Importance of creativity and learning in preservice teachers

Introduction: Currently, the review of the scientific literature highlights the interrelation between creativity and learning; being learning a creative process that implies significant new personal fundamental changes in all educational stages, but above all in higher education, promoting the employability of university students. The objective of this research is to analyce the relationship between creativity and academic performance as a measure of learning. Method: The sample was conformed by 100 university students of the Degree of Primary Education of the University of Castilla la Mancha (UCLM) (40% boys and 60% girls) with ages between 19 and 24 years. All participants are administered the PICA test to assess creativity and self-report of the university entrance test to measure the grades academic performance. Descriptive statistics, Pearson correlation and multiple linear regression were used. Results: The results obtained show a significant positive correlation between the university access grade and general creativity, narrative, fantasy, fluency and flexibility. In addition, general and narrative creativity as well as fantasy, fluency and flexibility predict academic performance. Discussion or Conclusion: These findings have educational implications to enhance the learning of future teachers, aimed at teaching creative strategies and their employability.Introducción. Actualmente, la revisión de la literatura científica pone de manifiesto la interrelación entre la creatividad y el aprendizaje; siendo el aprendizaje, un proceso creativo que implica nuevos cambios significativamente personales fundamentales en todas las etapas educativas, pero sobretodo en la educación superior, promoviendo la empleabilidad del alumnado universitario. El objetivo de esta investigación es analizar la relación entre la creatividad y el rendimiento académico como medida del aprendizaje. Método. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes universitarios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM) (40% chicos y 60% chicas) con edades comprendidas entre 19 y 24 años. A todos los participantes se les administra la prueba PICA para evaluar creatividad y las calificaciones de la asignatura de matemáticas y de acceso a la universidad para el rendimiento académico. Se emplearon estadísticos descriptivos, correlación de Pearson y regresión lineal múltiple. Resultados. Los resultados obtenidos evidencian correlación significativa positiva entre la nota de acceso a la universidad y la creatividad general, creatividad narrativa, fantasía, fluidez y flexibilidad; y correlación significativa positiva entre la nota de matemáticas y la creatividad general, creatividad narrativa, elaboración, fluidez y flexibilidad. Además, la creatividad y algunos componentes predicen el rendimiento académico. Discusión y conclusiones. Estos hallazgos tienen implicaciones educativas para potenciar el aprendizaje de los futuros maestros, dirigidas a la enseñanza de estrategias creativas y a su empleabilidad

PROYECTOS PARTICIPATIVOS: UNA ALTERNATIVA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE CREATIVO DE LENGUAS EXTRANJERAS

La creatividad su desarrollo y estimulación en el siglo XXI es todavía una problemática en la educación superior cubana que necesita ser solucionada a través de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Existe una gran variedad de literatura que reconoce la importancia de esta capacidad en los estudiantes y específicamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras. La propuesta práctica de la presente investigación se realizó con estudiantes de 1er año de la carrera de lenguas extranjeras, en la universidad de Las Tunas. El objetivo principal fue implementar el uso de proyectos participativos en el aula para estimular y desarrollar la creatividad. Los proyectos tuvieron en cuenta los pasos que los estudiantes debían seguir durante su realización. Consideramos importantes definiciones y una revisión bibliográfica para analizar y apoyar nuestras ideas con varias investigaciones relacionadas con el mismo campo de la creatividad y los proyectos. Luego de la implementación de los proyectos los resultados obtenidos fueron satisfactorios en el desarrollo de la creatividad como complemento en el proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras

Rasgos del contexto para la promoción del desarrollo académico y la creatividad: estudio de diseño con estudiantes universitarios

En el artículo argumentamos que la creación de contextos positivos que promuevan el desarrollo académico y la creatividad conlleva el favorecimiento de la construcción significativa de conocimientos, el despliegue del aprendizaje autorregulado, el incremento de la motivación personal y el desarrollo de procesos de cognición distribuida y colaborativa en los estudiantes universitarios, considerados como futuros expertos de dominios académicos particulares. Una característica del desarrollo académico de nivel superior es el aporte en explicaciones creativas. En el artículo describimos los aspectos conceptuales referidos al desarrollo académico, a la construcción de conocimientos académicos, al aprendizaje autorregulado, a la motivación y a la cognición distribuida; mencionamos los cinco objetivos de la investigación realizada con 172 estudiantes de carreras de educación de la Facultad de Ciencias Humanas, de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Provincia de Córdoba, Argentina); presentamos la metodología de investigación de Estudio de diseño y los dos estudios implementados, en los que se recolectaron datos con instrumentos cualitativos -tareas, observaciones de clases y protocolos de autoinforme- y además se integró un dato cuantitativo -consistente en el rendimiento académico de los estudiantes en los exámenes parciales y finales; comentamos los resultados principales y los análisis que efectuamos del Estudios 1 y del Estudio 2, vinculados a los factores cognitivos y metacognitivos, a los factores motivacionales y afectivos, a las dimensiones sociales del aprendizaje y a los rasgos de los contextos poderosos para el aprendizaje en la universidad; explicitamos orientaciones para crear contextos que promuevan el desarrollo académico y la creatividad; y cerramos el escrito con las consideraciones finale

