REPRESENTAÇÃO DA PERSONAGEM ENNIS DEL MAR NO FILME O SEGREDO DE BROKEBACK MOUNTAIN: IDENTIDADE E HETERONORMATIVIDADE

The goal of this work is to investigate how the identity and the difference aredefined from a symbolic hegemony. in this dualism, i put my critic the question of gender,specifically the opposite relation between heterosexuality and homosexuality. for this, makesnecessary to put in evidence how occurs the hierarchy from the first to the other. being so, imove to the conception of the performative act of the gender, witch materializes the feminineand masculine behavior linked to the bodies the mandatory rules from hetero-normativity. beingso, my object of research turns to a reflexion about the representation of the behavior from thecharacter ennis del mar, at the motion picture the secret of brokeback mountain.O objetivo desse trabalho é investigar como a identidade e a diferença são definidas apartir de uma hegemonia simbólica. nesse binarismo, deposito minha crítica a questão de gênero,especificamente a relação oposta entre heterossexualidade e homossexualidade. para isso énecessário evidenciar como ocorre a hierarquização da primeira diante da outra. sendo assim,parto para a concepção do ato performativo do gênero, o qual materializa o comportamentofeminino e masculino vinculando os corpos as normas regulatórias da heteronormatividade.sendo assim, meu objeto de pesquisa volta-se para uma reflexão sobre a representação docomportamento da personagem ennis del mar, no filme o segredo de brokeback mountain

A prática pedagógica na educação infantil: reflexões sobre o uso do jogo educativo, a partir de um estudo de caso

Educating is a difficult task, requires a set of skills, which the educator careful use as tool in the training of individuals, worrying about the future citizen for that education will not cause damage in the student's life, this dedication to the teacher with the student is important in the teaching-learning relationship. In educational perspective is important to realize that the child develops through play important capabilities such as: socialization, creativity, memory, imagination and maturity. So the game is of paramount importance for the psychomotor, affective and social development of the child, as this can build new meanings to their environment and with him his literate world. With this understanding we take the theme of this research to educational practice in early childhood education: reflections on the educational game. When we take as our object of study the educational game we aim to investigate the pedagogical practice of early childhood education, discussing the use of the game as an educational element in the development and learning process of the child. This work was developed by conducting a field survey methodology using as a case study. Theoretic basis prioritize studies Martins (2008); Oliveira (2007) and Kishimoto (1998). The observations do not indicate an effective pedagogical use the game as an educational element. The "jokes" and more games are developed from the perspective of entertainment than of effective learning.Educar é uma tarefa difícil, requer um conjunto de competências, as quais o educador utilizará como ferramenta cuidadosa na formação dos indivíduos, preocupando-se com o futuro cidadão para que o ensino não venha causar prejuízos na vida do aluno. Essa dedicação do professor para com o aluno é importante na relação ensino-aprendizagem. Na perspectiva educativa é importante perceber que a criança através do jogo desenvolve importantes capacidades, tais como: socialização, criatividade, memorização, imaginação e amadurecimento. Assim, o jogo é de suma relevância para o desenvolvimento psicomotor, afetivo e social da criança, pois essa pode construir novos significados para o seu ambiente e com ele o seu mundo letrado. Com este entendimento tomamos como tema deste trabalho de pesquisa a prática pedagógica na educação infantil: reflexões sobre o jogo educativo. Ao tomarmos como objeto da nossa pesquisa o jogo educativo temos como objetivo investigar a prática pedagógica da educação infantil, discutindo o uso do jogo enquanto elemento educativo no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança. Este trabalho foi desenvolvido mediante a realização de uma pesquisa de campo usando como metodologia o estudo de caso. Como fundamentação teórica priorizamos os estudos de Martins (2008); Oliveira (2007) e Kishimoto (1998). As observações realizadas não apontam um uso pedagógico efetivo do jogo enquanto elemento educativo. As “brincadeiras” e jogos são desenvolvidos mais na perspectiva do entretenimento do que de uma efetiva aprendizagem

REORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO RURAL EM DILERMANDO DE AGUIAR/RS: O PAPEL DA AGRICULTURA FAMILIAR NA PRODUÇÃO DE SOJA E ARROZ

A estrutura fundiária baseada na agricultura familiar pode ser considerada como uma as riquezas que um município ou uma região podem ter. Desse modo, o estudo tem como problema analisar a produção familiar, baseada nas lavouras de soja e arroz como agentes articuladores do espaço rural de Dilermando de Aguiar. Justifica-se a realização desta pesquisa devido a sua relevância social para o planejamento do espaço rural do município em análise, uma vez que, busca-se fornecer subsídios aos órgãos gestores municipais, para que de posse destas informações possam elaborar alternativas que visem dinamizar o espaço produtivo e contribuir para o desenvolvimento local/rural. Tem-se como objetivo geral analisar a agricultura familiar de Dilermando de Aguiar, através das produções agrícolas de soja e arroz, e consequentemente, sua reorganização espacial. Os objetivos específicos buscaram-se: a) caracterizar as lavouras de soja e arroz  desenvolvidas pelos pequenos produtores para a geração de renda e b) verificar de que forma ocorre a participação da EMATER e da Secretaria Municipal de Agricultura na execução das políticas públicas locais. Metodologicamente, a pesquisa foi estruturada em etapas. Primeiramente utilizou-se o referencial teórico para definir os conceitos da temática em questão. Paralelamente, elaboram-se levantamentos em fontes secundárias, por meio da coleta de dados. Posteriormente, realizou-se o trabalho de campo, com intuito de observar in loco a questão em estudo. Nessa perspectiva, aliando os conceitos teóricos aos dados coletados e à observação in loco, foi possível interpretar e analisar a estrutura da agricultura familiar em Dilermando de Aguiar. As considerações finais partem da reflexão da caracterização da agricultura familiar enquanto alternativa de reprodução social e econômica das famílias que cultivam as produções agrícola de soja e arroz. Este trabalho permitiu entender a importância que essas produções têm para o desenvolvimento local, potencializando os diversos nichos de mercados locais e regionais

A educação empreendedora na escola: contextos, concepções e críticas

Currently, it is noticed that the training of students in Basic Education is not enough in the face of the difficulties faced to enter the labor market. The proposal to literate and carry out the elementary instructions, traditional roles of Education, does not meet the students' future needs. It is understood that better preparation is required of both pupils and teachers as regards the teaching activity. This Course Conclusion Paper aims to present, in a concise and discursive way, the meaning of Entrepreneurial Education and highlight possible contributions to Education in the present day. There is a need for basic and initial educational training, with a view to preparing this student, who will eventually seek his place in the labor market, and this entrepreneurial proposal, in turn, would offer a range of opportunities and diverse capacities, teamwork, and wit for conflict resolution. To this end, we present some elements of the work developed by SEBRAE in relation to the model developed by this entity, notably the Projeto de Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP).Atualmente, percebe-se que a formação de alunos no Ensino Básico não é suficiente diante das dificuldades enfrentadas para ingressar no mercado de trabalho. A proposta de alfabetizar e realizar as instruções elementares, papéis tradicionais da Educação, não suprem necessidades futuras dos alunos. Entende-se que é necessária uma melhor preparação, tanto dos alunos quanto dos professores, no que se refere à atividade de ensino. Este Trabalho de Conclusão de Curso visa apresentar, de forma concisa e discursiva, o sentido da Educação Empreendedora e destacar possíveis contribuições para a Educação nos dias atuais. Há uma necessidade de formação educacional, básica e inicial, com vistas ao preparo desse estudante que, futuramente, buscará seu espaço no mercado de trabalho e essa proposta empreendedora, por sua vez, ofereceria uma gama de oportunidades e capacidades diversas, como, por exemplo, o trabalho em equipe e a sagacidade para a resolução de conflitos. Apresentamos, para tal, alguns elementos do trabalho desenvolvidos pelo SEBRAE no que diz respeito ao modelo de foramação desenvolvido por esta entidade, notadamente o Projeto de Jovens Empreendedores Primeiros Passos (JEPP)

