Repaso Audiovisual de los Contenidos del Curso

En este trabajo se propone como tarea de refuerzo, repasar los conceptos aprendidos durante el curso mediante el visionado de videos elaborados por otras instituciones académicas. Se requiere por parte del profesor, un cuidado proceso de selección basado en criterios como el nivel de conocimiento, ejemplos de aplicaciones reales, duración del vídeo, y claridad del desarrollo matemático. El colofón al visionado del material es la cumplimentación de un formulario final. Los alumnos tienen acceso al material en los seminarios finales del curso, donde en grupos reducidos pueden visionar los vídeos de duración aproximada de 3 minutos, desde sus teléfonos inteligentes usando la red wifi. A continuación completan un formulario en red con preguntas que tratan de identificar el nivel de comprensión de los conceptos utilizados así como los puntos débiles de cada tema. Así, el visionado de en torno a 10 videos permiten el repaso de los contenidos aprendidos durante todo el programa del curso. Se trata de motivar al repaso de los temas de una forma sencilla y ágil a la vez que se incrementa el grado de confianza con el que el alumno se enfrenta al examen

Estrategias para el Aprendizaje Activo en CFD

Las nuevas tecnologías de la comunicación favorecen el acceso a la información, la difusión de las opiniones y pueden actuar como una red social. Estas aplicaciones bien empleadas pueden ser una valiosa herramienta de trabajo en el entorno del aprendizaje. El triángulo de aprendizaje de Edgar Dale establece que se asimila el 90% de lo que de hace y el 70% de lo que se dice frente al 10% de lo que se lee. Bajo esta premisa, es necesario que el alumno asuma un papel activo en su proceso de aprendizaje. Este trabajo recoge experiencias en la materia optativa de Modelado Numérico de Sistemas Sólidos y Fluidos del grado en Ingenierías Mecánica para motivar el aprendizaje activo. A modo de resumen, las tareas utilizadas han sido: la utilización de talleres de trabajo colaborativo, evaluación por pares entre los alumnos, acceso a material multimedia mediante códigos QR (respuesta rápida), realización de formularios de repaso entre otros. El éxito de la metodología utilizada se materializa en un mayor grado de comprensión de la materia y de las aplicaciones a escala real de los talleres realizados, así como la adquisición de destrezas transversales como desarrollo del pensamiento crítico, capacidad de trabajo en equipo, redacción de informes técnicos y evaluación justificada de los mismos

Estrategias didácticas, pedagogía y aprendizaje colaborativo en la educación superior.

