El alumnado con TDAH (hiperactividad) como colectivo en riesgo de exclusión social: propuestas de acción y de mejora

La hiperactividad es algo más que un trastorno simple, negativo y defectuoso. Las personas con TDAH tienen un potencial latente del que nadie habla (como la creatividad, el ingenio, la hiperconcentración, la sensibilidad, entre otros). Ser hiperactivo es positivo si tenemos la habilidad de comprender y tratar el trastorno desde una perspectiva educativa diferente ya que el alumnado con TDAH es uno de los colectivos que suman más amonestaciones, sanciones y expulsiones en los centros educativos de nuestro país. Sin embargo, estos niños pueden tener éxito académico y, posteriormente, en su vida laboral y afectiva, si previamente hemos sabido comprenderlos y actuar con un proceso educativo adecuado a su idiosincrasia y si hemos sabido otorgar cierto grado de organización y reencauzamiento en sus mentes a veces infravaloradas. Para ello, las administraciones públicas educativas deben desarrollar estrategias de formación eficientes para formar a un profesorado que, muchas veces, asiste desorientado e impotente a un comportamiento caótico, desordenado e impulsivo que puede provocar serios conflictos no sólo en la enseñanza sino en el mismo clima de convivencia escolar.Hyperactivity is more than a simple, negative and defective disorder. People with ADAH have a latent potential which nobody talks about (like the creativity, wit, hyperconcentration, sensitivity, etc.) To be a hyperactive is positive if we have the ability of understanding and treating the disorder from a different educational perspective, because the students with ADAH is one of the collectives which adds more punishments, sanctions and expulsions in the educational centres of our country. However, these children can succeed academically and later in their job and affective life, if we have previously been able to understand them and act with an appropriate educational process to their idiosyncratic aspects and if we have given certain organizational level and guidance in their minds sometimes underestimated. For these reasons, the public educational administrations must develop sufficient formative strategies to train a teaching staff that sometimes is disoriented and impotent towards a chaotic, disordered and impulsive behaviour which can provoke serious conflicts not only in the teaching but in the same climate of school living.Fil: Guerrero López, José Francisco. Universidad de MálagaFil: Pérez Galán, Rafael. Universidad de Málag

Use of tablets in Early Childhood Education: a case study

El uso de las tecnologías en el aula suponen un valor añadido al proceso educativo. No obstante, el acto de enseñar y aprender en la etapa de Educación Infantil requiere no solo de la introducción de los recursos novedosos en las aulas educativas, sino que es fundamental comenzar todo el proceso a partir de una fundamentación pedagógica que justifique su implementación didáctica en el contexto donde aprenden, desaprenden y re-aprenden el alumnado de Educación Infantil. Este es el trabajo que se está llevando a cabo en el CEIP Maruja Mallo y que presentamos en este artículo, ya que el profesorado cree que el cambio metodológico y de paradigma debe iniciarse en edades tempranas, donde se haga visible el uso de metodologías activas. El propósito de esta experiencia recae en el buen uso de diferentes recursos tecnológicos, por parte del alumnado de Educación Infantil, como la pizarra digital y la tablet, que redunden no sólo en el logro de las competencias generales y básicas de las diferentes áreas de conocimiento (Matemáticas, Lengua, …) sino también en el empleo de aquellas competencias transversales (comunicación, interacción social, educación en igualdad de oportunidades, corresponsabilidad con los otros, afectividad, …) que van a favorecer el desarrollo integral de su personalidad, y les va a habilitar para un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.The technologies in classroom are value added in learning. However, the introduction of new technologies in classrooms is not enough to educate in the stage of preschool, but it’s necessary start with the pedagogical argument that justifies their didactic implementation in the context where they learn, unlearn, relearn the preschool children. This project which has been done in CEIP Maruja Mallo, and we present in this article that the teachers believe in the methodological change, and the paradigm should start in the early ages, where the use of active methodologies becomes visible. The purpose of this research, it is good use of different technological resources in preschool children, for example Interactive whiteboard and tablet. This purpose will help improve general and basic competences (Mathematics, Language …) also in the use of transversal competences (Communication, social interaction, equal education, co-responsibility with others, affectivity... ) these will favor the integral development of their personality, and will enable them for lifelong learning throughout their lives Keywords: Preschool, TIC, Tablet, App, Interactive whiteboard.peerReviewe

Practical training of secondary school teachers in Spain: Tutoring and assessment using ICT