Saberes docentes e pensamento pedagógico brasileiro: perspectivas e interseções a partir das narrativas de professores

The problem that underlies this research points to the need to deconstruct the purely technical conception of teaching, based on the understanding that the teacher’s action is a merely bureaucratic action, instrumental in the reliable transmission of historically elaborated knowledge. Contrary to this strictly technical conception, we seek to contribute to the construction of the understanding that teachers are critical intellectuals. Thus, the general objective of this article is to understand the relationships established between teaching knowledge and Brazilian pedagogical thinking and the specific objectives are: to understand what teaching knowledge is, its characteristics and specificities; to analyze, according to teaching narratives, the relationships that teachers establish between teaching knowledge and Brazilian pedagogical thinking. The methodology adopted is qualitative. For the collection of empirical data, a narrative interview was used, as directed by Jovchelovitch and Bauer (2012). To analyze the data from the interviews, the Content Analysis technique developed by Bardin (2011) was used. The results show that, according to the different pedagogical theories, teachers also develop, along the historical path, the knowledge of the content, the experience, the teaching technique, the dialogue that generates learning and the pedagogical knowledge.A problemática que fundamenta essa pesquisa aponta para a necessidade de desconstrução da concepção puramente técnica da docência, pautada no entendimento de que a ação do professor é uma ação meramente burocrática, instrumental voltada para a transmissão fidedigna dos conhecimentos historicamente elaborados. Contrariando essa concepção restritamente técnica, buscamos contribuir para a construção do entendimento de que os professores são intelectuais críticos. Assim, o objetivo geral deste artigo é compreender as relações estabelecidas entre os saberes docentes e o pensamento pedagógico brasileiro e os objetivos específicos são: compreender o que são saberes docentes, suas características e especificidades; analisar, segundo as narrativas docentes, as relações que os professores estabelecem entre os saberes da docência e o pensamento pedagógico brasileiro. A metodologia adotada é a qualitativa. Para coleta dos dados empíricos fez-se uso da entrevista narrativa conforme orientam Jovchelovitch e Bauer (2012). Para análise dos dados oriundos das entrevistas utilizou-se a técnica de Análise de Conteúdo desenvolvida por Bardin (2011). Os resultados apontam que conforme as diversas teorias pedagógicas, os professores também desenvolvem ao longo do percurso histórico, os saberes do conteúdo, da experiência, da técnica de ensinar, do diálogo gerador de aprendizagens e os saberes pedagógicos

Portuguese consensus on the best practice for the management of inflammatory bowel disease: IBD ahead 2010 meeting results

AbstractIntroductionThe treatment of inflammatory bowel disease (IBD) has focussed on the management of symptoms but is becoming more resolute on changing the course of the disease and its complications in the long-term. In order to minimize the development of complications and to improve outcomes for these patients it is important to develop other strategies to manage IBD and to optimize current clinical practice.ObjectiveThis article reports the main consensus statements reached during the Portuguese National Meeting on improvement of disease control in IBD, on optimization of corticosteroid and immunosuppressive use in Crohn's disease and on best practice in topics of current interest in Crohn's disease.MethodsAn International Steering Committee selected the top 10 most important unanswered practical questions on the use of conventional therapy in Crohn's disease, to be debated and analysed in several National Meetings of different countries. In each country a National Steering Committee (NSC) was created to moderate a National Meeting during which several expert groups answered the selected questions in light of their clinical practice. Answers were classified according to the Oxford levels of evidence.ConsensusA general consensus was obtained, some of the conclusions were as follows. It is important to introduce conventional corticosteroids in moderate to severely active Crohn's disease of any localization with initial duration of treatment varying according to patient's response; the best option to prevent steroid-induced side effects is to avoid its prolonged or repetitive use and switching appropriate patients to immunosuppressive therapy. Initiation of immunomodulators early in the disease course should be considered for patients with a poor prognosis and optimal safety monitoring was discussed, with the need to reassess patients at appropriate timepoints, make corticosteroid-free remission a goal and treat beyond symptoms