En una época donde los estudiantes y los padres consideran que la educación universitaria es esencial para afrontar los retos académicos y laborales de la vida, bajo esta afirmación ingresar en una buena universidad es más importante y competitivo que nunca, los legisladores, las agencias de acreditación, el público y los mismos educadores están analizando lo que aprenden los estudiantes en la universidad, buscando cada vez pruebas de ello. Esta preocupación generalizada ha dado lugar a investigaciones, publicaciones, más legislación y más llamados para mejorar la enseñanza y el aprendizaje que en cualquier otro momento de la historia. Las cosas más importantes que dirigen la atención son: cómo mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, cómo mejorar la eficacia de la enseñanza y cómo hacerlo de forma económica y eficaz. Aunque las opiniones difieren sobre el progreso de esta investigación hasta el momento, existe casi un consenso sobre la necesidad de una mejora continua en este aspecto. El aprendizaje colaborativo continúa siendo de interés porque aborda varios temas importantes relacionados con la mejora del aprendizaje de los estudiantes. La conclusión abrumadora de medio siglo de investigación es que los docentes no pueden simplemente impartir conocimiento a los estudiantes. Los mismos estudiantes deben crear su propia comprensión a través del proceso de asimilación del conocimiento. El aprendizaje significativo y sostenible se produce a través de la participación personal y activa. Los beneficios del aprendizaje colaborativo para los estudiantes que participan activamente son claros en comparación con los métodos más tradicionales, como conferencias y debates en grupos grandes, donde normalmente solo unos pocos pueden intervenir o participar. Muchos empresarios consideran que la voluntad de trabajar de manera eficaz en equipo, son un requisito previo para el éxito. En algunas empresas y profesiones, este es un requisito previo para el empleo. El aprendizaje colaborativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de adquirir valiosas habilidades y actitudes interpersonales y de trabajo en equipo al participar en un grupo basado en tareas. Así, además de reforzar el aprendizaje de contenidos o temáticos, los grupos colaborativos desarrollan importantes competencias que preparan a los alumnos para la vida laboral. Nuestra sociedad cada vez más diversa requiere ciudadanos comprometidos que puedan apreciar y beneficiarse de diferentes perspectivas. Al mismo tiempo, la mayoría de los desafíos locales, nacionales y globales requieren respuestas conjuntas a largo plazo. Aprender a escuchar con atención, pensar críticamente, participar constructivamente y colaborar productivamente en la solución de problemas comunes son partes importantes de la educación del siglo XXI. Las instituciones de educación superior quieren ofrecer a los estudiantes mejores oportunidades para convertirse en aprendices de por vida. En las conferencias tradicionales, los estudiantes generalmente son tratados como una sola unidad global pasiva. El aprendizaje colaborativo involucra personal y activamente a estudiantes de todos los orígenes e invita a las personas en aportar a la educación, conocimientos y perspectivas desarrollados a partir de las vidas, además de experiencias académicas y profesionales de los demás. En esta obra, abordamos importantes aspectos del aprendizaje colaborativo, ahora bien, consideramos que los aportes del aprendizaje colaborativo son suficientemente convincentes para formular una interesante pregunta: dadas las pruebas que demuestran que la mayoría de los estudiantes aprende más cuando los profesores utilizan métodos colaborativos, ¿por qué no se toman más en cuentan estas estrategias para los procesos de aprendizaje? Tal vez la respuesta puede hallarse en las razones siguientes: muchos profesores no conocen las pruebas del potencial existente en el aprendizaje colaborativo y muchos no saben cómo implementarlo en las actividades de entrenamiento en grupo. Una de la metas de este libro, por tanto, es proporcionar a los profesores la forma de poder implementar actividades colaborativas en el aula, la otra es impulsar al docente en actividades colaborativas de forma bien sustentada y reflexiva. Con ese fin, hemos incluido consejos sobre técnicas que puedan sustentar a determinar las actividades de entrenamiento colaborativo

Vitamin D Status in Hospitalized Patients with SARS-CoV-2 Infection

Background: The role of vitamin D status in COVID-19 patients is a matter of debate. Objectives: To assess serum 25-hydroxyvitamin D (25OHD) levels in hospitalized patients with COVID-19 and to analyze the possible influence of vitamin D status on disease severity. Methods: Retrospective case-control study of 216 COVID-19 patients and 197 population-based controls. Serum 25OHD levels were measured in both groups. The association of serum 25OHD levels with COVID-19 severity (admission to the intensive care unit, requirements for mechanical ventilation, or mortality) was also evaluated. Results: Of the 216 patients, 19 were on vitamin D supplements and were analyzed separately. In COVID-19 patients, mean ± standard deviation 25OHD levels were 13.8 ± 7.2 ng/mL, compared with 20.9 ± 7.4 ng/mL in controls (P < .0001). 25OHD values were lower in men than in women. Vitamin D deficiency was found in 82.2% of COVID-19 cases and 47.2% of population-based controls (P < .0001). 25OHD inversely correlates with serum ferritin (P = .013) and D-dimer levels (P = .027). Vitamin D-deficient COVID-19 patients had a greater prevalence of hypertension and cardiovascular diseases, raised serum ferritin and troponin levels, as well as a longer length of hospital stay than those with serum 25OHD levels ?20 ng/mL. No causal relationship was found between vitamin D deficiency and COVID-19 severity as a combined endpoint or as its separate components. Conclusions: 25OHD levels are lower in hospitalized COVID-19 patients than in population-based controls and these patients had a higher prevalence of deficiency. We did not find any relationship between vitamin D concentrations or vitamin deficiency and the severity of the disease.The Camargo Cohort Study was supported by grants from the Instituto de Salud Carlos III (PI18/00762), Ministerio de Economía y Competitividad, Spain, which included FEDER funds from the EU

