Proposal for financial education with the pedagogical use of gamification in M-learning teaching for the 8th grade of the Callejón de el Roble Educational Institution - Sucre

En esta investigación se tiene en cuenta los últimos resultados de las pruebas PISA 2018, en la que Colombia ocupa el último lugar en educación financiera, teniendo como antecedente la cartilla del Ministerio de Educación Nacional en educación económica y financiera, donde presenta, en forma didáctica y lúdica, los conocimientos de esta área para hacer una propuesta curricular, enfocando a los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Callejón, para que adquieran competencias en este campo del conocimiento, utilizando como metodología el desarrollo de unidades didácticas donde los pre-saberes y la construcción del conocimiento son base fundamental para adquirir competencias financieras en ejes temáticos como el ahorro, el gasto, la inversión, productos de inversión, ganancia y pérdida.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 13 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................... 15 1.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 15 1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 15 1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 16 1.3.1 Objetivo general........................................................................................................ 16 1.3.2 Objetivos específicos................................................................................................. 16 1.4 SUPUESTO CUALITATIVO ................................................................................................... 17 1.5 JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 17 1.6 CONCLUSIÓN DEL CAPÍTULO 1........................................................................................... 20 CAPÍTULO 2: MARCO DE REFERENCIA........................................................................... 21 2.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 21 2.2 ANTECEDENTES ................................................................................................................. 21 2.2.1 Internacionales ......................................................................................................... 21 2.2.2 Nacionales................................................................................................................. 24 2.2.3 Regionales................................................................................................................. 25 2.3 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL....................................................................................... 30 2.4 MARCO LEGAL................................................................................................................... 37 2.5 CONCLUSIÓN DEL CAPÍTULO 2 ........................................................................................... 39 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA............................................................................................. 41 3.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 41 3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 41 3.3 PROCESO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 43 3.3.1 Diagnóstico en la Institución Educativa Callejón.................................................... 43 3.3.2 Diseño e inclusión de la propuesta pedagógica ....................................................... 45 3.3.3 Población y Muestra................................................................................................. 46 3.3.4 Instrumentos de recolección de la información........................................................ 46 3.3.5 Validación de los instrumentos................................................................................. 47 3.3.6 Proceso de Análisis y discusión de los resultados.................................................... 47 3.3.7 Principios éticos........................................................................................................ 48 3.3.8 Conclusión del capítulo 3 ......................................................................................... 49 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS Y RESULTADOS ......................................................................... 50 4.1 ANÁLISIS DE DOCUMENTOS ............................................................................................... 50 4.1.1 Documentos externos................................................................................................ 50 4.1.2 Documentos internos ................................................................................................ 55 4.1.3 Diagnóstico en los estudiantes y docentes del área de matemáticas........................ 56 4.1.4 Visión final del diagnóstico ...................................................................................... 60 4.2 PROPUESTA DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA A ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALLEJÓN, EL ROBLE-SUCRE ........... 62 4.2.1 Justificación.............................................................................................................. 62 4.2.2 Objetivos................................................................................................................... 64 4.2.3 Malla curricular Grado octavo. ............................................................................... 65 4.2.4 Propuesta de plan de asignatura para octavo grado ............................................... 68 4.2.4.1 Identificación: Institución Educativa Callejón.................................................. 68 4.2.4.2 Periodo: 1. ......................................................................................................... 69 4.2.4.2.1 Unidad del conocimiento: El ahorro y el gasto............................................. 69 4.2.4.2.2 Logros (Objetivos de Aprendizaje): Justifica la importancia del ahorro como herramienta para construir un proyecto de vida exitoso. .............................................. 69 4.2.4.2.3 Indicadores de Desempeños.......................................................................... 69 4.2.4.2.4 Ejes Temáticos.............................................................................................. 69 4.2.4.2.5 Estrategias Pedagógicas. ............................................................................... 70 4.2.4.2.6 Indicadores de Evaluación. ........................................................................... 70 4.2.4.2.7 Plan superación de las debilidades................................................................ 70 4.2.4.3 Periodo: 2. ......................................................................................................... 71 4.2.4.3.1 Unidad del conocimiento: Gastos e Inversión (parte I). ............................... 71 4.2.4.3.2 Logros (Objetivos de Aprendizaje)............................................................... 71 4.2.4.3.3 Indicadores de Desempeños.......................................................................... 71 4.2.4.3.4 Ejes Temáticos.............................................................................................. 71 4.2.4.3.5 Estrategias Pedagógicas................................................................................ 72 4.2.4.3.6 Indicadores de Evaluación. ........................................................................... 72 4.2.4.3.7 Plan de superación de las debilidades........................................................... 72 4.2.4.4 Periodo: 3. ......................................................................................................... 73 4.2.4.4.1 Unidad del conocimiento: La inversión (parte II: Productos de inversión).. 73 4.2.4.4.2 Logros (Objetivos de Aprendizaje)............................................................... 73 4.2.4.4.3 Indicadores de Desempeños.......................................................................... 73 8 4.2.4.4.4 Ejes Temáticos.............................................................................................. 73 4.2.4.4.5 Estrategias Pedagógicas. ............................................................................... 73 4.2.4.4.6 Indicadores de Evaluación. ........................................................................... 74 4.2.4.4.7 Plan de apoyo para la superación de debilidades.......................................... 74 4.2.4.5 Periodo: 4. ......................................................................................................... 74 4.2.4.5.1 Unidad del conocimiento: Ganancia y pérdida............................................. 74 4.2.4.5.2 Logro (Objetivos de Aprendizaje). ............................................................... 74 4.2.4.5.3 Indicadores de Desempeños.......................................................................... 75 4.2.4.5.4 Ejes Temáticos.b........................................................................................... 75 4.2.4.5.5 Estrategias Pedagógicas. ............................................................................... 75 4.2.4.5.6 Indicadores de Evaluación. ........................................................................... 76 4.2.4.5.7 Plan superación de las debilidades................................................................ 76 4.2.5 Diseño virtual temático del primer periodo usando la herramienta Genially ......... 76 4.2.6 Diseño virtual temático del segundo periodo usando la herramienta Genially....... 77 4.2.7 Diseño virtual temático del tercer periodo usando la herramienta Genially........... 77 4.2.8 Diseño virtual temático del cuarto periodo usando la herramienta Genially.......... 78 4.2.9 Ejemplo de evaluación virtual usando formularios Google ..................................... 79 4.3 INCLUSIÓN DE LA PROPUESTA AL PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALLEJÓN ............ 79 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................. 81 5.1 CONCLUSIONES.................................................................................................................. 81 5.2 RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 82 REFERENCIAS.......................................................................................................................... 85MaestríaThis research takes into account the latest results of the PISA 2018 tests, in which Colombia occupies the last place in financial education, having as background the primer of the Ministry of National Education in economic and financial education, where it presents, in a didactic way and playful, the knowledge of this area to make a curricular proposal, focusing on the eighth grade students of the Callejón Educational Institution, so that they acquire skills in this field of knowledge, using as a methodology the development of didactic units where pre-knowledge and the construction of knowledge are the fundamental basis for acquiring financial skills in thematic axes such as savings, spending, investment, investment products, profit and loss.Modalidad Presencia

