COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO EDUCADOR MATEMÁTICO: REFLEXÕES E APONTAMENTOS A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Este artigo é oriundo de pesquisa de mestrado realizada com estudantes do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) com o objetivo decompreender as competências e habilidades do Educador Matemático definidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais por meio de oficinas pedagógicas nas aulas teóricas de Estágio Supervisionado I. O estudo de competências e habilidades no Brasil exige do pesquisador uma mistura de audácia e prudência, tendo em vista que há inúmeras discussões acerca do uso dos termos no campo educacional. Neste trabalho apresentamos uma base teórica multifacetada para compreender o conceito, além disso realizou-se pesquisa participante composta por plano de ação com seis oficinasque visaram o desenvolvimento de atividades práticas e reflexivas acerca das competências e habilidades específicas do Educador Matemático. Os resultados apontam que o diálogo é essencial nasaulas de Estágio, pois possibilita o exercício de construção da identidade docente através da troca. Além disso, demonstram uma maturidade por parte dos estudantes ao compreenderem o objetivomaior de seu curso – formar professores

O ensino de matemática na formação de professores: uma aula prática no mercado municipal Adolpho Lisboa Em Manaus (AM)

A matemática está em tudo. Essa assertiva fundamentou a aula prática no Mercado Municipal Adolpho Lisboa (Manaus/AM). A aula teve a participação de 21 estudantes da disciplina de Fundamentos e metodologias do ensino de matemática, do curso de Pedagogia da Universidade Nilton Lins (AM). A dinâmica no Mercado foi embasada por estudos teóricos da Educação Matemática e Espaços não formais. O relato foi escrito a partir de observações sistemáticas e aplicação de questionários mistos. A experiência dos acadêmicos com uma matemática mais viva possibilitou novos olhares para o ensino da matemática, visto que agora conseguem percebê-la em outros lugares, contrapondo o discurso apresentado no início da disciplina, no qual muitos apontavam apenas o livro didático, a sabatina e o professor carrasco como fontes do conhecimento lógico-matemático. Assim, as aulas práticas despertam a criatividade, o senso crítico e uma didática diferenciada nestes que serão os futuros professores que ensinarão a matemática na Educação Básica

El uso pedagógico de las tecnologías digitales:: del curriculum a la formación docente en tiempos de pandemia

O presente artigo reflete como as Tecnologias Digitais (TD) podem contribuir para ressignificar o fazer docente em contextos de ensino e aprendizagem, pois, ao mesmo tempo em que causam expectativas por representar o “novo”, em contrapartida, provocam muitas tensões em relação à prática educativa, no que tange, especialmente, às formas de apropriação e implementação por parte do professor individualmente ou pela assunção de um projeto coletivo. Com as repentinas mudanças provocadas na educação pela Pandemia da COVID-19, a necessidade da utilização das TD, a fim de que as aulas prosseguissem, tornou-se imperativa, da educação básica ao ensino superior. A análise empreendida está suportada na pesquisa de natureza bibliográfica. Como resultados apontamos que a apropriação pedagógica das tecnologias digitais se impõe como um dos desafios à ação docente, especialmente com o ensino remoto, bem como, exige a aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e operacionais imprescindíveis para o melhor aproveitamento das tecnologias em função, particularmente, da formação dos estudantes.The present article reflects how Digital Technologies (TD) can contribute to re-signify the teaching profession in teaching and learning contexts, because, at the same time that they cause expectations by representing the “new”, in contrast, they cause many tensions in relation to the educational practice, especially with regard to the forms of appropriation and implementation by the individual teacher or by the assumption of a collective project. With the sudden changes in education caused by the COVID-19 Pandemic, the need to use TD, in order for classes to continue, became imperative, from basic education to higher education. The analysis undertaken is supported by bibliographic research. As a result, we point out that the pedagogical appropriation of digital technologies imposes itself as one of the challenges to teaching action, especially with remote teaching, as well as, it requires learning and the development of cognitive and operational skills essential for the best use of technologies in function, particularly, the training of students.El presente artículo refleja cómo las Tecnologías Digitales (TD) pueden contribuir a resignificar la profesión docente en contextos de enseñanza y aprendizaje, pues, al mismo tiempo que generan expectativas al representar lo “nuevo”, en cambio, provocan muchas tensiones en relación con la práctica educativa, especialmente en lo que se refiere a las formas de apropiación e implementación por parte del profesor individual o por la asunción de un proyecto colectivo. Con los cambios bruscos en la educación provocados por la Pandemia COVID-19, la necesidad de utilizar TD, para que las clases continuaran, se volvió imperativa, desde la educación básica hasta la educación superior. El análisis realizado se apoya en la investigación bibliográfica. En consecuencia, señalamos que la apropiación pedagógica de las tecnologías digitales se impone como uno de los retos a la acción docente, especialmente con la enseñanza remota, así como, requiere el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas y operativas imprescindibles para su mejor aprovechamiento. de tecnologías en función, en particular, la formación de estudiantes

