A importância da formação de professores do 1º CEB para o conhecimento dos determinantes do desempenho escolar dos alunos com PHDA

Introdução: A Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) é uma problemática que atinge uma elevada taxa de alunos em idade escolar. A sua prevalência estima-se em 3 a 7% dos alunos (APA,2000). Deste modo, o trabalho direto com estes alunos hiperativos tornou-se uma tarefa incontornável nas nossas vidas, enquanto profissionais de educação. Cada vez mais se torna indispensável conhecer novas e eficazes práticas de ensino, pois compreender a tarefa do professor enquanto agente facilitador do processo ensino-aprendizagem é entender que essa mesma tarefa exige uma preparação especializada. Objetivo: O presente estudo pretende perceber se a formação contínua dos professores os habilita com conhecimentos sobre as crianças com PHDA, melhorando as suas perceções e atitudes. Metodologia: Sob o ponto de vista metodológico, o tipo de investigação adotado foi o Plano Descritivo por Inquérito. O instrumento utilizado foi o questionário por ser considerado a técnica mais apropriada para os estudos descritivos. Este estudo envolveu 117 professores do Ensino Básico de vários Agrupamentos de Escolas, sendo que a maior parte deles tem apenas a formação de base. São relativamente poucos os que fizeram alguma especialização e/ ou mestrado. Resultados: Assim, analisando as respostas dadas pelos inquiridos e relacionando-as posteriormente como a sua formação (habilitações académicas) pudemos perceber que a qualidade das suas práticas melhora, quanto mais formação tiver recebido o docente. No entanto, a formação adicional recebida pelos docentes, poderia ter sido ou não desenvolvida no campo da hiperatividade e por essa razão nem sempre os docentes se sentiram seguros nas suas respostas, nomeadamente no que diz respeito ao conhecimento dos problemas inerentes a esta problemática. Conclusão: Os resultados do nosso estudo levam-nos a concluir que é extremamente importante receber formação ao longo de toda a carreira profissional, nesta e noutras áreas que direta ou indiretamente estejam interligadas com o nosso trabalho, de forma a melhorar a nossa intervenção em contexto escolar e ajudar as crianças com esta patologia.Introduction: Attention deficit-hyperactivity disorder (ADHD) is a problematic that reaches a high rate of school-age population. Its prevalence is estimated to be 3% - 7% of the students (APA, 2000). Thus, working directly with hyperactive students has become an inevitable task in our lives, as educational professionals. So it has become essential to know new and effective teaching practices because to understand a teacher’s role as a facilitating agent in the teaching-learning process is to understand that that role requires a specialized preparation. It is in this context that our paper is based. Objective: The present study aims to understand if the continuing training of teachers helps them to have a better knowledge about ADHD children, improving their perceptions and attitudes. Methodology: from this point of view, the adopted procedure was the Descriptive Plan by Survey. Data were collected using a questionnaire, considered the most appropriated procedure for descriptive studies. This study involved 117 primary teachers of several schools. The major part of them only have the basic training (the number of teachers with some kind of specialization in this area is very reduced). Results: After analyzing the survey data, it was made a connection between the results and teacher´s academic qualifications and the conclusion is that the quality of the teacher’s practices goes up with the teachers training in this issue. However, the initial teacher´s training may or may not have been developed in the hyperactivity area and, because of that some teachers may not be secured of their answers (particularly regarding to information about the main problems related to this theme). Conclusions: The results of the study bring to us the conclusion that it is extremely important to get appropriate training throughout the professional career. This training can be related directly with this area or in other areas that are directly or indirectly connected with our work with the principal aim of improve our intervention in a school context and help the children with this patholog