La metodología Design Thinking como estrategia didáctica para promover el desarrollo creativo en los estudiantes de la carrera de Diseño Interior

Está investigación tuvo como objetivo analizar la Metodología Design Thinking como estrategias didácticas para promover el desarrollo creativo en la carrera de diseño interior en Educación Superior. La investigación centra su atención en una amplia realidad, enorme multiplicidad de modelos, herramientas y aprendizajes, la relación entre diseño y creatividad, llevando la enseñanza y la didáctica de la creatividad en el aula. El conocimiento se profundiza en la creatividad, sus recursos, sus cualidades, valores, potencialidades y características, permite disponer de un recurso estratégico qué fomenta y facilita sus aplicaciones tanto en el diseño de una estrategia creativa para el aula, como para el desarrollo de proyectos en diseño interior; se explica con un objetivo concreto y puntual mediante técnicas de creatividad, como para un diseño metodológico. La formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, y el uso visual de herramientas y modelos Thinking, favorecerá el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico. A su vez, en los estilos y espacios de aprendizaje permitirá una atención bidireccional y sumamente enriquecedora qué fortalecerán las direcciones al dirigir la concepción de propuestas innovativas.RESUMEN ………………………………………………………………………………...II ABSTRACT ……………………………………………………………………………….III ÍNDICE …………………………………………………………………………………….IV ÍNDICE DE FIGURAS …………………………………………………………………...VI ÍNDICE DE TABLAS …………………………………………………………………….VII INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………8 CAPÍTULO I: METODOLOGÍA DESIGN THINKING 1.1 Origen: Design Thinking……………………………………………………………….11 1.2 Inicio del Diseño en el Design Thinking……………………………………………….13 1.3 Etapas del Design Thinking…………………………………………………………….15 1.3.1 Modelos del Design Thinking…………………………………………………….18 1.4 Herramientas Creativas: Tres Thinking…………………………………………………24 1.5 Diseñador Thinker: Aptitudes…………………………………………………………28 CAPÍTULO II: ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2.1 Teoría - Estrategia didáctica en el Diseño de Pensamiento…………………………….31 2.2 Estrategia: Impulso de Creatividad…………………………………………………….34 2.2.1 Avances de Desarrollo creativo en el Diseño………………………………………….37 2.2.2 Técnicas creativas en el Diseño…………………………………………………...41 2.3 Métodos de Innovación Creativa……………………………………………………….44 2.3.1 Christopher Jones…………………………………………………………………48 CAPÍTULO III: MARCO EDUCATIVO 3.1 Estrategia Creativa en la Educación…………………………………………………….50 3.2 Aprendizaje basado en el Pensamiento………………………………………………....52 3.2.1 Aprendizaje Constructivista……………………………………………………....53 3.2.2 Aprendizaje Cognitivo…………………………………………………………....56 3.3 El Design Thinking aplicado a la educación y formación……………………………....57 3.3.1 Design Thinking: 3 Contextos educativos………………………………………...59 3.4 Educación Universitaria………………………………………………………………...64 3.4.1 Ley N°30220: Disposiciones Generales…………………………………………...65 3.4.2 Calidad Educativa………………………………………………………………….68 3.5 Unidad Didáctica: Desarrollo…………………………………………………………...69 CONCLUSIONES………………………………………………………………………....76 REFERENCIAS…………………………………………………………………………...77Trabajo de investigació

Pensamiento complejo y competencias docentes en el aprendizaje profundo de estudiantes de institutos de educación superior pedagógico. Lima, 2022