PLAN DE MERCADEO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL DE SABANALARGA

The objective of this work is to develop a marketing plan for the Commercial Technical Educational Institution of Sabanalarga, to fulfill this objective conducted an analysis of the internal and external factor of the organization, in order to be able to determine the current situation of the company and how these factors affect positive or negative ways within the organization and the influence they have on the customer's decision. It was also evaluated the competence, its success factors, its work for innovate, and after-sales service, among other; studies were made with current and potential clients to determine the strengths and weaknesses of the service being provided and how the community views to the Educational Institution of Sabanalarga Technical Trade. It is also designed strategies, for the service to be differentiated and innovative and that the target population know the draft trainer of the institution.El objetivo de este trabajo es elaborar un plan de mercadeo para la Institución Educativa Técnico Comercial de Sabanalarga, para cumplir con este objetivo se realizó un análisis del factor interno y externo de la organización, para poder determinar la situación actual de la empresa y como estos factores inciden de manera positiva o negativa dentro de la organización y la influencia que tienen en la decisión del cliente. También se evaluó la competencia, sus factores de éxito, su trabajo por innovar, el servicio postventa, entre otro; se hicieron estudios con los clientes actuales y potenciales para determinar las fortalezas y debilidades del servicio que se presta y como la comunidad ve a la Institución Educativa Técnico Comercial de Sabanalarga. Así mismo se diseñaron estrategias, para que el servicio sea diferenciado e innovador y que la población objetivo conozca del proyecto formador de la Institución