This study is part of a larger R&D project that analyses the quality of training and the digital skills taught during the preservice training of teachers, as well as during the master's degree dissertation (TFM in Spanish) in the Degree in Education in Spain. The study is descriptive and exploratory in nature. It combines mixed techniques that are used on four sources: 1) External practice guides and dissertations (TFM) from 37 Spanish Faculties of Education; 2) interviews with a sample of 7 Master coordinators; 3) A survey on 94 university tutors from the above-mentioned universities, in charge of trainee teachers' external practice and dissertations (TFM); and 4) Interviews with 46 school tutors from practice schools. Results show the persistence of different situations and a lack of definition in the guidelines as well as in some teachers' perceptions that have more to do with educational models of the past. Among other aspects to improve, this degree shows a marginal use of ICT during Practicum and Dissertation phases, also a lack of assessment criteria in the guides regarding portfolios, theory/practice coordination, tutorship or prevention of plagiarism is observed in most of the studied cases. © 2020 Anadolu Universitesi

Estudio comparativo de la evaluación a través de ejercicios sobre texto y vídeo para la identificación de elementos de una investigación científica

En la evaluación se utiliza cada vez más tecnologías como el vídeo digital por sus funcionalidades (anotaciones, ontologías y etiquetado social). Este trabajo pretende experimentar y evaluar el impacto de estas tecnologías emergentes en la formación inicial de docentes, comparando modelos tradicionales de evaluación en papel versus vídeo digital para evaluar competencias científicas en contenidos de vídeo que profusamente encontramos en las redes. La evaluación con anotaciones en el vídeo es una funcionalidad muy reciente e innovadora que ha sido poco investigada. Esta investigación responde a la pregunta ¿existen diferencias en cuanto a cantidad y calidad de elementos científicos identificados por los estudiantes cuando se utilizan procedimientos de evaluación en papel versus vídeo digital? Para evaluar la calidad de las respuestas se aplicó una rúbrica digital analizando 549 anotaciones y se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon para la correlaciones. Se encuentra que no había diferencias significativas en cuanto a la cantidad de elementos identificados, pero sí en cuanto a la calidad, siendo mejores las respuestas realizadas con el vídeo. También se ofrece un modelo de utilización de anotaciones de vídeos para la adquisición de competencias científicas y una rúbrica para evaluar estas competencias

Peer assessment and selfevaluation with erubrics: a case study in the Degree in Early Childhood Education.