MAPEAMENTO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA SOBRE HOMOFOBIA NA ESCOLA

São crescentes os números de assassinatos correspondentes a atos violentos contra pessoas que apresentam identidade de gênero ou orientação sexual diferente do padrão heteronormativo. Pontua-se que tais comportamentos agressivos e violentos ainda não são considerados criminosos, portanto, desde 2006 pesquisadores de várias áreas têm produzido conhecimento e possibilitado intervenções diretas acerca da homofobia e o respeito à diversidade sexual. Logo, o presente artigo é caracterizado como estado da arte ou estado do conhecimento, uma vez que visou mapear os estudos realizados sobre o tema em questão, com o interesse em organizar sistematicamente o que já foi produzido. Para isso, este classifica-se como estudo bibliométrico, em que se procederam buscas a partir da plataforma Oasisbr, utilizando-se do termo “homofobia na escola”, objetivando reunir dados significativos acerca dos objetos de estudo das dissertações e teses (nacionais e internacionais) nos últimos anos. Assim, foram selecionados 29 trabalhos que haviam sido apresentados e discutidos com base em reflexões teóricas devidamente fundamentadas. Os resultados apontam para a predominância de estudos em programas de pós-graduação da região Sudeste, tendo como ênfase das dissertações e teses os assuntos vinculados aos discursos discriminatórios e à diversidade sexual. O estudo também expõe a formação dos autores, sendo os psicólogos e pedagogos, os profissionais que mais produzem acerca desse tema. Logo, o presente estudo evocou os construtos histórico-científicos que fazem parte dessa trajetória de luta por conquista de espaços e direitos, rumo à liberdade, segurança pessoal e a vida

LUDICIDADE E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: NARRATIVAS (AUTO)BIOGRÁFICAS DE UMA PROFESSORA QUE ENSINA MATEMÁTICA

The objective of this (auto)biographical text is to show (self)training experiences as a teacher who teaches Mathematics at home, through autonomous work with school tutoring in Manaus (AM). By adopting (auto)biographical narratives and self-writing as a methodological guide, I seek to reveal knowledge, training needs and the main challenges linked to the pedagogical practice of Mathematics, adopting playfulness as a science with tutors in the Early Years of Elementary School. As a newly graduated teacher, the narrated textures show that the adoption of playful practices allows the re-signification of the image of the mathematics discipline, overcoming stigmatized views arising from a traditional school education, both on the part of the student and of the teacher.O objetivo deste texto (auto)biográfico consiste em evidenciar experiências (auto)formativas como professora que ensina Matemática a domicílio, por meio de trabalho autônomo com reforço escolar em Manaus (AM). Ao adotar as narrativas (auto)biográficas e a escrita de si como norte metodológico, busco desvelar saberes, necessidades formativas e os principais desafios vinculados a prática pedagógica de Matemática adotando a ludicidade enquanto ciência com alunos de reforço dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na condição de professora recém-formada, as tecituras narradas evidenciam que a adoção de práticas lúdicas permite a ressignificação da imagem da disciplina de Matemática, superando visões estigmatizadas oriundas de uma educação escolar tradicional, tanto por parte do aluno, quanto também do/a professor/a

Temas de gênero e sexualidade no ensino superior: a visão de acadêmicas de Pedagogia de Manaus

Este estudo teve o objetivo de analisar as concepções de gênero e sexualidade de acadêmicas do curso de Pedagogia de uma universidade privada de Manaus. A temática do estudo aborda temas em sexualidade e gênero na formação de professores, uma vez que as nove participantes faziam parte de uma matriz curricular em que a disciplina de Gênero e Educação seria estudada pela primeira vez. A pesquisa foi realizada a partir de grupo focal dividido em três sessões, sendo denominadas de passado, presente e futuro. Os dados foram obtidos por meio dos registros das experiências pessoais e coletivas das participantes acerca dos temas discutidos, evidenciando seus saberes e práticas, vinculando diretamente à futura profissão que irão exercer ao término do curso. Os resultados apontam para a importância de tais discussões no campo da formação de professores, bem como acerca da influência religiosa e familiar sobre as concepções das professoras em questão. Assim, espera-se que com a inserção da disciplina tenhamos melhores professores/as preparados/as para docência em diversidade

ENSINAR MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: ATRAVESSAMENTOS (AUTO)BIOGRÁFICOS DE UMA PROFESSORA EM FORMAÇÃO

