Saber cómo aprender: liderazgo, gestión del conocimiento y el reto de crear comunidades de aprendizaje

Este trabajo sostiene que el enfoque tradicional al cambio organizacional, el liderazgo, no es útil para ayudar a crear comunidades de aprendizaje, ya que alberga una teoría implausible de la mente y del aprendizaje. Proponemos que el marco más productivo es una perspectiva de la gestión del conocimiento actualizada, una vez se pone al día la teoría tradicional del conocimiento como una división entre lo «tácito» y lo «propositivo». La gestión del conocimiento tiene que adoptar las mejores explicaciones (neuro) científicas de la función cerebral, y de cómo adquieren el conocimiento los seres humanos: la cognición distribuida y la mente extendida. La mente extendida expande la cognición distribuida centrándose en el trabajo cognitivo realizado fuera del «cráneo y la piel», en nuestro entorno social y tecnológico. La mente, la fuente del aprendizaje humano, se entiende mejor, por lo tanto, como un sistema cognitivo distribuido que desafía los puntos de vista tradicionales de aprendizaje y de experiencia personal, y también señala otras formas más fructíferas para crear comunidades de aprendizaje sostenibles en la educación y otros lugares

The incomplete naturalist. Donald Willower on science and inquiry in educational administration

Considers Willower’s theory of inquiry and his stance on science and epistemology which is derived from Dewey’s pragmatist philosophy. Argues that Willower’s naturalism, following Dewey’s understanding, remains incomplete because Dewey did not have at his disposal the required causal neurobiological detail of human learning and cognition. Such detail has recently become available, and Dewey’s biological metaphors are now being cashed out in relation to the causal mechanisms of inquiry, with interesting consequences for Willower’s theory of inquiry. Concludes the article by exploring the notion of reflective inquiry in relation to human cognition, research methodology and organizational cognition.published_or_final_versio

Drug Delivery in the Body Using Nanotechnology

A poster discussing the use of nanotechnology in drug delivery

Saber cómo aprender: liderazgo, gestión del conocimiento y el reto de crear comunidades de aprendizaje

Este trabajo sostiene que el enfoque tradicional al cambio organizacional, el liderazgo, no es útil para ayudar a crear comunidades de aprendizaje, ya que alberga una teoría implausible de la mente y del aprendizaje. Proponemos que el marco más productivo es una perspectiva de la gestión del conocimiento actualizada, una vez se pone al día la teoría tradicional del conocimiento como una división entre lo «tácito» y lo «propositivo». La gestión del conocimiento tiene que adoptar las mejores explicaciones (neuro) científicas de la función cerebral, y de cómo adquieren el conocimiento los seres humanos: la cognición distribuida y la mente extendida. La mente extendida expande la cognición distribuida centrándose en el trabajo cognitivo realizado fuera del «cráneo y la piel», en nuestro entorno social y tecnológico. La mente, la fuente del aprendizaje humano, se entiende mejor, por lo tanto, como un sistema cognitivo distribuido que desafía los puntos de vista tradicionales de aprendizaje y de experiencia personal, y también señala otras formas más fructíferas para crear comunidades de aprendizaje sostenibles en la educación y otros lugares

Distributed leadership in organizations: A review of theory and research

The aim of this paper is to review conceptual and empirical literature on the concept of distributed leadership (DL) in order to identify its origins, key arguments, and areas for further work. Consideration is given to the similarities and differences between DL and related concepts including ‘shared’, ‘collective’, ‘collaborative’, ‘emergent’, ‘co-‘ and ‘democratic’ leadership. Findings indicate that whilst there are some common theoretical bases, the relative usage of these concepts varies over time, between countries and between sectors. In particular, DL is a notion that has seen a rapid growth in interest since the year 2000 but research remains largely restricted to the field of school education and of proportionally more interest to UK than US-based academics. Several scholars are increasingly going to lengths to indicate that in order to be ‘distributed’ leadership need not necessarily be widely ‘shared’ or ‘democratic’ and in order to be effective there is a need to balance different ‘hybrid configurations’ of practice. The article highlights a number of areas for further attention, including three factors relating to the context of much work on DL (power and influence; organisational boundaries and context; and ethics and diversity), and three methodological and developmental challenges (ontology; research methods; and leadership development, reward and recognition). It is concluded that descriptive and normative perspectives that dominate the literature should be supplemented by more critical accounts that recognise the rhetorical and discursive significance of DL in (re)constructing leader-follower identities, mobilising collective engagement and challenging or reinforcing traditional forms of organisation

