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El informe de arbitraje según la recomendación de publicación y la productividad de los evaluadores
El informe de arbitraje de artÃculos de investigación es un género en el que se cristaliza una parte del proceso colectivo de construcción del conocimiento. Debido a su carácter confidencial, existen muy pocos trabajos que aborden empÃricamente este género. A su vez, esos pocos estudios tienen una serie de limitantes, como la falta de definición de la unidad de análisis y la falta de integración de los datos discursivos con los datos sociales de quienes los producen. En este trabajo, presentamos un modelo que busca superar limitantes. Aplicamos este modelo para describir cómo varÃa el informe de arbitraje según dos atributos extralingüÃsticos, la recomendación de publicación (aceptar, condicionar o rechazar) y el número de artÃculos publicados por los evaluadores. Los resultados muestran que ambos atributos extralingüÃsticos se asocian a cambios especÃficos del discurso de este género, siendo la recomendación de publicación más determinante que la productividad de los evaluadores.The referee report of research articles is a discursive genre in which a part of the collective process of building knowledge is crystalized. Given its confidentiality, there is little empirical work on this genre. Among these few contributions, a series of limitations can be identified, such as the lack of definition of the unit of analysis or the lack of integration between discursive and sociometric data. In this article, we present a model that contributes to overcoming these limitations. The model was applied with the purpose of analyzing the variation of referee reports according to two extralinguistic variables, i.e., publication recommendation (accepted, conditioned, rejected) and referee's number of published articles. The results showed that both extralinguistic attributes were associated with specific discourse variations, of which publication recommendation was more decisive than referee's academic productivity
Evaluación por compañeros de exposiciones orales
El proceso de exposición oral, además de ser una
competencia instrumental importante dentro del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), es
fundamental en el desarrollo del trabajo de un ingeniero,
debido a que le permite transmitir a la audiencia
sus conocimientos y trabajos de una forma
efectiva. Para que el alumno desarrolle esta competencia,
resulta habitual incluir actividades de exposición
oral dentro de las asignaturas de los nuevos
grados adaptados al EEES. El empleo de rúbricas
para la evaluación de estas exposiciones, permite al
alumno obtener una visión objetiva, clara y precisa
de los criterios que se van a emplear en su valoración.
Además, el empleo de estas rúbricas también
facilita la posibilidad de que los propios alumnos
califiquen el trabajo de sus compañeros, permitiendo
que desarrollen capacidades cognitivas superiores
como el pensamiento crÃtico y la capacidad
de análisis. En este artÃculo, se presenta una experiencia
orientada al desarrollo de este tipo de capacidades
en los alumnos de nuevo ingreso. Para ello,
los alumnos han realizado una evaluación por compañeros
de exposiciones orales. Esta evaluación se
ha llevado a cabo en la asignatura de IngenierÃa, Sociedad
y Universidad, impartida en los grados de IngenierÃa
Informática, IngenierÃa Multimedia e IngenierÃa
Telemática. Además de la descripción de la
experiencia, en este artÃculo también se incluye un
estudio de la correlación entre las evaluaciones de la
exposición oral realizadas por los alumnos respecto
a las llevadas a cabo por los profesores.SUMMARY -- The oral presentation process, besides being an important
instrumental competence within the European
Higher Education Area (EHEA), is a major issue
in the development of engineers’ work. In fact,
the enhancement of their oral presentation skills allows
them to transmit their knowledge to the audience
effectively. In order to develop this competence,
oral presentation activities are usually included
within the program of subjects belonging to the
new EHEA-adapted degrees. The use of rubrics for
the assessment of these presentations allows students
to obtain an objective, clear and accurate view
of the criteria employed in the evaluation process.
Moreover, the use of these items gives the students
the possibility to rate their peers job, which also
helps them to develop higher cognitive skills such
as critical thinking or other analytical capabilities.