[ES] Este trabajo trata de analizar hasta qué punto los alumnos son capaces de evaluar sus propios aprendizajes y los de sus compañeros (evaluación entre pares y autoevaluación) a través de la erúbrica, conociendo estándares y criterios de evaluación propuestos por el profesorado en la configuración, diseño y desarrollo de la evaluación de proyectos. Esta forma de evaluar y autoevaluarse presupone en el Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior que el alumno asuma un papel más activo en el proceso de enseñanza y que la propia evaluación le sirva de aprendizaje en la consecución de las competencias profesionales. Así el uso de las nuevas tecnologías en procesos de evaluación autorregulada permite que el alumno alcance un rendimiento óptimo, eficaz y de calidad tanto en la propuesta de contenidos, como en el desarrollo de los mismos ante el grupo, considerando el acto de evaluar como un proceso de mejora y de aprendizaje, a través de herramientas como la erúbrica que favorecen la “evaluació[EN] This paper analyzes the extent to which students are able to assess their own learning and that of their peers (peer assessment and self-evaluation) through erubrica, standards and evaluation criteria proposed by the faculty in the configuration, design and development of project evaluation. This type of evaluation and self-assessment presumes in the New European space of Higher Education that students take a more active role in the learning process and the evaluation itself will serve in helping to achieve the knowledge of professional skills. Thus the use of new technologies in self-regulatory assessment processes allows the student to achieve an optimal, effective and quality performance in the proposed content, as much as in the development of them before the group, considering the act of evaluation as a process of improvement and learning through tools such as the erubrica that favor the “overall assessment”; that is, the assumption of all core competencies. This study has been caPérez Galán, R.; Cebrián Robles, D.; Rueda Galiano, AB. (2014). Evaluación de pares y autoevaluación con erúbricas: caso de estudio en el grado de Educación Primaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 12(4):437-456. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5632OJS437456124Airasian, P. (2001). "The classroom as an assessment., Classroom Assessment: Concepts and Applications. MacGraw Hill, pp. 1-26Archbald, D.A. y Newman, F.M. (1988). Beyond Standardized Testing: Assessing Authentic Academic Achievement in the Secondary School. National Association of Secondary School Principals. University of Wisconsin-Madison.Andrade, H. and Du, Y. (2005). "Student perspectives on rubric referenced assessment". Practical, Assessment, Research & Evaluation. V. 10, nº 3, April.Andrade, H. (2008). "Self-Assessment Through Rubrics". Educational Leadership, 65 (4), pp. 60-63.Bevan, N. (1998). "What is usability" In In: Human Aspects in Computing: Design and Use of Interactive Systems with Terminals. Citesser.Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Madrid: Narcea.Brown, S. y Glasner A. (2003). Evaluar en la Universidad. Madrid: Narcea.Boekaerts, M., Printrich, P. y Zeidner (eds.) (2000). Handbook of self-regulation. Nueva York: Academic Press.Bonson, M. Y Benito (2005). "Evaluación y Aprendizaje". En Benito & Cruz (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.Bretones, A. (2008). "Participación del alumnado de Educación Superior en su evaluación". La atención a la diversidad ha legitimado la desigualdad. Revista de Educación, 347, pp. 181-202Cebrián, M., Raposo, M Y Accino, J. (2007). Formative evaluation Tools within European Space of Higher Education (ESHE): e-Portafolio and e-rubric. EUNIS Conference Grenoble (Francia) Junio, 2007.Cebrián, M.; Serrano , J. y Ruiz, m.. (2014). Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la Universidad Comunicar, 43. DOI: 10.3916/C43-2014-15. DOI http://dx.doi.org/10.3916/C43-2014-15Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). "Las plantillas de evaluación (rúbrica) como instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el EEES". Investigación en la escuela, 63, pp. 77-90.Diaz Barriga, F. y otros (2009). "Evaluación auténtica de competencias docentes: una experiencia de construcción de sistemas de rúbricas en un centro virtual". Proyecto PAPIMEPE 303207. http:// Giddetunam.org.Falchikov, N. y Goldfinch, J. (2000). Student Peer Assessment in Higher Education: A Meta-Analysis Comparing Peer & Teacher Marks. Review of Educational Research, 70, 3, 287-322.Flecha, R. (2012). "La atencióna la diversidad ha legitimado la desigualdad. En Cuadernos de Pedagogía, nº 429, Diciembre 2012, pp. 20-27Gallego-Arrufat, M.J. y Raposo-Rivas, M.(2014). "Compromiso del estudiante y percepción del proceso evaluador basado en rúbricas". Redu. Revista de docencia universitaria. V.12 (1). pp. 197-215.Hafner, JC: and Hafner, P. M. (2003). "Quantitative analysis of the rubric as an assessment tool: an empirical study of student peer-group rating". Interntional Journal of Science Education 25(12), pp. 1509-1528.Keppell, M. Y otros (2006). "Peer learning and learning-oriented assessment in tecnologyenhanced enviroments". Assessmente & Evaluation in Higher Education, 31 (4), 453-464.López-Pastor, V. (2009). Evaluación formativa y compartida en educación superior. Madrid: Narcea.Marcos, L. Tamez, R. y Lozano, A. (2009). "Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asíncronos de comunicación". Comunicar, nº 33, v. XVII, pág. 93-110.Panadero, E. Alonso-Tapia, J. y Reche, E. (2013). "Rubrics vs. self-assessment scripts effect on self-regulation, performance and self-efficacy in pre-service teachers". Studies in Educational Evaluation, 39(3), 125-132. (DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j. stueduc.2013.04.001).Prins, F.J., Sluijsmans, D.M.A., Kirschner, P.A. & Strijbos, J.W. (2005). "Formative Peer Assessment in a CSCL Environment: A Case Study, Assessment and Evaluation in Higher Education", 30, 417-444. (DOI: http://hdl.handle.net/1820/916)Simona Rychen, D. y Hersh Salganik, L. (2006). Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Aljibe: Málaga.Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Morata: Madrid.Santos Guerra, M. A. (1999). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Aljibe: Málaga.Serrano, J. y Cebrian, D. (2012). "Usabilidad de la e-rúbrica mediante cuestionarios online con limesurvey". En C. Leite y M. Zabalza (coords.), Ensino Superior. Inovaçao equalidade na docencia (467-486). CIIE: Porto.Serrano, J. y Cebrian, D. (2014). "Usabilidad y satisfacción de la erúbrica. Redu. Revista de docencia universitaria. V. 12 (1). pp. 177-195.Stevens, D.D. Y Levi, A.J. (2005). Introduction to Rubrics. Canadá.Torres Gordillo, J.J. y Perea Rodríguez, V.H. (2010). "La rúbrica como instrumento pedagógico para la autorización y evaluación de los aprendizajes en el Foro online en Educación Superior". Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36. pp. 141-149.Weinert, B. (1985). Manual de Psicología de la Organización. Barcelona: Herder.Andreu Barrachina, LL.; Sanz Torrent, M. y Serrat Sellabona, E. (2009). Una propuesta de renovación metodológica en el marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior: los pequeños grupos de investigación cooperativos. REIFOP, 12 (3), 111-126. [Consultado 2/08/2012] http://www.aufop.comDíaz y otros (2009). Evaluación auténtica de competencias docentes: Una experiencia de construcción de sistemas de rúbricas en un entorno virtual, Proyecto PAPIME- 303207.[Consultado 29/08/2012] http://www.giddetunam.orgGómez Patiño, R.G.; Tablas López, V. y López López, M.A. (2009). La evaluación con rúbricas en el desempeño por competencias profesionales. X Congreso nacional de Investigación Educativa. [Consultado 16/08/2012] http://www.comie.org.mx/ swgc/vz/sitio/sitio.phpMontanero, M.; Mateos, V.; Gómez, V. Y Alejo, R. (2006). Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una asignatura. [Consultado 21/09/2012] http://www.unex. es/unex/organizació