A pesquisa educacional no Brasil: tendências e perspectivas

The article discusses the research trends, shared in the country in recent years, and the perceptions of these trends in an educational context, through a systematization based on a literature review and revision of notes taken during the working day, as a teacher in Educational Research over the last fifteen years. It can be seen that this form of approach is based on a dialectic view, contemplating the movements and contradictions inherent to educational, and therefore social spaces. As a systematization, the article was organized to present concepts in educational research, to understand how these concepts are configured from a historical point of view, and to suggest some work difficulties in this field at the present time, including, within this aspect, financing of educational research in the country. These themes are interconnected and interdependent throughout the arguments.O artigo aborda as tendências de pesquisa, compartilhadas no país nos últimos anos e as percepções destas tendências no contexto educacional, a partir de sistematização, cuja base é a revisão bibliográfica e a revisão de apontamentos, ao longo da jornada como professora de Pesquisa em Educação nos últimos quinze anos. Tal forma de abordagem, como se pode perceber, assenta-se em uma perspectiva dialética, contemplando os movimentos e as contradições próprios dos espaços educativos e, portanto, sociais. Como sistematização, o artigo foi organizado de modo a apresentar concepções de pesquisa em educação, entender como se configuram estas concepções sob o ponto de vista histórico e sugerir algumas dificuldades do trabalho neste campo na atualidade, incluindo, neste aspecto, menções ao financiamento da pesquisa em educação no país. Estes temas apresentam-se imbricados e interdependentes ao longo dos argumentos

BASES HISTÓRICO-SOCIAIS DA POLÍTICA E ADMINISTRAÇÃO/GESTÃO EDUCACIONAL NO BRASIL

Systemize bibliographical research, a relation is considered enters some moments of the history of the Brazilian education and the educational politics, the intervention of the State and the consequences in the school. The argument is defended that the public politics in the country have been repetitive in the direction to defend the necessity of decentralization, quality and, more recently, democratization of the education. For in such a way, aspects are approached on the basis of history, in the philosophy and the sociology of the education, organized in a historical sequence whose purpose is so only to show the historical evolution of the educational politics to the point to explain why today the absence of abided state actions is lived more what effectively it would make difference in the educational scene: quality of what citizen learns itself in the school with sights to the emancipation. Keyswords: educational politics, State, management, schoolSistematizando pesquisa bibliográfica, propõe-se uma relação entre momentos da história da educação brasileira e as políticas educacionais, a intervenção do Estado e as conseqüências na escola. Defende-se o argumento que as políticas públicas no país têm sido repetitivas no sentido de defender a necessidade de descentralização, qualidade e, mais recentemente, democratização da educação. Para tanto, abordam-se aspectos com base na história, na filosofia e na sociologia da educação, organizados em uma seqüência histórica cuja finalidade é tão-somente mostrar a evolução histórica das políticas educacionais ao ponto de explicar por que hoje se vive a ausência de ações estatais mais atidas ao que efetivamente faria diferença no cenário educacional: qualidade do que se aprende na escola com vistas à emancipação cidadã

Gestão do pedagógico, trabalho e profissionalidade de professoras e professores

Neste artigo parte-se de concepções do trabalho e da pro-fissionalidade e propõe-se que, se forem estudados os discursos e as práticas de professoras e professores, poder-se-á entender o cotidiano educacional, entendendo, também, neste universo, os professores e a gestão do pedagógico. Entende-se que o trabalho de professoras e professores é o fazer pedagógico, e ao realizá-lo, acontece a gestão, as opções epistêmico-metodológicas com as quais se produz a aula. Foram realizadas entrevistas com vinte e duas professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Seus discursos foram transcritos, analisados e, com base neles, buscou-se entender a profissionalidade da professora, seu trabalho e a sua escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sob a forma de um estudo de caso, tendo como contribuição teórico-metodológico a Análise do Discurso (de influência francesa) e como destaque a realização de grupos de interlocução, nos quais pesquisadora e interlocutoras refletiram sobre educação, profissionalidade e trabalho no espaço-tempo da escola. Para tanto, foram considerados aspectos relevantes para se atribuir sentido aos discursos: as relações de gênero, os discursos sobre vocação e os elementos tempo e salário. Com base na pesquisa realizada, destaca-se a necessidade de estudar os discursos dos professores, enquanto fenômeno, envidando esforços de compreensão com vistas a um entendimento, uma compreensão dos sentidos, das contradições e das possibilidades e como estas se revelam simbolicamente na prática profissional de professoras e professores. Estes estudos são significativos para que se possa continuar pensando a gestão do pedagógico, tendo os professores como sujeitos de sua práxis

