la reducción de los síntomas del TOC comórbido en personas con TEA. Se incluyeron 14 artículos, en los que la terapia cognitivo conductual (TCC) y la exposición y prevención de respuestas (EPR) presentaron resultados alentadores en la disminución de estos síntomas. &nbsp