La formación permanente del profesorado de formación profesional de hostelería y turismo: un análisis pedagógico

El presente artículo, apuesta por una formación permanente del profesorado de Formación Profesional de Hostelería y Turismo. Nuestro principal objetivo es intentar argumentar el por qué los profesores deben formarse permanentemente y sobre todo en la docencia de formación profesional de Hostelería y Turismo. La gestión educativa en los centros de formación profesional donde se imparten titulaciones de la familia de Hostelería y Turismo es de vital importancia. El turismo en España supone 11% del P.I.B, este sector es el motor laboral y económico de la nación, cada día gana mayor importancia en los ingresos que provienen de éste área. Si queremos formar verdaderos profesionales en nuestros centros educativos españoles, está claro que deberemos aportar las herramientas necesarias y los docentes más cualificados para obtener los mejores profesionales del sector turístico en el ámbito nacional. Como expuso el Consejero de Turismo y Comercio de la Junta de Andalucía, Rafael Rodríguez (2013), en la presentación de la campaña “Verano en Andalucía 2013”, la calidad del turismo está relacionada con la formación de sus trabajadores, que son los verdaderos activos de este sector. Por ello, los docentes como profesionales estamos obligados a formarnos y actualizarnos en los nuevos contenidos curriculares, con la finalidad de formar a los mejores profesionales en el turismo

The permanent training of teachers of professional hospitality and tourism training: a pedagogical analysis

IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, nº1, 2014, p. 50-69El presente artículo, apuesta por una formación permanente del profesorado de Formación Profesional de Hostelería y Turismo. Nuestro principal objetivo es analizar el por qué los profesores deben formarse permanentemente y sobre todo en la docencia de formación profesional de Hostelería y Turismo. Asimismo, La metodología desarrollada en este trabajo de investigación, ha sido de carácter cualitativo mediante la estrategia denominada "no interactiva analítica documental". La gestión educativa en los centros de formación profesional donde se imparten titulaciones de la familia de Hostelería y Turismo es de vital importancia. El turismo en España supone 11% del P.I.B, este sector es el motor laboral y económico de la nación, cada día gana mayor importancia en los ingresos que provienen de éste área. Los resultados obtenidos en dicha investigación, nos hace reflexionar, que si queremos formar verdaderos profesionales en nuestros centros educativos españoles, está claro que deberemos aportar las herramientas necesarias y los docentes más cualificados para obtener los mejores profesionales del sector turístico en el ámbito nacional.This article, commitment to permanent training of the teaching staff of vocational training in hospitality and tourism. Our main objective is to analyze the why teachers should be permanently and especially in the teaching of vocational training in hospitality and tourism. In addition, the methodology developed in this research work, has been qualitative through the strategy known as "not interactive analytical documentary". The educational management in vocational training centres where taught degrees at the family's hospitality and tourism is of vital importance. Tourism in Spain represents 11 of the P.I.B, this sector is labour and economic engine of the nation, each day earns major revenue coming from this area. ThePágina 51 Número 1. Año I (Junio 2014). results obtained in this research, makes us reflect, that if we want to train real professionals in our Spanish schools, it is clear that we will have to provide the necessary tools and the most qualified teachers to obtain the best professionals of the tourism sector at the national level.Universidad Pablo de OlavideVersión del edito