“Ser” ou “não ser” professora/professor? Eis uma questão em busca de respostas

Para este texto, foram analisados três excertos recorrentes nos discursos de noventa e oito professores da região central do estado do Rio Grande do Sul, que participaram de uma entrevista, em que os interlocutores responderam a questões sobre qual é e como se caracteriza o seu trabalho. Categorizados os argumentos e analisados com base, principalmente, na obra de Lukacsiana, esteve-se em busca de um entendimento mais aprofundado de uma recorrente resposta que reiterava que o trabalho é “ser professora/ser professor”, aplicada como modo acabado da profissão do qual resulta um ser, diga-se, por percepção semântica, completo, enquanto se acredita haver um contínuo movimento de fazer-se para ser, pois o ser social produz-se cotidianamente. Com base na categoria trabalho, Lukács propôs um entendimento do ser social, explicando-o a partir do trabalho. Busca-se, então, neste texto, um entendimento do ser social, explicando-o a partir do trabalho, considerando aspectos expressos por essa evidenciação do verbo “ser” com possibilidade de um caráter ontológico

Professoras e professores como autores de sua professoralidade: a gestão do pedagógico na sala de aula

O argumento central do artigo é o de que as professoras e professores, ao elaborarem sua professoralidade na escola, constituem-se em sujeitos capazes de realizar a gestão do pedagógico, cujas centralidades são o projeto pedagógico individual e sua práxis pedagógica. A abordagem da ação profissional proposta pela autora está assentada em três aspectos: os professores e a gestão do pedagógico;  a gestão do pedagógico como resultante de opções teórico-metodológicas; e a produção do conhecimento como resultante da gestão do pedagógico. Um dos encaminhamentos centrais do artigo é precisamente a discussão das possibilidades da produção do conhecimento em sala de aula

TRABALHO DOS PROFESSORES E CONFLITOS NA ESCOLA: uma abordagem pedagógica

Parte-se do suposto de que, inevitavelmente, ao produzirem seu trabalho na escola, os professores vivenciarão conflitos consigo, com os outros professores, com os estudantes e com os demais sujeitos que participam desse cotidiano. Nesse sentido, este artigo objetiva apresentar compreensões acercados conflitos no trabalho de professores na escola. Os argumentos apresentados foram elaborados com base em estudo que considerou, após entrevista oral e transcrição, a análise de discursos de oitenta professores de escolas públicas no Rio Grande do Sul, além de pesquisa bibliográfica e sistematização (esta entendida como produção de sentidos sobre o tema). Na argumentação, enfatiza-se a necessidade de análise nas relações trabalho e emprego dos professores, a convivência com estudantes e demais professores, como fontes de conflito. Estes são processos enfrentados pelos professores, muitas vezes, caracterizados como processos negativos. Porém, se pode vê-los também como oportunidades para se repensar o trabalho dos professores e a escola.PALAVRAS-CHAVE: Trabalho pedagógico. Conflitos. Escola.WORK TEACHERS AND CONFLICTS AT SCHOOL: a pedagogical approachABSTRACT: It is supposed that, inevitably, at producing their work at school, the teachers will have to face conflicts with themselves, with other teachers, with students and with other person that participate of that daily routine. In this respect, this article presents insights about the conflicts in the work of teachers at school. The presented arguments have been based on the study which considered, after oral interview and transcription, the analysis of discourses of eighty teachers of public schools in the State of Rio Grandedo Sul, besides systematic literature search (understood as production of meaning on the subject). In the argument, it is emphasized the need for analysis, in the teachers work and employment relationship, the living with other students and teachers as sources of conflict. These are processes faced by teachers, often characterized as negative processes. However, they can also been seen as opportunities to think over the work of teachers and the school.KEYWORDS: Pedagogical work. Conflicts. School.TRABAJO DE LOS PROFESORES Y CONFLICTOS EN LA ESCUELA: un abordaje pedagógicoRESUMEN: Se supone que, inevitablemente, los maestros al presentar sus trabajos en la escuela, experimentan,por ejemplo, los conflictos entre sí como entre otros profesores, estudiantes y otros sujetos que participan en esta rutina diaria. Entonces, este artículo objetiva presentar reflexiones acerca de los conflictos en las actividades de los profesores en la escuela. Los argumentos expuestos fueron elaborados con base en estudio que se lleva en consideración, después de la entrevista oral y transcripción, el análisis de discursos de ochenta profesores de escuelas públicas en el Rio Grande do Sul, investigación bibliográfica y sistematización, entendida como producción de sentidos sobre el tema. En la argumentación, se enfatiza la necesidad de análisis en las relaciones de trabajo y empleo de los profesores; la convivencia entre estudiantes y profesores, como fuentes de conflictos. Estos son procesos enfrentados por los docentes, muchas veces, caracterizados como procesos negativos. Sin embargo, se puede verlos también como oportunidades para repensar el trabajo de los profesores y de la escuela.PALABRAS CLAVE: Trabajo pedagógico. Conflictos. Escuela