A RACIONALIDADE PEDAGÓGICA E OS SABERES SOBRE O ENSINO: UM ESTUDO SOBRE A EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA DOCENTE

A epistemologia da prática docente revela que o trabalho do educador é um espaço criativo de produção dos saberes sobre a docência. O estudo aqui apresentado tem como objetivo geral compreender a epistemologia da prática docente e como objetivos específicos: apreender o conceito de racionalidade pedagógica; analisar como esta racionalidade serve de fundamento para a constituição dos saberes pedagógicos; apreender o conceito de saber pedagógico e analisar como estes saberes são constituídos pelos professores.  A metodologia adotada é a qualitativa, especificamente a bibliográfica, conforme aponta Severino (2007). Para análise dos dados provenientes da pesquisa bibliográfica nos amparamos no método de Análise de Conteúdo desenvolvido por Bardin (2011). Assim, nossos objetivos nos guiaram na construção do entendimento de que a epistemologia da prática é um estudo sistemático aceca dos saberes que os professores produzem no cotidiano de suas práticas em confronto com as teorias. Também foi possível delimitar o conceito de racionalidade pedagógica, a qual diz respeito as razões que servem de fundamento para as ações docentes, entende-se, portanto, que a racionalidade pedagógica serve de ponto de ancoragem do saber pedagógico. Elucidamos que o saber pedagógico é aquele que torna o professor capaz de transpor os conteúdos para uma situação de ensino de modo que estes possam ser assimilados pelos alunos. A constituição desses saberes pelos professores se realiza mediante o confronto entre as teorias da educação, que são conhecimentos científicos sistematizados pelos estudiosos da área e as práticas pedagógicas.The epistemology of teaching practice reveals that the work of the educator is a creative space for the production of knowledge about teaching. The study presented here has as general objective to understand the epistemology of teaching practice and as specific objectives: to apprehend the concept of pedagogical rationality; analyze how this rationality serves as a foundation for the constitution of pedagogical knowledge; apprehend the concept of pedagogical knowledge and analyze how this knowledge is constituted by teachers. The methodology adopted is qualitative, specifically the bibliographic one, as pointed out by Severino (2007). For the analysis of data from bibliographic research, we rely on the Content Analysis method developed by Bardin (2011). Thus, our objectives guided us in building the understanding that the epistemology of practice is a systematic study of the knowledge that teachers produce in their daily practices in comparison with theories. It was also possible to delimit the concept of pedagogical rationality, which concerns the reasons that serve as the foundation for teaching actions, it is understood, therefore, that pedagogical rationality serves as an anchor point for pedagogical knowledge. We elucidate that pedagogical knowledge is that which makes the teacher able to transpose the contents into a teaching situation so that they can be assimilated by the students. The constitution of this knowledge by teachers takes place through the confrontation between the theories of education, which are scientific knowledge systematized by scholars in the field and pedagogical practices.La epistemología de la práctica docente revela que el trabajo del educador es un espacio creativo para la producción de conocimientos sobre la enseñanza. El estudio que aquí se presenta tiene como objetivo general comprender la epistemología de la práctica docente y como objetivos específicos: aprehender el concepto de racionalidad pedagógica; analizar cómo esta racionalidad sirve como fundamento para la constitución del conocimiento pedagógico; aprehender el concepto de conocimiento pedagógico y analizar cómo este conocimiento está constituido por los docentes. La metodología adoptada es cualitativa, específicamente bibliográfica, como señala Severino (2007). Para el análisis de los datos de la investigación bibliográfica, nos apoyamos en el método de Análisis de Contenido desarrollado por Bardin (2011). Así, nuestros objetivos nos guiaron en la construcción de la comprensión de que la epistemología de la práctica es un estudio sistemático del conocimiento que los docentes producen en sus prácticas diarias en comparación con las teorías. También fue posible delimitar el concepto de racionalidad pedagógica, que concierne a las razones que sirven de fundamento a las acciones docentes, se entiende, por tanto, que la racionalidad pedagógica sirve como punto de anclaje para el conocimiento pedagógico. Aclaramos que el conocimiento pedagógico es aquel que hace que el docente sea capaz de trasponer los contenidos a una situación docente para que sean asimilados por los alumnos. La constitución de este conocimiento por parte de los docentes se da a través del enfrentamiento entre las teorías de la educación, que son conocimientos científicos sistematizados por académicos en el campo y prácticas pedagógicas