La presente investigación apunta al conocimiento del aprendizaje profundo en el cual los estudiantes evidencian dificultades para el desarrollo de competencias que le permita comunicarse adecuadamente, dificultades en el desarrollo de habilidades colaborativas, pensamiento crítico y creatividad; así como, poco ejercicio de la ciudadanía y el carácter. Objetivo: la investigación se centra en determinar la influencia del pensamiento complejo y las competencias docentes en el aprendizaje profundo de los estudiantes de institutos de educación superior pedagógico. Metodología: el estudio fue de tipo aplicada, cuantitativo con diseño no experimental, transversal y correlacional causal; la muestra fue de 181 participantes quienes desarrollaron el cuestionario de pensamiento complejo, el cuestionario de competencias docentes y el cuestionario de aprendizaje profundo a través del Google forms. Resultados: los resultados evidenciaron que existen influencia de las variables pensamiento complejo y competencias docentes en el aprendizaje profundo de los estudiantes con un p=0.000<0.05; además, la prueba de Nagelkerke evidencia que el nivel de influencia de las variables antecedentes sobre la consecuente es de 37,2%. Conclusiones: el estudio concluyó que el pensamiento complejo y competencias docentes influye en dimensiones de carácter, colaboración, comunicación, ciudadanía, pensamiento crítico y creatividad del aprendizaje profundo de los participantes de la investigación

Valoración de la efectividad del aprendizaje basado en el juego y en proyectos

En los procesos de enseñanza aprendizaje del espacio europeo de educación superior, es importante la utilización del juego como recurso didáctico y motivador para el alumnado universitario. Fundamentalmente propicia la estimulación de la creatividad de las personas participantes, las relaciones colaborativas entre iguales, además potencia el aprendizaje autónomo y desarrolla sus competencias transversales y específicas relacionadas con su profesión. En esta experiencia didáctica se han combinado estrategias de enseñanza aprendizaje basada en proyectos (PBL) y técnicas de aprendizaje basado en el juego (GBL) en el ámbito de la formación del alumnado universitario del grado en Educación Social. Se ha analizado su efectividad como herramienta para la intervención socioeducativa aplicada de forma lúdica que suscita aprendizajes disfrutados e integrados.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Universidad de Santiago de Compostela Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE

Los Objetivos del Desarrollo Sostenible(ODS) y la educación de calidad: desafíos en la región centroamericana

La crisis de la universidad en la región, ocurre a nivel de la gestión, financiación, acreditación de la calidad y currículo. La universidad debe cumplir la función social que espera la sociedad de ella, no sólo en equidad en el acceso, sino también en la calidad y pertinencia en todas sus funciones sustantivas, para plantear propuestas de solución a los problemas prioritarios de su entorno, para un adecuado desarrollo sostenible humano y social. El Objetivo 4 de los ODS plantea Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. El Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) ha consensuado para el período 2016-2026 el IV Plan para la Integración Regional de la Educación Superior de Centroamérica y República Dominicana (PIRESC IV), el cual fue construido en forma dinámica y participativa a partir de los resultados del VIII Congreso Universitario Centroamericano, realizado en Panamá el 26 y 27 de mayo de 2016. De la experiencia del CSUCA y del PIRESC IV se derivan los siguientes elementos y desafíos para un Modelo Regional de Educación superior como aportes de cara a la Agenda 2030, estos son: La urgencia de innovar los procesos de aprendizaje, de investigación y de proyección social, para ampliar la cobertura y mejorar el acceso a la educación superior. Abordar con creatividad el surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más especializadas. La necesidad de una educación superior, más inclusiva, equitativa y pertinente a las necesidades reales de cada país o región a través de su vinculación estrecha con la sociedad y con el Estado. La necesidad de internacionalizar sus distintos programas a nivel de la enseñanza-aprendizaje, la investigación y la extensión o proyección social. La necesidad del mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior en los procesos de aprendizaje, en la investigación y en la extensión, a niveles internacionales aceptables, priorizando procesos institucionales (CRES 2018) antes que programas. Finalmente, debemos reconocer que, a pesar de avances y de logros en muy pocas universidades, en la región no hemos sido capaces de consolidar un nuevo modelo de universidad, en el cual la producción de conocimiento y la aplicación de sus resultados predomine, y no su mera transmisión, para contribuir eficazmente en la solución de los problemas de nuestra sociedad, especialmente de las poblaciones más vulnerables

Evaluación de estrategias de aprendizaje e impacto en la creatividad en estudiantes de educación media superior.