A produção do feminino no ambiente da Educação Profissional e Tecnológica

This article addresses the production of the feminine in the Professional and Technological Education (EPT) environment, analyzing the construction of femininity in a space historically occupied by the masculine. This is a documentary and empirical research with a qualitative bias, whose course was based on the exploration of historical data that present facts of the presence, work, and education of women in the EPT, compared to current empirical data (2013 edition), extracted of the Nilo Peçanha Platform (PNP). The research results show that women, especially the poorest and most vulnerable, are, within the structure of professional training, still today, focused on areas of care, more specifically on the Educational and Social Development Axis. The greatest concentration of women is in the Initial and Continued Training Courses (FIC), which can be explained by the fact that they include women responsible for the family, beneficiaries of Federal Income Transfer Programs, and workers beneficiaries of the Seguro-Desemprego Program.Este artículo aborda la producción de lo femenino en el ámbito de la Educación Profesional y Tecnológica (EPT), analizando la construcción de la feminidad en un espacio históricamente ocupado por lo masculino. Se trata de una investigación documental y empírica, con sesgo cualitativo, cuyo recorrido se basó en la exploración de datos históricos que presentan hechos de la presencia, trabajo y educación de las mujeres en el EPT, comparados con datos empíricos actuales (edición 2013), extraídos de la Plataforma Nilo Peçanha (PNP). Los resultados de la investigación muestran que las mujeres, especialmente las más pobres, más vulnerables, están dentro de la estructura de formación profesional, aún hoy, enfocadas en áreas de cuidado, más específicamente en el Eje Educativo y de Desarrollo Social. La mayor concentración de mujeres se encuentra en los Cursos de Formación Inicial y Continua (FIC), lo que se explica porque incluyen a mujeres responsables de la familia, beneficiarias de los Programas Federales de Transferencia de Ingresos y trabajadoras beneficiarias del Programa Seguro-Desemprego.O presente artigo aborda a produção do feminino no ambiente da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), analisando a construção da feminilidade em um espaço ocupado historicamente pelo masculino. Trata-se de uma pesquisa documental e empírica, de viés qualitativo, cujo percurso se deu pela exploração de dados históricos que apresentam fatos da presença, do trabalho e da educação de mulheres na EPT, comparados a dados empíricos atuais (edição 2013), extraídos da Plataforma Nilo Peçanha (PNP). Os resultados da pesquisa evidenciam que as mulheres, sobretudo as mais pobres, vulneráveis, estão, dentro da estrutura de formação profissional, ainda nos dias atuais, voltadas para as áreas do cuidado, mais especificamente no Eixo Desenvolvimento Educacional e Social. A maior concentração feminina é nos Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC), o que pode ser justificado por abarcar mulheres responsáveis pela família, beneficiárias de Programas Federais de Transferência de Renda, e trabalhadores beneficiários do Programa Seguro-Desemprego

Condições de Trabalho Pedagógico na Escola: O Caso do Rio Grande do Sul (2015 a 2018)

Com base em análise documental, apresenta-se estudo sobre o trabalho pedagógico na rede estadual gaúcha (governo Sartori, 2015-2018) destacando as políticas voltadas à reforma do Estado para superar o déficit financeiro, alinhando-se às orientações políticas no contexto da frágil democracia brasileira. Os dados produzidos indicaram os movimentos de sentidos sobre a educação pública e o trabalho pedagógico impactados por ações daquele governo, os quais enfrentam até o momento uma situação extremamente desafiadora