Saber cómo aprender: liderazgo, gestión del conocimiento y el reto de crear comunidades de aprendizaje

Este trabajo sostiene que el enfoque tradicional al cambio organizacional, el liderazgo, no es útil para ayudar a crear comunidades de aprendizaje, ya que alberga una teoría implausible de la mente y del aprendizaje. Proponemos que el marco más productivo es una perspectiva de la gestión del conocimiento actualizada, una vez se pone al día la teoría tradicional del conocimiento como una división entre lo «tácito» y lo «propositivo». La gestión del conocimiento tiene que adoptar las mejores explicaciones (neuro) científicas de la función cerebral, y de cómo adquieren el conocimiento los seres humanos: la cognición distribuida y la mente extendida. La mente extendida expande la cognición distribuida centrándose en el trabajo cognitivo realizado fuera del «cráneo y la piel», en nuestro entorno social y tecnológico. La mente, la fuente del aprendizaje humano, se entiende mejor, por lo tanto, como un sistema cognitivo distribuido que desafía los puntos de vista tradicionales de aprendizaje y de experiencia personal, y también señala otras formas más fructíferas para crear comunidades de aprendizaje sostenibles en la educación y otros lugares.Aquest treball sosté que l'enfocament tradicional al canvi organitzacional, el lideratge, no és útil per ajudar a crear comunitats d'aprenentatge, ja que alimenta una teoria implausible de la ment i de l'aprenentatge. Proposem que el marc més procuctiu és una perspectiva de la gestió del coneixement actualitzada, una vegada es posa al dia la teoria tradicional del coneixement com una divisió entre el «tàcit» i el «propositiu». La gestió del coneixement ha d'adoptar les millors explicacions (neuro) científiques de la funció cerebral, i de com adquireixen el coneixement els éssers humans: la cognició distribuïda i la ment estesa. La ment estesa expandeix la cognició distribuïda centrant-se en el treball cognitiu fet fora del «crani i la pell», en el nostre entorn social i tecnològic. La ment, la font de l'aprenentatge humà, s'entén millor, per tant, com un sistema cognitiu distribuït que desafia els punts de vista tradicionals d'aprenentatge i d'experiència personal, i també assenyala altres formes més fructíferes per crear comunitats d'aprenentatge sostenibles en l'educació i altres llocs.This paper argues that the traditional approach to organizational change, leadership, is not useful to help create learning communities because it harbours an implausible theory of the mind and of learning. An updated knowledge management perspective, it is claimed, is the more productive framework, once it updates its traditional theory of knowledge as split between the «tacit» and «propositional». Knowledge management needs to embrace the currently best (neuro) scientific account of brain function, and how humans acquire knowledge: distributed cognition and the Extended Mind. The Extended Mind expands distributed cognition in focussing on the cognitive work done outside of 'skull and skin' in our social-technological environments. Mind, the source of human learning, is thus better understood as a distributed cognitive system that challenges traditional views of learning and individual expertise but also points to more fruitful ways how to create sustainable learning communities in education and elsewhere

Lakomski, Gabriele, Unity over Diversity: Coherence and Realism in Educational Research, Curriculum Inquiry, 22(Summer, 1992), 191-203.

Makes a case against interpretist modes of inquiry as differenct in kind from empiricist modes of inquiry; Eisner responds in an article, pp. 205-209

Plastics Impact on Human Health

Plastic pollution is widely known as contaminating our oceans and our land. In recent years, more and more studies are showing just how much plastic pollution and exposure to the chemicals used to make plastic products are impacting human health

Lakomski, Gabriele, Critical Theory, pp. 187-192 in Torsten Husen and Thomas N. Postlethwaite, eds., International Encyclopedia of Education, Supplement Volume One. New York: Pergamon, 1988.

Reviews Habermas\u27 view of critical theory with some reference to its use in curriculum inquiry

Comment travailler un recueil de poèmes en cycle 3?

Professorat des écolesA partir de l’exploitation du recueil de Jules Supervielle Le lac endormi et autres poèmes, ce travail apporte des éléments de réponses aux questions suivantes : Quelle image les élèves ont-ils de la poésie ? Comment leur donner le goût de la poésie ? Pourquoi travailler à partir d'un recueil? Quelles activités peuvent être proposées à partir de ce support ? Des exemples concrets sont donnés : appropriation du recueil grâce à un "jeu de piste", lecture littéraire de poèmes, mise en voix à plusieurs de textes poétiques