Impacto pedagógico del programa pensamiento científico y creativo del modelo círculo virtuoso en el periodo 2013-2015

Atendiendo a la necesidad de un modelo de planeación territorial que contemplará la dimensión social e integrará diferentes sectores y actores, surge en el municipio de Pereira (Risaralda), en el año 2010 el modelo Círculo Virtuoso, propuesta de Sociedad en Movimiento, que a través de la articulación de ciclos vitales con ciclos productivos promueve el desarrollo, estableciendo su accionar mediante políticas públicas pensadas en el contexto y prioridad de sus diferentes eslabones, que corresponden a sistemas de intervención pública. Tras la sistematización de los resultados y experiencias significativas de sus cuatro fases, la Oficina de Planeación de la Universidad Tecnológica de Pereira reconoce la necesidad de evaluar el impacto pedagógico alcanzado por su proyecto piloto que, si bien integró diferentes eslabones, consolidó sus esfuerzos para responder la demanda del contexto de inequidad sociocultural de la comuna Villa Santana iniciando su proceso en Primera Infancia con el hoy CDI Perlitas del Otún. Esta investigación establece el impacto pedagógico del programa pensamiento científico y creativo en competencias científicas y ciudadanas, el cual fue dirigido por QUINOA S.A.S. a través de talleres de robótica, para el potenciamiento de unos funcionamientos cognitivos particulares en los niños y niñas, realizando asimismo la capacitación y retroalimentación de las agentes educativas

Propuesta de un portafolio de aprendizaje para la formación y acompañamiento de estudiantes en innovación, diseño y emprendimiento como fuente principal de desarrollo para la creación de empresa y para alcanzar la competitividad en el mercado local

CD-T 373.011 C81; 222 pEl siguiente proyecto de investigación titulado propuesta de un portafolio de aprendizaje para la formación y acompañamiento de estudiantes en innovación, diseño y emprendimiento como fuente principal de desarrollo para la creación de empresa y para alcanzar la competitividad en el mercado local, pretende crear un portafolio o plan de estudio en el que determine en los estudiantes del colegio CIUDADELA CUBA (caso piloto) aprendan y apliquen los conocimientos básicos del emprendimiento para la cual es creado este proyecto que va dirigido a una población exigente y cambiante por las nuevas tecnologíasUniversidad Libre Seccional Pereir

Identificación de estrategias utilizadas por la Institución Educativa Departamental Armando Estrada Flórez para promover el emprendimiento en estudiantes de básica y media.

La investigación corresponde a la línea académica Educación y Desarrollo Humano, con su ejecución se logró identificar y analizar las estrategias utilizadas por la Institución Educativa Departamental (IED) Armando Estrada Flórez, para promover el espíritu emprendedor en los estudiantes de educación básica y media. A partir de la información recabada, se proponer una ruta pedagógica que espera fortalecer la formación institucional para el emprendimiento. Producto del diseño metodológico fue posible detallar las acciones de formación para el emprendimiento implementadas por la institución estudiada y evaluar su nivel de pertinencia, de acuerdo con los principios conceptuales, las normativas en vigencia y los lineamientos del ministerio nacional de Educación.The research corresponds to the academic line Education and Human Development, with its execution it was possible to identify and analyze the strategies used by the Departmental Educational Institution (IED) Armando Estrada Flórez, to promote the entrepreneurial spirit in the students of basic and secondary education. Based on the information gathered, a pedagogical route is proposed that hopes to strengthen institutional training for entrepreneurship. As a result of the methodological design, it was possible to detail the training actions for entrepreneurship implemented by the institution studied and assess their level of relevance, in accordance with the conceptual principles, the regulations in force and the guidelines of the National Ministry of Education

Propuesta pedagógica para desarrollar habilidades y competencias contables en los estudiantes nuevos que ingresan desde grado octavo en la I.E.D el Triunfo