This (auto)biographical text aims to present the teacher constitution movement, through experiences arising from the field of Supervised Internship in the Initial Years of Elementary School. As a methodological framework, I adopt self-telling as a starting point for the composition of (auto)biographical narratives that portray becoming a teacher who teaches Mathematics, stitching together formative journeys throughout the undergraduate course in Pedagogy with entry into the field of pedagogical work – the school. By telling you about yourself, I gather clues of a dynamic, challenging teaching that requires (me) an awareness of incompleteness and continuous learning to better present myself to a class of students. In rescuing one's own experiences, the text draws conclusions about the importance of telling oneself for learning how to teach, so that this telling makes it possible to reflect on one's own academic and professional journey, providing opportunities for other perspectives on the teaching profession.Este texto de natureza (auto)biográfica objetiva apresentar o movimento de constituição professoral, por meio de experiências advindas do campo do Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como marco metodológico, adoto o contar de si como ponto de partida para a composição de narrativas (auto)biográficas que retratam o tornar-se professora que ensina Matemática, costurando travessias formativas ao longo do curso de graduação em Pedagogia com o ingresso ao campo de trabalho pedagógico – a escola. Ao contar de si, reúno pistas de um professorar dinâmico, desafiador e que (me) exige a consciência da incompletude e do aprendizado contínuo para melhor se apresentar junto à uma classe de alunos. No resgate das próprias experiências, o texto tece conclusões sobre a importância do contar de si para a aprendizagem da docência, de modo que esse contar possibilita refletir sobre o próprio percurso acadêmico e profissional, oportunizando olhares outros para o ofício docente

A INSERÇÃO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO FORMAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA

Education in non-formal spaces is the subject of many research in the field of science education, especially in the studies developed by the GEPENCEF-Study Group and Research on Science Education in Non-Formal Spaces of the State University of Amazonas. However, in recent years we have developed research that points out the pedagogical potential of non-formal spaces for other curricular components of basic education, which broadens the discussions about teaching beyond the classroom. In this paper, we approach the context of the inclusion and implementation of the discipline of 'education in non-formal spaces' in the matrix of the Pedagogy course of a private university in Manaus, pointing out the cognitive gains from the teaching of an educational practice that breaks with the Cartesian perspective traditional teaching. The data reflect the possibility of the design of a discipline with a practical content, anchored in theoretical assumptions that in addition to significant learning, also value the regionality present in the Amazon, by enabling teachers in training to know their culture and still plan teaching proposals for future teaching.A educação em espaços não formais é pauta de muitas pesquisas no âmbito do ensino de ciências, principalmente nos estudos desenvolvidos pelo GEPENCEF- Grupo de Estudo e Pesquisa de Educação em Ciências em Espaços Não Formais da Universidade do Estado do Amazonas. Entretanto, nos últimos anos tem-se desenvolvido pesquisas que apontam o potencial pedagógico dos espaços não formais para outros componentes curriculares da educação básica, ampliando as discussões acerca da docência para além da sala de aula. Neste artigo, aborda-se o contexto da inclusão e implementação da disciplina de ‘educação em espaços não formais’ na matriz do curso de Pedagogia de uma universidade privada de Manaus, apresentando os ganhos cognitivos a partir do ensino de uma prática educativa que rompe com a perspectiva cartesiana do ensino tradicional. Os dados refletem a possibilidade do desenho de uma disciplina com teor prático ancorado em pressupostos teóricos, que além de despontarem a aprendizagem significativa, também valorizam a regionalidade presente no Amazonas, ao possibilitar que professores em formação inicial conheçam sua cultura e, ainda, planejem propostas de ensino para uma docência futura

OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM UM BRASIL DESCONHECIDO NA VISÃO DE ACADÊMICOS DE PEDAGOGIA EM JAPURÁ (AM)

Environmental Education is a real way of tackling current problems involving people, natural resources and biodiversity. The incentive and / or development of it, effectively, is also the responsibility of the school; therefore, teacher training courses need to provide future teachers with such learning. This paper presents the results of a questionnaire applied to students of Pedagogy at PARFOR de Japurá (AM), regularly enrolled in the discipline of Natural Sciences in Early Childhood Education and Elementary Years. The results point to the recognition of the real needs of the municipality that suffers from problems of waste disposal and basic sanitation, in addition to revealing that academics are unaware of educational legislation. The work defends the formation of teachers who are professionals engaged in environmental issues, mainly because we are inserted in the Amazon, the cradle of the world's biodiversity. The research reveals the recognition of academics about the importance of science education for teacher training, consequently, for the formation of critical, responsible and reflective citizens.A Educação Ambiental é uma via real de enfrentamento aos problemas atuais que envolvem pessoas, recursos naturais e a biodiversidade. O incentivo e/ou desenvolvimento dela, com efetividade, é responsabilidade também da escola; logo, os cursos de formação de professores precisam oportunizar tal aprendizado aos futuros docentes. Este trabalho apresenta os resultados de um questionário aplicado a acadêmicos de Pedagogia do PARFOR de Japurá (AM), regularmente matriculados na disciplina de Ciências da Natureza na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados apontam para o reconhecimento das necessidades reais do município que sofre com problemas de descarte do lixo e saneamento básico, além de desvelar que os acadêmicos desconhecem a legislação educacional. O trabalho defende uma formação de professores que sejam profissionais engajados em questões ambientais, principalmente por estarmos inseridos na Amazônia, berço da biodiversidade do mundo. A pesquisa revela o reconhecimento dos acadêmicos acerca da importância do ensino de ciências para a formação de professores, consequentemente, para a formação de cidadãos críticos, responsáveis e reflexivos