Inteligencia lógico-matemática y éxito académico: un estudio psicoevolutivo

La investigación logró establecer un modelo explicativo respecto de la inteligencia lógica de estudiantes de educación secundaria en Chile (n= 642). Este modelo permitió dar cuenta de la relación significativa de variables como la edad, el grupo de extracción social y el género de los estudiantes como las variables sociodemográficas más significativas, en la explicación de la variabilidad de los niveles de inteligencia lógica de los estudiantes. Del mismo modo, se logró establecer que los esquemas lógico formales de razonamiento y la actitud cobran un rol relevante a la hora de explicar la variabilidad de los puntajes de inteligencia lógica y que éstas variables, a su vez, interaccionan de forma significativa con los grupos de extracción social y el género, favoreciendo a los grupos de extracción social alta, que presentan mejor uso y desarrollo de esquemas de razonamiento y mejor actitud hacia las tareas matemáticas, en desmedro de los grupos de extracción social baja donde la interacción pone de manifiesto un peor nivel de desarrollo de esquemas de razonamiento y mayores niveles de actitud negativa a las tareas matemáticas, especialmente en el grupo de las chica La investigación, por otra parte, ha logrado estandarizar y/o validar 6 instrumentos para examinar competencias transversales en el dominio matemático. Entre estas variables asociadas se cuenta la Inteligencia Lógica (Test de Inteligencia Lógica Superior TILS (n=4446 y n=493), Test de Inteligencia Elemental TILE (n=1309), Test de Inteligencia Lógica Bidimensional TIL-2D (n=2994 y n= 394); Actitud respecto de tareas matemáticas (Cuestionario de Actitudes ante tareas matemáticas Revisado CAT-Ma (n=1526), Esquemas Lógico Formales involucrados en la resolución de problemas matemáticos (Test of Logical Thnking TOLT (n=2348) y Competencias Matemáticas Tempranas (Test de Evaluación Matemática Temprana versión Utrech TEMT-U (n=1436), que cubren todo el espectro educativo del sistema escolar en Chile, es decir, desde enseñanza preescolar, enseñanza primaria y enseñanza secundaria Del mismo modo, se logró demostrar el peso fundamental de la variable estratificación social, en el desempeño en las variables examinadas que reproduce los hallazgos en mediciones nacionales (Sistema de Medición de la Calidad en la Educación Chilena (SIMCE), Pruebas de Selección Universitaria (PSU), y pruebas internacionales como PISA y TIMMS. Esta estratificación social favorece a las clases sociales altas por sobre las medias y bajas

El Método ABN como articulador efectivo de aprendizajes matemáticos en la infancia. Experiencias en profesores y profesoras de ciclo inicial en Chile

Results are presented abut a professional development workshop based on the ABN Method for learning mathematics (N = 27), conducted in Talca, Chile, for Pre-K and Primary in-service teachers (children from 4 to 7 years of age in charge). The workshop is aimed at nursery school teachers and first grade teachers. The ABN Method is based on the significant learning of the decimal number system and on the complete domain of operations and their properties, which are learned and assimilated at the same time by children from the early stages of teaching. The results of the study show that the participation of teachers in the workshop generated significant changes in a set of teachers’ beliefs, as well as a favorable change in the perception regarding the mathematical ability of their students. Finally, teachers report a greater conceptual clarity regarding the sequencing of contents and the purpose of the mathematical activities they perform in the classroom. The results and implications of this workshop are discusse