In this paper we present an experience aimed at
developing these capabilities in new students. To
this end, the students themselves have been asked
to assess their peers presentations. This assessment
has been conducted within the ’Engineering, Society
and University’ subject, which is taught in several
degrees: Computer Science, Multimedia Engineering
and Telematics Engineering. In addition to the
description of this experience, the paper includes a
statistical analysis of the obtained results, showing
the correlation between the assessments corresponding
to students and those of the teacher.Peer Reviewe
La Evaluación de la docencia: Ventajas e Inconvenientes del procedimiento "Docentia" propuesto por la ANECA
La evaluación de la actividad docente e investigadora del profesorado se implantó normativamente en 1989, si bien con fines exclusivamente retributivos. Desde entonces, los profesores se han sometido cada 5 años a la evaluación de su actividad docente y cada 6 años a la de su actividad investigadora. Sin embargo, la evaluación de la actividad investigadora ha tenido una importancia y trascendencia muchÃsimo mayor que la docente. De hecho, los sexenios investigadores se han convertido en la clave de los concursos a los cuerpos de docente universitarios, tanto para la formación de tribunales como para la selección de los candidatos. La evaluación de la actividad docente ha estado, por el contrario, sometida a la rutina e indiferencia. La mayorÃa de los profesores universitarios están en posesión de todos los quinquenios docentes que su antigüedad le permite, ya tengan o no actividad docente real. A la larga, esta generalización ha minusvalorado la propia actividad docente, ha marginado a todo un conjunto de profesores vocacionales y ha deteriorado la calidad de la enseñanza que reciben los alumnos. Incluso, mientras esto acontecÃa, y coincidiendo con el desarrollo del EEES, se proclamaban admirables principios acerca de la enseñanza de calidad, que en nada se materializaban o que invariablemente se reconducÃan a la tenencia de sexenios investigadores. Finalmente, en 2007, casi 13 años más tarde de que se estableciera un procedimiento para la evaluación de la actividad investigadora (1994), la ANECA propuso DOCENTIA. La UPM, que se ha sumado a este programa aun año más tarde, ya tenÃa, en teorÃa, su propio procedimiento de evaluación docente, pero sólo diseñado para otorgar quinquenios, sin que en modo alguno se evalúe la actividad docente real del profesor. A la vista de esta apatÃa institucional, la ETSI de Caminos, Canales y Puertos de la UPM estableció en 2005, un procedimiento de evaluación docente que ha cambiado en la forma de valorar esta actividad dentro de nuestra Escuela. Se encuesta a los alumnos de forma eficiente y a través de Internet (lo que ya es novedoso de por sÃ), sobre la actividad docente real del profesor en el aula y fuera de ella. Pero la gran novedad del sistema está en la divulgación general de los resultados, que son presentados de forma rápida, clara, precisa y comparativa. Actualmente estos resultados están siendo tenidos en cuenta para la renovación de contratos de los profesores. La experiencia acumulada tras estos años, permite a los autores comentar en este artÃculo la viabilidad práctica del procedimiento de evaluación propuesto por la ANECA, y por la UPM, que parece una copia directa de aquel. Se proponen modificaciones a este procedimiento si se pretende que sirva para conseguir una docencia de calidad, y no sólo para seguir estableciendo una retribución económica de forma general, o para cumplir sobre el papel, los requisitos de calidad exigidos a los nuevos planes de estudi
Las monjas indÃgenas de Corpus Cristi en Nueva España. Etnicidad y espiritualidad en el siglo XVIII
RETRACTION:Revista Tiempo Histórico fue informada del plagio realizado por el sr. Christian Núñez Arancibia quien publicó bajo su nombre un artÃculo de Mónica DÃaz titulado "The Indigenous Nuns of Corpus Christi: Race and Spirituality", editado originalmente por Susan Schroeder y Staffford Poole en el libro Religion in New Spain, (Albuquerque: New Mexico University Press, 2007), 179-192.Núñez Arancibia envió a distintas revistas de nuestro paÃs, incluida Revista Tiempo Histórico, textos traducidos y plagiados de dicho libro. En nuestro caso el artÃculo fue evaluado por dos pares externos, quienes no percibieron el plagio debido a que el libro fue publicado en inglés y no fue de conocimiento de los evaluadores ni del comité editorial. Debido a lo señalado Tiempo Histórico eliminó el artÃculo del sitio web de la Revista. Dr. Milton Godoy Orellana.Editor responsableRevista Tiempo HistóricoUniversidad Academia de humanismo Cristiano
El sistema de evaluación de profesores en la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia
During the last ten years, the University has carried out several actions aimed at reaching high quality levels. One of the most important actions taken deals with the system for professor evaluation, which is also part of the general evaluation system implemented in the university not to seek control but to make all the necessary improvements. The professor evaluation system assesses academic and administrative performance, intellectual production and other achievements such as additional university degrees, participation in training courses, academic awards, and proficiency in other languages.