Desarrollo de una Propuesta Pedagógica en Contabilidad que permita el logro de habilidades y competencias para estudiantes nuevos que ingresan desde grado octavo a la Institución Educativa Departamental El Triunfo en el Municipio de El Colegio Cundinamarca

Strengthening of the mathematical process: “Formulate, compare, and exercise procedures and algorithms”, in the students of the second and fifth grades of primary school, of the Gabriela Mistral Business Institute of Floridablanca Santander through problem situations

Se presenta una investigación acción con enfoque cualitativo, donde se indagó la relación existente en la resolución de situaciones problemas derivadas del desarrollo del proceso matemático: formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos en los estudiantes de los grados segundo y quinto primaria del Instituto Empresarial Gabriela Mistral de Floridablanca – Santander – Colombia. La investigación se fundamenta en los estándares y lineamientos curriculares del MEN; para Luis Rico: “plantear y resolver problemas tiene que ver con que los escolares: planteen, formulen y definan diferentes tipos de problemas matemáticos mediante una diversidad de vías” (Rico Romero & Lupiáñez Gómez, Enero 2014, p.248). Estas vías son contempladas en el diseño de la secuencia de talleres, donde los estudiantes manifiestan gusto por las matemáticas haciéndolas prácticas, promoviendo el juego de roles, vivenciando una realidad muy cercana a su contexto familiar, económico y social; en consecuencia, los resultados del proceso matemático se evidencian a largo plazo y dependen directamente del seguimiento que realicen los docentes y la constancia de los estudiantes con las actividades que se les plantea; surgen entonces limitantes en el proceso con la aprobación del consejo directivo para trabajar tres textos de matemáticas, y la falta de estudios anteriores sobre el proceso F.C.E.P.A. A futuro se plantea la profundización del proceso, estableciendo una nueva línea de investigación en matemáticas.Tabla de contenido 4 Índice de tablas 7 Resumen 8 Abstract 9 Introducción 10 1. Contextualización de la Investigación 11 1.1. Situación problema 15 1.1.1. Pregunta 15 1.2. Objetivos 15 1.2.1. Objetivo general 15 1.2.2. Objetivos específicos 15 1.3. Justificación 16 1.4. Contextualización de la institución 21 1.4.1. Misión 22 1.4.2. Visión 22 1.4.3. Filosofía 22 1.4.4. Política de calidad 23 1.4.5. Modelo Pedagógico INEGAMIS 23 2. Marco Referencial 26 2.1. Antecedentes de la Investigación 26 2.1.1. Ámbito Internacional 26 2.1.2. Ámbito Nacional 29 2.1.3. Ámbito Local 32 2.2. Marco Conceptual 35 2.3.1. Pensamiento Lógico Matemático 35 2.3.2. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos 36 2.3.3. Pensamiento espacial y de los sistemas geométricos 37 2.3.4. Pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas 37 2.3.5. Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos 38 2.3.6. Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos 38 2.3.7. Proceso matemático 39 2.3.8. Formular, Comparar, Ejercitar Procedimientos y Algoritmos 39 2.3.9. Algoritmos 41 2.3.10. Resolución de problemas 42 2.3.11. Competencias matemáticas 43 2.3.12. Marco Legal 45 3. Diseño metodológico 47 3.1. Tipo de investigación 48 3.2. Proceso de la investigación 49 3.3. Población y Muestra 52 3.4. Instrumentos para la recolección de la información 54 3.5. Categorización del diario pedagógico 60 4. Propuesta pedagógica 63 4.1. Presentación de la propuesta 63 4.2. Justificación de la propuesta 64 4.3. Objetivos de la propuesta 66 4.3.1. Objetivo General 66 4.3.2. Objetivos Específicos 67 4.3.3. Logros a desarrollar 67 4.3.4. Metodología de la propuesta 68 4.3.5. Fundamento pedagógico de la propuesta 69 4.3.6. Diseño de actividades 70 4.3.6.1. Segundo primaria 71 4.3.6.2. Quinto primaria 73 4.3.6.3. Plan de acción Institucional 77 Conclusiones 78 Recomendaciones 79 Referentes 80 ANEXOS 85 Secuencia de Talleres Segundo Primaria 85 Secuencia de Talleres Quinto Primaria 97MaestríaIn this paper present an action research with a qualitative approach, investigating the relationship existing in problem solving derived from the development of the mathematical process: formulate, compare and exercises procedures and algorithms in the students of the second and fifth grades of the Enterprise Institute Gabriela Mistral de Floridablanca - Santander - Colombia. The research is based on the curricular standards and guidelines of the MEN; For Luis Rico: "to pose and solve problems has to do with the fact that schoolchildren: raise, formulate and define different types of mathematical problems through a variety of ways" (Rico Romero & Lupiáñez Gómez, January 2014, p.248). These paths are contemplated in the design of the sequence of workshops, where students express a taste for mathematics by making them practical, promoting role-play, experiencing a reality very close to their family, economic and social context; Consequently, the results of the mathematical process are evidenced in the long term and depend directly on the follow-up of the teachers and the constancy of the students with the activities that are presented to them; arise then limitations in the process with the approval of the council of fathers to work on three mathematical texts, and the lack of previous studies on the F.C.E.P.A. In the future, the deepening of the process is proposed, establishing a new line of research in mathematics