Impacto de la convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales

This descriptive correlational study aims to compare the perception about eight dimensions of school coexistence of typically developing high school students (n = 545) and students with special educational needs (n = 75) from Chile and their relationship with the general academic performance.  Based on the analysis of hierarchical and non-hierarchical clusters, multiple regression and logistic regression, it was found that students with special educational needs have a less favorable perception in almost every dimension analyzed; especially, in those aspects related to school victimization, aggression, and indiscipline. Likewise, they perceive that they have a limited peer social network, as well as limited normative adjustment and a lower perception about their own positive interpersonal skills. The multiple regression and logistic regression models allow confirming that the dimensions of school coexistence account for between 20% and 27% of the academic performance variability. The aforementioned models highlight the role and negative effect of the level of victimization perceived by students, as well as the perception about the occurrence of indiscipline situations in the classroom, and the fact of belonging to the group of students with special educational needs, and to the group of male students. The findings are analyzed and discussed in light of the implications for high social vulnerability educational contexts.This descriptive correlational study aims to compare the perception about eight dimensions of school coexistence of typically developing high school students (n = 545) and students with special educational needs (n = 75) from Chile and their relationship with the general academic performance.  Based on the analysis of hierarchical and non-hierarchical clusters, multiple regression and logistic regression, it was found that students with special educational needs have a less favorable perception in almost every dimension analyzed; especially, in those aspects related to school victimization, aggression, and indiscipline. Likewise, they perceive that they have a limited peer social network, as well as limited normative adjustment and a lower perception about their own positive interpersonal skills. The multiple regression and logistic regression models allow confirming that the dimensions of school coexistence account for between 20% and 27% of the academic performance variability. The aforementioned models highlight the role and negative effect of the level of victimization perceived by students, as well as the perception about the occurrence of indiscipline situations in the classroom, and the fact of belonging to the group of students with special educational needs, and to the group of male students. The findings are analyzed and discussed in light of the implications for high social vulnerability educational contexts.Estudio descriptivo-correlacional que busca comparar la percepción acerca de ocho dimensiones de la convivencia escolar de estudiantes chilenos de educación media con desarrollo típico (n=545) y con necesidades educativas especiales (n=75), y su relación con el rendimiento académico general. A partir de los análisis de conglomerados jerárquico y no jerárquico, regresión múltiple y regresión logística, se constata que los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen una percepción más desfavorable en casi todas las dimensiones analizadas, especialmente en aquellos aspectos asociados a la victimización escolar y agresión e indisciplina, de igual forma, perciben tener una menor red social de iguales, menor ajuste normativo y una más baja percepción respecto de la gestión interpersonal positiva. Los modelos de regresión múltiple y regresión logística, permiten constatar que las dimensiones de la convivencia escolar explican entre el 20% y el 27% de la variabilidad del rendimiento académico. En dichos modelos destaca el papel y efecto negativo que tiene la el grado de victimización que perciben los estudiantes, como también la percepción respecto de la ocurrencia o presencia de situaciones de indisciplina al interior del aula, como también el hecho de pertenecer al grupo de estudiantes con necesidades educativas especiales, y el pertenecer al grupo de estudiantes hombres. Se analizan y discuten los hallazgos a la luz de las implicaciones para contextos educativos de alta vulnerabilidad social

Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en contextos vulnerables

Esta investigación entrega los resultados de un conjunto de variables de tipo cognitivas y motivacional-afectivas respecto del rendimiento académico de la asignatura de matemáticas de estudiantes chilenos de educación secundaria, en contextos de alta vulnerabilidad social (N=950). En el estudio se analizaron los estilos académicos atribucionales, las estrategias cognitivas y estrategias de autorregulación, la predisposición hacia las matemáticas y la inteligencia lógica como posibles predictores del rendimiento académico de la asignatura señalada, tanto a nivel general como en sus diferencias por sexo. Con la finalidad de cuantificar el efecto de la incorporación de las distintas variables se realizaron análisis comparativos y modelos de regresión múltiple, mediante el método de pasos sucesivos o step wise. Los principales resultados permiten inferir que el 26,4% de la varianza del promedio en la asignatura de matemáticas pueden ser explicadas por las variables incorporadas en el modelo, destacándose el impacto negativo de la predisposición desfavorable hacia las matemáticas y las estrategias de fracaso basadas en el profesor, como también, el rol positivo de la inteligencia lógica. Se discuten las principales implicaciones educativas de los hallazgos

La agresión injustificada como antecedente del acoso entre iguales: una investigación en Escuelas Infantiles de Chile