Randomized neighbor discovery protocols with collision detection for static multi-hop wireless ad hoc networks

[EN] Neighbor discovery represents a first step after the deployment of wireless ad hoc networks, since the nodes that form them are equipped with limited-range radio transceivers, and they typically do not know their neighbors. In this paper two randomized neighbor discovery approaches, called CDH and CDPRR, based on collision detection for static multi-hop wireless ad hoc networks, are presented. Castalia 3.2 simulator has been used to compare our proposed protocols against two protocols chosen from the literature and used as reference: the PRR, and the Hello protocol. For the experiments, we chose five metrics: the neighbor discovery time, the number of discovered neighbors, the energy consumption, the throughput and the number of discovered neighbors versus packets sent ratio. According to the results obtained through simulation, we can conclude that our randomized proposals outperform both Hello and PRR protocols in the presence of collisions regarding all five metrics, for both one-hop and multi-hop scenarios. As novelty compared to the reference protocols, both proposals allow nodes to discover all their neighbors with probability 1, they are based on collision detection and know when to terminate the neighbor discovery process. Furthermore, qualitative comparisons of the existing protocols and the proposals are available in this paper. Moreover, CDPRR presents better results in terms of time, energy consumption and number of discovered neighbors versus packets sent ratio. We found that both proposals achieve to operate under more realistic assumptions. Furthermore, CDH does not need to know the number of nodes in the network.This work has been partially supported by the "Ministerio de Economia y Competitividad" in the "Programa Estatal de Fomento de la Investigacion Cientifica y Tecnica de Excelencia, Subprograma Estatal de Generacion de Conocimiento" within the project under Grant TIN2017-84802-C2-1-P. This work has also been partially supported by European Union through the ERANETMED (Euromediterranean Cooperation through ERANET joint activities and beyond) project ERANETMED3-227 SMARTWATIR.Sorribes, JV.; Peñalver Herrero, ML.; Tavares De Araujo Cesariny Calafate, CM.; Lloret, J. (2021). Randomized neighbor discovery protocols with collision detection for static multi-hop wireless ad hoc networks. Telecommunication Systems. 77(3):577-596. https://doi.org/10.1007/s11235-021-00763-457759677

A RACIONALIDADE PEDAGÓGICA E OS SABERES SOBRE O ENSINO: UM ESTUDO SOBRE A EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA DOCENTE