The catalytic performance of metal complexes immobilized on SBA-15 in the ring opening polymerization of ε-caprolactone with different metals (Ti, Al, Zn and Mg) and immobilization procedures

A family of heterogeneous catalysts has been prepared by employing different strategies: firstly by direct reaction or grafting of titanium, zinc, aluminium and magnesium precursors with dehydrated SBA-15 and secondly by reaction of the metallic derivatives with a hybrid SBA-15 mesoporous material, which possesses a new covalently bonded linker based on an amino alcohol chelate ligand. These materials have been characterized by X-ray diffraction (XRD), X-ray fluorescence (XRF), N2 adsorption?desorption, FT-IR and multi-nuclear NMR spectroscopy. The catalytic performance of the prepared materials has been studied in the ring opening polymerization of ε-caprolactone and compared with that of their homogeneous counterparts. Conversion values obtained by using homogeneous and heterogeneous catalysts depend on the metal precursor and the synthetic procedure. The most active heterogeneous Ti-SBA-15, Zn-SBA-15 and Zn-PADO-HMDS-SBA-15 catalysts produced poly(ε-caprolactone) with a narrow molecular weight distribution, close to one. In all cases polymerization was confirmed to proceed via a coordination insertion mechanism after end group analysis by 1H NM

The Economics Spectrum Drives Root Trait Strategies in Mediterranean Vegetation

[EN] Extensive research efforts are devoted to understand fine root trait variation and to confirm the existence of a belowground root economics spectrum (RES) from acquisitive to conservative root strategies that is analogous to the leaf economics spectrum (LES). The economics spectrum implies a trade-off between maximizing resource acquisition and productivity or maximizing resource conservation and longevity; however, this theoretical framework still remains controversial for roots. We compiled a database of 320 Mediterranean woody and herbaceous species to critically assess if the classic economics spectrum theory can be broadly extended to roots. Fine roots displayed a wide diversity of forms and properties in Mediterranean vegetation, resulting in a multidimensional trait space. The main trend of variation in this multidimensional root space is analogous to the main axis of LES, while the second trend of variation is partially determined by an anatomical trade-off between tissue density and diameter. Specific root area (SRA) is the main trait explaining species distribution along the RES, regardless of the selected traits. We advocate for the need to unify and standardize the criteria and approaches used within the economics framework between leaves and roots, for the sake of theoretical consistency.S

Enhancing SARS-CoV-2 Surveillance through Regular Genomic Sequencing in Spain: The RELECOV Network

Millions of SARS-CoV-2 whole genome sequences have been generated to date. However, good quality data and adequate surveillance systems are required to contribute to meaningful surveillance in public health. In this context, the network of Spanish laboratories for coronavirus (RELECOV) was created with the main goal of promoting actions to speed up the detection, analyses, and evaluation of SARS-CoV-2 at a national level, partially structured and financed by an ECDC-HERA-Incubator action (ECDC/GRANT/2021/024). A SARS-CoV-2 sequencing quality control assessment (QCA) was developed to evaluate the network’s technical capacity. QCA full panel results showed a lower hit rate for lineage assignment compared to that obtained for variants. Genomic data comprising 48,578 viral genomes were studied and evaluated to monitor SARS-CoV-2. The developed network actions showed a 36% increase in sharing viral sequences. In addition, analysis of lineage/sublineage-defining mutations to track the virus showed characteristic mutation profiles for the Delta and Omicron variants. Further, phylogenetic analyses strongly correlated with different variant clusters, obtaining a robust reference tree. The RELECOV network has made it possible to improve and enhance the genomic surveillance of SARS-CoV-2 in Spain. It has provided and evaluated genomic tools for viral genome monitoring and characterization that make it possible to increase knowledge efficiently and quickly, promoting the genomic surveillance of SARS-CoV-2 in Spain