Formación en diseño en procesos para la producción de bioabonos con mediación de las Tic's para el grupo de investigación de biotecnología e innovación del Colegio IED La Amistad Jornada Nocturna

Práctica SocialEl presente trabajo tuvo como objetivo dar continuidad al proyecto propuesto por el Colegio IED La Amistad Jornada Nocturna, liderado por el Docente de Biotecnología, Química y Biología Javier Morales Bermúdez, con los estudiantes del grupo de investigación denominado biotecnología e innovación en la jornada nocturna, quienes recibirán los conocimientos necesarios por parte de los practicantes de la Universidad Católica del programa de Ingeniera Industrial basándose en el proceso productivo en pro a la Biotecnología. Inicialmente se aplicó una herramienta de medición, la encuesta, con el fin de recopilar información que permitirá determinar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes con respecto al diseño de procesos y los residuos orgánicos, los resultados obtenidos sirvieron de punto de partida para diseñar un plan de estudios en jornadas presenciales y virtuales, para lo cual fue necesario la creación del aula virtual “fundamentos procesos productivos” “FP”.INTRODUCCIÓN 1. GENERALIDADES 2. EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO EMPRENDEDOR ORIENTADO AL DESARROLLO DE IDEAS DE NEGOCIO DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO 602 DEL COLEGIO DISTRITAL LA AMISTAD JORNADA NOCTURNA 3. IDEAS DE NEGOCIO 4. FASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE IDEAS DE NEGOCIO 5. CONCLUSIONES 6. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOSPregradoIngeniero Industria

El aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las relaciones ético políticas en los estudiantes de 3º

Esta propuesta de innovación parte de las necesidades socioeducativas de tres instituciones del sector oficial, como lo son IED Lestonnac, IED La libertad, ubicadas en la ciudad de Barranquilla, y la IED Villa Estadio del municipio de Soledad. El propósito principal desarrollado en esta propuesta es el diseño, la implementación y la evaluación de una estrategia de innovación que apunte a promover las competencias ético políticas en los estudiantes de tercero. Para ello, se contó con la estrategia de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de cada una de las actividades programadas y ejecutadas. Esta innovación se desarrolló a través de tres etapas a saber: en primer lugar, la presentación y sensibilización de la propuesta innovadora a los estudiantes, en un segundo momento la implementación de la propuesta innovadora al interior del aula, y por último, la evaluación del proceso para determinar avance y/o retroceso en sus diferentes aspectos. Es importante destacar, que el trabajo cooperativo permitió involucrar en un nuevo ambiente de aula a un grupo de estudiantes que encontraron en este la posibilidad de interactuar de diferentes formas con el propósito de adelantar entre todos un proceso de aprendizaje diferente a lo que ellos están acostumbrados. De igual forma, el fortalecimiento de las relaciones ético políticas también fue muy significativo, ya que, a través de las diferentes actividades pudieron evidenciar la manera como nuestras acciones y decisiones deben regirse dentro de unos parámetros que como sociedad construimos basados en principios democráticos que promueven valores personales y colectivos