The epistemology of teaching practice reveals that the work of the educator is a creative space for the production of knowledge about teaching. The study presented here has as general objective to understand the epistemology of teaching practice and as specific objectives: to apprehend the concept of pedagogical rationality; analyze how this rationality serves as a foundation for the constitution of pedagogical knowledge; apprehend the concept of pedagogical knowledge and analyze how this knowledge is constituted by teachers. The methodology adopted is qualitative, specifically the bibliographic one, as pointed out by Severino (2007). For the analysis of data from bibliographic research, we rely on the Content Analysis method developed by Bardin (2011). Thus, our objectives guided us in building the understanding that the epistemology of practice is a systematic study of the knowledge that teachers produce in their daily practices in comparison with theories. It was also possible to delimit the concept of pedagogical rationality, which concerns the reasons that serve as the foundation for teaching actions, it is understood, therefore, that pedagogical rationality serves as an anchor point for pedagogical knowledge. We elucidate that pedagogical knowledge is that which makes the teacher able to transpose the contents into a teaching situation so that they can be assimilated by the students. The constitution of this knowledge by teachers takes place through the confrontation between the theories of education, which are scientific knowledge systematized by scholars in the field and pedagogical practices.La epistemología de la práctica docente revela que el trabajo del educador es un espacio creativo para la producción de conocimientos sobre la enseñanza. El estudio que aquí se presenta tiene como objetivo general comprender la epistemología de la práctica docente y como objetivos específicos: aprehender el concepto de racionalidad pedagógica; analizar cómo esta racionalidad sirve como fundamento para la constitución del conocimiento pedagógico; aprehender el concepto de conocimiento pedagógico y analizar cómo este conocimiento está constituido por los docentes. La metodología adoptada es cualitativa, específicamente bibliográfica, como señala Severino (2007). Para el análisis de los datos de la investigación bibliográfica, nos apoyamos en el método de Análisis de Contenido desarrollado por Bardin (2011). Así, nuestros objetivos nos guiaron en la construcción de la comprensión de que la epistemología de la práctica es un estudio sistemático del conocimiento que los docentes producen en sus prácticas diarias en comparación con las teorías. También fue posible delimitar el concepto de racionalidad pedagógica, que concierne a las razones que sirven de fundamento a las acciones docentes, se entiende, por tanto, que la racionalidad pedagógica sirve como punto de anclaje para el conocimiento pedagógico. Aclaramos que el conocimiento pedagógico es aquel que hace que el docente sea capaz de trasponer los contenidos a una situación docente para que sean asimilados por los alumnos. La constitución de este conocimiento por parte de los docentes se da a través del enfrentamiento entre las teorías de la educación, que son conocimientos científicos sistematizados por académicos en el campo y prácticas pedagógicas.A epistemologia da prática docente revela que o trabalho do educador é um espaço criativo de produção dos saberes sobre a docência. O estudo aqui apresentado tem como objetivo geral compreender a epistemologia da prática docente e como objetivos específicos: apreender o conceito de racionalidade pedagógica; analisar como esta racionalidade serve de fundamento para a constituição dos saberes pedagógicos; apreender o conceito de saber pedagógico e analisar como estes saberes são constituídos pelos professores.  A metodologia adotada é a qualitativa, especificamente a bibliográfica, conforme aponta Severino (2007). Para análise dos dados provenientes da pesquisa bibliográfica nos amparamos no método de Análise de Conteúdo desenvolvido por Bardin (2011). Assim, nossos objetivos nos guiaram na construção do entendimento de que a epistemologia da prática é um estudo sistemático aceca dos saberes que os professores produzem no cotidiano de suas práticas em confronto com as teorias. Também foi possível delimitar o conceito de racionalidade pedagógica, a qual diz respeito as razões que servem de fundamento para as ações docentes, entende-se, portanto, que a racionalidade pedagógica serve de ponto de ancoragem do saber pedagógico. Elucidamos que o saber pedagógico é aquele que torna o professor capaz de transpor os conteúdos para uma situação de ensino de modo que estes possam ser assimilados pelos alunos. A constituição desses saberes pelos professores se realiza mediante o confronto entre as teorias da educação, que são conhecimentos científicos sistematizados pelos estudiosos da área e as práticas pedagógicas

Quinine levels in patients with uncomplicated falciparum malaria in the Amazon region of Brazil

We examined the plasmatic concentrations of quinine in patients with uncomplicated falciparum malaria in an endemic area of the Amazon region in Brazil in a prospective clinical trial, in which a standard three-day course of oral quinine plus doxycycline was used. We measured the quinine in the plasma samples on days 0 and 3by high performance liquid chromatography. The mean concentration of quinine was 6.04 ±2.21 µg/mL in male patients and 5.98 ±1.95 µg/mL in female patients. No significant differences in quinine concentration were observed between these two groups. All samples collected before starting treatment were negative for quinine. This information could help in the development of strategies for the rational use of antimalarial drugs in Brazil