Esta investigación fue diseñada para conocer si los estudiantes de educación media superior están familiarizados con el uso de estrategias de aprendizaje para su nivel de estudios, además de saber si el uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos podría generar un impacto en su creatividad. Se utilizan dos instrumentos para el análisis de los datos el cual fue la escala ACRA, ésta escala mide el uso y conocimiento de las estrategias de aprendizaje entre los estudiantes; y para el análisis de la creatividad, se utiliza el Test Crea. Estos instrumentos fueron aplicados antes y después de la intervención para comparar resultados. El plan de intervención fue elaborado para la unidad de aprendizaje de “Problemas Éticos del Mundo Actual” impartida en primer semestre de bachillerato en una preparatoria del noreste del país. Este consistió en una programación diaria de estrategias de aprendizaje, este plan solo fue implementado en los grupos experimentales. Se cumplieron con los objetivos establecidos. Los resultados en las medias experimentales obtenidos de las estrategias de aprendizaje de adquisición de la información fueron experimental grupo 101 (X

Aprendizaje cooperativo para promover el pensamiento creativo y la creatividad matemática en la Educación Superior

Creativity is an indispensable competence for the future of higher education students. Creative thinking skills play an important role in modern society. Creativity is acknowledged as a crucial aspect of business, research and development or arts. This study presents the assessment results of an intervention using cooperative learning and the conventional teaching method in order to promote creative thinking in higher education. The design used was quasi-experimental pretest and posttest intervention using the Creative Intelligence test (CREA), with experimental and control groups of higher education students of the Communication and Multimedia course in a Linear Algebra class. The participants were 50 students from a Portuguese public university. Results showed that students who participated in the intervention scored significantly higher in the creativity test at the end of the intervention and indicated that creative thinking, and divergent thinking abilities in particular, can be enhanced through the kind of intervention that was proposed in the studyLa creatividad es una competencia indispensable para el futuro de los estudiantes de educación superior. Las habilidades de pensamiento creativo juegan un importante papel en la sociedad moderna. La creatividad es reconocida como un aspecto fundamental en el campo de los negocios, la investigación y desarrollo y las artes. Este estudio presenta los resultados de la evaluación de una intervención que utiliza el aprendizaje cooperativo y el método de enseñanza convencional para promover el pensamiento creativo en la educación superior. El diseño utilizado fue cuasi-experimental con la aplicación del test de Inteligencia Creativa (CREA) antes y después de la intervención, con grupos experimentales y de control de estudiantes de educación superior del curso de Comunicación y Multimedia en una clase de Álgebra Lineal. Los participantes del estudio fueron 50 estudiantes de una universidad pública portuguesa. Los resultados mostraron que los estudiantes que participaron en la intervención obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en el test de creatividad al final de la intervención e indicaron que el pensamiento creativo, y las habilidades de pensamiento divergentes en particular, pueden mejorarse a través del tipo de intervención que se propuso en el estudi

La pedagogía y la investigación formativa en el Politécnico Grancolombiano

La investigación formativa es un proceso cambiante y dinámico y demuestra cómo la educación en Colombia, ha evolucionado de manera más directa, generando construcción educativa, desde las competencias de los estudiantes. El Politécnico Grancolombiano, Institución Universitaria ha desarrollado un modelo de educación formativa, basado en competencias. Este modelo se ha ido estructurando progresivamente,  ayudado con una base de datos incluida en la red de la institución. La investigación formativa se considera la base para generar una cultura investigativa que conlleve a procesos de investigación propiamente dicha en instituciones de educa- ción superior. Este proceso está basado en el mejoramiento continuo, y la calidad de la educación superior, en función no solo de la capacitación, sino de generar propuestas nuevas e innovadoras, las cuales aportan en el desarrollo de la inves- tigación y la creatividad de las nuevas generaciones, de profesionales en Colombia. Es importante igualmente  mostrar que la propuesta pedagógica que se quiere sustentar en este congreso, es un modelo que integra la pedagogía de la investigación formativa, y la sistematización de procesos en busca de calidad y propuestas nuevas. La relación entre la docencia y la investigación se da en el aprendizaje por descubrimiento y cons- trucción, centrada en el estudiante y con la renovación de la práctica pedagógica por parte del docente. El estudiante, busca, construye y organiza su aprendizaje, con base en los conocimientos ya existentes pero nuevos para él. Teniendo en cuenta que en el Politécnico Grancolombiano la educación se establece por ciclos propedéuticos partiendo desde el técnico profesional, se ha venido desarrollando un modelo que permite al estudiante ir adquiriendo las compe- tencias requeridas por niveles, de acuerdo con el Artículo 6, Decreto 2566 de 2003 establecidas en las Políticas Públicas de educación superior. El proceso y el modelo llevado a cabo, ha dado grandes resultados y ha generado medición de los mismos; no solo en la institución, sino en la educación superior en Colombia, y sus resultados se han presentado en foros y seminarios. Igualmente ha producido proyectos de educación formativa publicables, potencializa competencias como el saber, el hacer, el aprender y el emprender desde la visión institucional, y por programa o departamento, en competencias profesionales, laborales o personales. Dentro de estas competencias la investigación formativa contribuye a fomentar la argumentación, la comunicación, la aplicación,  la reflexión,  el análisis y el ser propositivo