Tetrahydropyrazolo[1,5-a]Pyrimidine-3-Carboxamide and N-Benzyl-6′,7′-Dihydrospiro[Piperidine-4,4′-Thieno[3,2-c]Pyran] analogues with bactericidal efficacy against Mycobacterium tuberculosis targeting MmpL3

Mycobacterium tuberculosis is a major human pathogen and the causative agent for the pulmonary disease, tuberculosis (TB). Current treatment programs to combat TB are under threat due to the emergence of multi-drug and extensively-drug resistant TB. As part of our efforts towards the discovery of new anti-tubercular leads, a number of potent tetrahydropyrazolo[1,5-a]pyrimidine-3-ca​rboxamide(THPP) and N-benzyl-6′,7′-dihydrospiro[piperidine-4,​4′-thieno[3,2-c]pyran](Spiro) analogues were recently identified against Mycobacterium tuberculosis and Mycobacterium bovis BCG through a high-throughput whole-cell screening campaign. Herein, we describe the attractive in vitro and in vivo anti-tubercular profiles of both lead series. The generation of M. tuberculosis spontaneous mutants and subsequent whole genome sequencing of several resistant mutants identified single mutations in the essential mmpL3 gene. This ‘genetic phenotype’ was further confirmed by a ‘chemical phenotype’, whereby M. bovis BCG treated with both the THPP and Spiro series resulted in the accumulation of trehalose monomycolate. In vivo efficacy evaluation of two optimized THPP and Spiro leads showed how the compounds were able to reduce >2 logs bacterial cfu counts in the lungs of infected mice

Propuestas para una reforma laboral democrática

Este trabajo, presenta trece propuestas complementarias sobre los temas centrales de la reforma laboral: la contracción individual y colectiva, con si variable de "subcontratación"; la transparencia con la proposición concreta de creación del registro nacional de contratos y sindicatos; los salarios y la jornada laboral, temas clave en el proyecto de país de la izquierda democrátic

Identification of recent tuberculosis exposure using QuantiFERON-TB Gold Plus, a multicenter study.

We investigated whether the difference of antigen tube 2 (TB2) minus antigen tube 1 (TB1) (TB22TB1) of the QuantiFERON-TB gold plus test, which has been postulated as a surrogate for the CD81 T-cell response, could be useful in identifying recent tuberculosis (TB) exposure. We looked at the interferon gamma (IFN-g) responses and differences in TB2 and TB1 tubes for 686 adults with QFT-plus positive test results. These results were compared among groups with high (368 TB contacts), low (229 patients with immune-mediated inflammatory diseases [IMID]), and indeterminate (89 asylum seekers or people from abroad [ASPFA]) risks of recent TB exposure. A TB22TB1 value .0.6 IU ml21 was deemed to indicate a true difference between tubes. In the whole cohort, 13.6%, 10.9%, and 11.2% of cases had a TB2.TB1 result in the contact, IMID, and ASPFA groups, respectively (P = 0.591). The adjusted odds ratios (aORs) for an association between a TB22TB1 result of .0.6 IU ml21 and risk of recent exposure versus contacts were 0.71 (95% confidence interval [CI], 0.31 to 1.61) for the IMID group and 0.86 (95% CI, 0.49 to 1.52) for the ASPFA group. In TB contact subgroups, 11.4%, 5.4%, and 17.7% with close, frequent, and sporadic contact had a TB2.TB1 result (P = 0.362). The aORs versus the close subgroup were 1.29 (95% CI, 0.63 to 2.62) for the frequent subgroup and 1.55 (95% CI, 0.67 to 3.60) for the sporadic subgroup. A TB22TB1 difference of .0.6 IU ml21 was not associated with increased risk of recent TB exposure, which puts into question the clinical potential as a proxy marker for recently acquired TB infection

El Sainete final para La Púrpura de la Rosa, recuperado

El 16 de mayo de 1690 llega al Palacio del Buen Retiro la segunda esposa de Carlos II, Mariana de Neoburgo, tras un accidentado viaje marítimo hasta El Ferrol y un largo camino y la ratificación de las bodas. Si ya en las celebraciones del primer matrimonio del soberano se había aconsejado prudencia en los gastos, en esta ocasión la hacienda pública estaba en tan desastrosa situación que incluso el recorrido de la entrada solemne de la Reina en Madrid, el día 22, se hizo en carruaje para evit..