El artículo examina las conductas injustificadas de agresión en una muestra de niñas y niños chilenos de entre 4 y 6 años que asisten a centros de segundo ciclo de Educación Preescolar en la región de Bío-Bío, en la provincia de Concepción. Los niños y niñas nominaron a sus iguales y a sí mismos en los roles de agresor, víctima y defensor a partir de viñetas que describían 4 situaciones de agresión: relacional indirecta, física directa, verbal directa y verbal indirecta. Los resultados expresan, en coherencia con estudios anteriores realizados bajo los mismos procedimientos, que los preescolares chilenos tienden a usar la agresión directa, de carácter relacional, física y verbal, más que la agresión verbal indirecta. El rol de agresor es significativamente más frecuente en los niños que en las niñas, con énfasis en la agresión física directa, sin embargo, no hay diferencias de género en el rol de víctima. Las niñas, en cambio, fueron más nominadas en el rol de espectadoras y utilizaban con mayor frecuencia, que otros tipos, la agresión relacional directa.This article examines the interpersonal aggression in a sample of girls and boys from 4 to 6 years old that attend to second label in primary school in the BioBio Region, Concepción. Children nominated themselves and their peers for the roles of aggressor, victim and defender from vignettes which depict four situations of aggression: indirect relational aggression, direct physical aggression, direct verbal aggression and indirect verbal aggression. The results express that Chilean preschoolers tented to be aggressive using direct aggression (relational, physical and verbal aggression), rather than indirect verbal aggression in agreement with the previous studies carried out with the same procedures. The aggressor role is more common in boys than girls, being the direct physical aggression the most frequent. However, there are no gender differences in the victim role. On the other hand, girls were nominated in the roles of outsider and they used more frequently the relational direct aggression than others sorts of aggression

Competencias matemáticas tempranas y actitud hacia las tareas matemáticas variables predictoras del rendimiento académico en educación primaria: resultados preliminares

The research presents the role of Early Mathematical Competencies (CMT from now on) regarding school performance, both in the general field, as well as specific in Mathematics and Language of Chilean students. In this way, it is expected to provide information about the predictive value of the evaluation of the CMT regarding the success or failure of school that the child will have later during their school itinerary. Based on the analyzes carried out, it was found that CMTs are significantly related to performance in Mathematics and Language, as well as in general performance, during all school years after the evaluation, in all schools where the study was conducted. In the same way, other psychological variables were evaluated and integrated into a linear regression interaction model. It was found that the attitude towards mathematical tasks has a crucial role in the explanation of the variability of school performance, analyzed in the different learning areas. It highlights the role that logical intelligence has to have a close relationship with performance. Similarly, the role of factors associated with school coexistence is observed, noting that the aspects of victimization, aggression, indiscipline and teacher neglect, were significantly related to the performance of students. The initial hypothesis was confirmed that as long as there is a higher level of development of the CMT, the academic performance of the participants tends to be better, tending also to achieve better scores in tasks of logical-inductive reasoning. According to the results obtained through the correlation analysis between the CMT (evaluated with the Utrech Test, TEMT-U) and the attitude towards the mathematical tasks, it is found that in almost all the dimensions there is a statistically significant relationship and character inversely proportional. In general, students who achieved higher levels of CMT tend to have lower scores on the Attitude Questionnaire for Mathematical Tasks. This can be interpreted as the fact that the boys and girls who performed well in the TEMT-U were the ones who, in general, presented a favorable attitude towards the Mathematical Tasks and vice versa.La investigación presenta el rol que poseen las Competencias Matemáticas Tempranas (CMT de aquí en adelante) respecto del rendimiento escolar, tanto en el ámbito general, como también específico en Matemáticas y Lenguaje de los estudiantes chilenos. De esta manera, se espera aportar antecedentes acerca del valor predictivo de la evaluación de las CMT respecto del éxito o fracaso escolar que el niño o niña tendrá posteriormente durante su itinerario escolar. A partir de los análisis realizados, se logró comprobar que las CMT se relacionan de manera significativa con los desempeños tanto en Matemática como en Lenguaje, así como en el rendimiento general, durante todos los años escolares posteriores a la evaluación, en todos los colegios donde se realizó el estudio. Del mismo modo, se evaluaron otras variables psicológicas y se integraron en un modelo de interacción de regresión lineal. Se encontró que la actitud hacia las tareas matemáticas posee un rol crucial en la explicación de la variabilidad de los rendimientos escolares, analizados en las diversas áreas de aprendizaje. Se destaca el rol que la inteligencia lógica posee al tener una relación estrecha con el rendimiento. Del mismo modo, se observa el rol de factores asociados con la convivencia escolar, observando que los aspectos de victimización, agresión, indisciplina y desidia docente, se relacionaban de forma significativa con el desempeño de los estudiantes. Se confirmó la hipótesis inicial referida a que en la medida que exista un mayor nivel de desarrollo de las CMT, el rendimiento académico de los participantes tiende a ser mejor, tendiendo además a alcanzar mejores puntuaciones en tareas de razonamiento lógico-inductivo. De acuerdo a los resultados obtenidos a través del análisis correlacional entre las CMT (evaluadas con el Test de Utrech,TEMT-U) y la actitud hacia las tareas matemáticas, se encuentra que en casi todas las dimensiones hay una relación estadísticamente significativa y de carácter inversamente proporcional. En general, los educandos que alcanzaron mayores niveles de CMT tienden a presentar puntuaciones más bajas en el Cuestionario de Actitud hacia las Tareas Matemáticas. Esto puede interpretarse como que los niños y niñas que tuvieron buenos resultados en el TEMT-U fueron los que, en general, presentaban una actitud favorable hacia las Tareas Matemáticas y viceversa