By means of the information obtained from evaluation processes and the incentives established in the Professor Regulations, both the scholars and the institution have implemented improvement actions that have created a new professor profile within the University: their dedication has increased considerably, thus allowing the establishment of a stable scientific teaching community; the teaching staff now has better and more graduate degrees; there is more intellectual production; and their awards have also increased substantially.Entre las diversas acciones emprendidas por la Universidad en los últimos diez años, encaminadas al logro de altos niveles de calidad, debe destacarse lo relativo al sistema de evaluación de profesores. Este se enmarca en el sistema general de evaluación en la Universidad, que persigue fundamentalmente el mejoramiento y no el control. El sistema de evaluación de profesores incluye la evaluación de desempeños académicos y administrativos, la evaluación de sus obras de producción intelectual y la evaluación de ciertos logros, tales como la obtención de segundos tÃtulos universitarios, la realización de cursos formales no conducentes a tÃtulo, la obtención de distinciones académicas y la competencia en idiomas no nativos. A través del conocimiento que se genera en los procesos de evaluación y de los incentivos establecidos en le Reglamento del Profesorado, los profesores y la institución ha tomado acciones de mejoramiento que han llevado a un nuevo perfil del profesorado en la Universidad. La dedicación de los profesores ha aumentado notablemente lo cual ha permitido la conformación de una comunidad profesoral cientÃfica y estable; la composición del cuerpo profesoral ha mejorado sustancialmente en lo relativo a tÃtulos de postgrado; la producción intelectual se ha incrementado enormemente; y se ha multiplicado los logros de los profesores
Una MetodologÃa para fomentar el aprendizaje mediante sistemas de evaluación entre pares
Como consecuencia de la implantación de las directrices
del Espacio Europeo de Educación Superior se
han adoptado en diferentes cursos universitarios diversos
sistemas de evaluación continua. Uno de los principales
problemas asociados a dichos sistemas es el incremento
en la carga del trabajo del docente, la cual
puede llegar a ser insostenible. Con el objetivo de aliviar
dicha carga de trabajo, se han propuesto diferentes
estrategias de evaluación entre iguales. Se pretende
además que dichas estrategias contribuyan de forma
efectiva al aprendizaje. Para ello, tales estrategias
deben de estar convenientemente diseñadas. Además,
debemos asegurarnos de que al transferir la actividad
evaluadora del docente al alumnado, no estamos sobrecargando
a este último. Para solventar estos problemas,
este artÃculo presenta una metodologÃa concreta que
permite organizar sistemas de evaluación entre iguales
de manera que: (1) se asegure que la actividad evaluadora
se realiza con rigor; (2) se fomente el aprendizaje;
y (3) se asigne una carga de trabajo justa y adecuada a
cada alumno. Dicha metodologÃa se ha aplicado con
éxito a una asignatura de IngenierÃa del Software durante
los dos últimos cursos académicos.SUMMARY -- In last years, many universities have adopted, according
to the guideline of the European Space of Higher
Education, different strategies for continuos assessment.
A noticeable shortcoming of these strategies
is the increase in instructors’ workload, which can become
unfeasible. To improve this situation, different
peer assessment techniques have been designed. It is
expected that these strategies also promote an effective
learning. However, to reach this goal, they must be
appropriately designed. In addition, it must be ensured
that the assessment quality does not decrease as a
consequence of being carried out by students instead
of instructors. Finally, it must be also checked that students’
workload also remains in a reasonable frame.
This article presents a methodology for preparing peer
assessment activities so that: (1) effectiveness of produced
assessments can be assured; (2) they promote
effective learning; (3) ensures a fair workload to each
student, avoiding overloading. This methodology has
been successfully applied to a Software Engineering
subject during the two last academic years
Una visión alternativa de la evaluación por pares : perspectivas dialógicas
Presento un enfoque alternativo a la evaluación por pares y la participación para publicar en una revista internacional. Los coeditores deciden si los artÃculos son adecuados para ser publicados, los evaluadores son seleccionados por su área de especialización y su posición en dicha área, además se busca que estos evaluadores aporten diferentes perspectivas, mientras que los foros públicos permiten que la evaluación por pares sea visible para los lectores de la revista. El proceso de evaluación toma el papel central en un proceso dialógico donde los puntos de acuerdo y desacuerdo son identificados y entendidos como progreso en el campo de la educación cientÃfica y matemática.I am presenting an alternative focus to peer assessment and participation for publishing in an international journal. Co-editors decide whether articles are suitable for publication, assessors are selected because of their field of specialisation and their position in this field, and it is also sought for these assessors to contribute different perspectives, while the public forums allow peer assessment to be visible to the journal's readers. The assessment process takes the central role in a process of dialogue in which the points of agreement and disagreement are identified and understood as progress in the field of science and mathematics education
Problemas Actuales de PolÃtica Educacional en Chile, indagando en tiempo. Investigación Documental. ¿ Qué refleja el actual sistema de evalucación docente, como politica educativa, de la democracia chilena?
Trabajo presentado en la cátedra PolÃtica y Gestión Educacional en Chile, MagÃster en polÃtica y gestión Educacional.Vivimos en una sociedad que ve a las formas evaluativas como parte de la realidad diaria. Dentro de este ámbito, la Evaluación Docente deberÃa ser una más entre tantas, por lo que no tendrÃa que llamar la atención más de lo que es en sà misma; sin embargo esto no sucede, puesto que no ha quedado lo suficientemente claro el tipo de evaluación que es, su finalidad como fortalecimiento, por una parte, de la profesión docente y por otra, su influencia directa, pero no exclusiva, en la calidad de la educación.
No se debe dejar de lado su origen, el cual se gesta en un modelo de Democracia tan singular como lo es el modelo neoliberal de nuestra democracia, que pareciera tener más ribetes de una democracia más bien técnica, que una de carácter participativo. Bajo esta mirada, la PolÃtica de la Evaluación Docente se puede definir bajo dos ámbitos evaluativos: el democrático versus el tecno-evaluativo
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