The epistemology of teaching practice reveals that the work of the educator is a creative space for the production of knowledge about teaching. The study presented here has as general objective to understand the epistemology of teaching practice and as specific objectives: to apprehend the concept of pedagogical rationality; analyze how this rationality serves as a foundation for the constitution of pedagogical knowledge; apprehend the concept of pedagogical knowledge and analyze how this knowledge is constituted by teachers. The methodology adopted is qualitative, specifically the bibliographic one, as pointed out by Severino (2007). For the analysis of data from bibliographic research, we rely on the Content Analysis method developed by Bardin (2011). Thus, our objectives guided us in building the understanding that the epistemology of practice is a systematic study of the knowledge that teachers produce in their daily practices in comparison with theories. It was also possible to delimit the concept of pedagogical rationality, which concerns the reasons that serve as the foundation for teaching actions, it is understood, therefore, that pedagogical rationality serves as an anchor point for pedagogical knowledge. We elucidate that pedagogical knowledge is that which makes the teacher able to transpose the contents into a teaching situation so that they can be assimilated by the students. The constitution of this knowledge by teachers takes place through the confrontation between the theories of education, which are scientific knowledge systematized by scholars in the field and pedagogical practices.La epistemología de la práctica docente revela que el trabajo del educador es un espacio creativo para la producción de conocimientos sobre la enseñanza. El estudio que aquí se presenta tiene como objetivo general comprender la epistemología de la práctica docente y como objetivos específicos: aprehender el concepto de racionalidad pedagógica; analizar cómo esta racionalidad sirve como fundamento para la constitución del conocimiento pedagógico; aprehender el concepto de conocimiento pedagógico y analizar cómo este conocimiento está constituido por los docentes. La metodología adoptada es cualitativa, específicamente bibliográfica, como señala Severino (2007). Para el análisis de los datos de la investigación bibliográfica, nos apoyamos en el método de Análisis de Contenido desarrollado por Bardin (2011). Así, nuestros objetivos nos guiaron en la construcción de la comprensión de que la epistemología de la práctica es un estudio sistemático del conocimiento que los docentes producen en sus prácticas diarias en comparación con las teorías. También fue posible delimitar el concepto de racionalidad pedagógica, que concierne a las razones que sirven de fundamento a las acciones docentes, se entiende, por tanto, que la racionalidad pedagógica sirve como punto de anclaje para el conocimiento pedagógico. Aclaramos que el conocimiento pedagógico es aquel que hace que el docente sea capaz de trasponer los contenidos a una situación docente para que sean asimilados por los alumnos. La constitución de este conocimiento por parte de los docentes se da a través del enfrentamiento entre las teorías de la educación, que son conocimientos científicos sistematizados por académicos en el campo y prácticas pedagógicas.A epistemologia da prática docente revela que o trabalho do educador é um espaço criativo de produção dos saberes sobre a docência. O estudo aqui apresentado tem como objetivo geral compreender a epistemologia da prática docente e como objetivos específicos: apreender o conceito de racionalidade pedagógica; analisar como esta racionalidade serve de fundamento para a constituição dos saberes pedagógicos; apreender o conceito de saber pedagógico e analisar como estes saberes são constituídos pelos professores. A metodologia adotada é a qualitativa, especificamente a bibliográfica, conforme aponta Severino (2007). Para análise dos dados provenientes da pesquisa bibliográfica nos amparamos no método de Análise de Conteúdo desenvolvido por Bardin (2011). Assim, nossos objetivos nos guiaram na construção do entendimento de que a epistemologia da prática é um estudo sistemático aceca dos saberes que os professores produzem no cotidiano de suas práticas em confronto com as teorias. Também foi possível delimitar o conceito de racionalidade pedagógica, a qual diz respeito as razões que servem de fundamento para as ações docentes, entende-se, portanto, que a racionalidade pedagógica serve de ponto de ancoragem do saber pedagógico. Elucidamos que o saber pedagógico é aquele que torna o professor capaz de transpor os conteúdos para uma situação de ensino de modo que estes possam ser assimilados pelos alunos. A constituição desses saberes pelos professores se realiza mediante o confronto entre as teorias da educação, que são conhecimentos científicos sistematizados pelos estudiosos da área e as práticas pedagógicas