El efecto de un taller de desarrollo profesional sobre la resolución de problemas de las ideas de los profesores de matemáticas sobre la naturaleza, los logros y el aprendizaje en matemáticas

Results are presented about the effect of a professional development workshop (hereinafter PDW) for mathematics teachers regarding their beliefs about mathematics (N=82). The workshop, titled RPAula, was aimed at primary school teachers and it focused on problem solving (hereinafter PS). The teachers beliefs under study are related to the nature of mathematics, the learning of mathematics and achievement in mathematics, as well as to the type of practices, experiences, and assessments of the importance of PS and the use of PS in the classroom. The results showed that by participating in the PDW, teachers weakened their ideas about mathematics being a rigid, structured and eminently formal process. Likewise, participation in the PDW also lessened teachers' perceptions of their leading roles during the learning process, increasing their appraisal of PS practices that are student-centered. It was also noted that teachers' perception that access to mathematics learning is a fixed condition or an unalterable fact associated with students' innate abilities, gender or ethnic stereotypes, also diminished. In addition, teachers reported improvements in their self-perception of competence and self-efficacy to implement PS in the classroom with their students. These findings and their implications for mathematics learning and teaching are discussed in this article.Se presentan los resultados de un taller de desarrollo profesional (PDW) para maestros de matemáticas sobre sus creencias sobre matemáticas (N = 82). El taller, titulado RPAula, estuvo dirigido a profesores de primaria y se centró en la resolución de problemas (en adelante PS). Las creencias de los profesores en el estudio están relacionadas con la naturaleza de las matemáticas, el aprendizaje de las matemáticas y los logros en matemáticas, así como con el tipo de prácticas, experiencias y evaluaciones de la importancia del PS y el uso del PS en el aula. Los resultados mostraron que al participar en la PDW, los maestros debilitaron sus ideas acerca de que las matemáticas fueran un proceso rígido, estructurado y eminentemente formal. Asimismo, la participación en la PDW también disminuyó la percepción de los maestros sobre sus roles de liderazgo durante el proceso de aprendizaje, incrementando su valoración de las prácticas de PS centradas en los estudiantes. También se observó que disminuyó la percepción de los profesores de que el acceso al aprendizaje de las matemáticas es una condición fija o un hecho inalterable asociado con las habilidades innatas de los estudiantes, el género o los estereotipos étnicos. Además, los maestros reportaron mejoras en su autopercepción de competencia y autoeficacia para implementar PS en el aula con sus alumnos. Se discuten estos hallazgos y sus implicaciones para el aprendizaje y la enseñanza de matemáticas y la enseñanza.FONDEF project ID14I10338 Program of Basal Financing from the Government of Chile PFB 0003 CONICYT-PCHA/National PhD scholarship 21130684 Conicyt-Fondecyt 314059

Prácticas docentes, autoeficacia y valor en relación con la resolución de problemas de matemáticas: diseño y validación de un cuestionario

En este trabajo se presenta el diseño y validación de un cuestionario para profesores de matemática sobre la percepción de sus propias prácticas docentes y sobre sus creencias motivacionales relacionadas con la resolución de problemas. Se analizaron las respuestas al cuestionario de 549 profesores. Los análisis psicométricos muestran evidencias de confiabilidad y validez basadas en la estructura interna. El instrumento es novedoso ya que conecta el dominio afectivo con las prácticas docentes durante la resolución de problemas. Puede ser utilizado para investigación y para la evaluación de programas de desarrollo profesional o de innovación. En particular, permite estudiar las relaciones entre creencias motivacionales y prácticas docentes en la resolución de problemas de matemáticas