Aprendizagens de Tutoras Sobre os Processos de Assessoramento e Desenvolvimento Profissional de Mentoras

This study aims to  analyze the knowledge base about mentoring and professional development of mentors, from the perspective of educators of a Hybrid Mentoring Program (HMP). We developed exploratory research supported by the qualitative approach. The analyzed data come from narratives of three educators, also known as  tutors/TT3, who acted as mentors' trainers in the HMP. The analytical process was inspired by the techniques of content analysis. The written narratives revealed some knowledge base for mentoring constitutive elements: the writing of formative and reflective feedbacks; development of sensitive and empathetic listening; knowledge about the formative demands of mentors; reflections on how to help mentors build autonomy; knowledge about the importance of reflection and about how to promote reflective processes; as well as about the power of narrative writing in the training/research of/with teachers.El objetivo de este estudio fue analizar el conocimiento construido sobre la tutoría y el desarrollo profesional de los mentores, desde la perspectiva de los tutores de un Programa Híbrido de Mentoría (PHM). La investigación desarrollada es de tipo exploratorio con un enfoque cualitativo. Los datos analizados proceden de las narraciones de tres tutores/TT3 que actuaron como formadores de mentores en el PHM. El proceso analítico se inspiró en las técnicas del análisis de contenido. El estudio de las narrativas escritas reveló algunos elementos constitutivos de la base de conocimientos para la tutoría: la escritura de feedbacks formativos y reflexivos; el desarrollo de una escucha sensible y empática; el conocimiento sobre las demandas formativas de los mentores; reflexiones sobre cómo ayudar a los tutores a construir autonomía; el conocimiento sobre la importancia de la reflexión y sobre cómo promover procesos reflexivos; así como sobre el poder de la narrativa en la formación/investigación de/con profesores.O escopo deste estudo foi analisar os conhecimentos construídos sobre o acompanhamento e o desenvolvimento profissional de mentores, na perspectiva de tutoras de um Programa Híbrido de Mentoria (PHM). A pesquisa desenvolvida é do tipo exploratória de abordagem qualitativa. Os dados analisados são provenientes de narrativas de três tutoras/TT3 que atuaram como formadoras de mentores no PHM. O processo analítico foi inspirado nas técnicas da análise de conteúdo. O estudo das narrativas escritas revelou alguns elementos constitutivos da base de conhecimentos para tutoria: a escrita de feedbacks formativos e reflexivos; desenvolvimento de uma escuta sensível e empática; conhecimento acerca das demandas formativas das mentoras; reflexões sobre como ajudar as mentoras a construir autonomia; conhecimento sobre a importância da reflexão e acerca de como promover processos reflexivos; bem como sobre o poder da escrita de narrativas na formação/investigação de/com professores.&nbsp

Programas de mentoria da UFSCar dirigidos a professores iniciantes: uma síntese qualitativa das diferentes ofertas

We present a synthesis of qualitative evidence from theses and dissertations about different mentoring programs that have promoted the professional development of participating beginning teachers (PIs). The programs were related to four research interventions focused on assisting the difficulties and demands of beginning teachers in Basic Education (EB) through mentoring programs. The support was carried out through professional conversations between novice and experienced beginner teachers with experienced teachers trained to act as mentors. The data analysis suggests that the mentoring model adopted in the development of the programs presents favorable elements for the beginning of the teaching career in different teaching areas and levels, and contexts of action, among other aspects. We indicate considerations about the mentoring model adopted and the relevance of further research on the programs and efforts of follow-up and induction of beginning teachers.Se presenta una síntesis de las pruebas cualitativas registradas en las tesis y disertaciones sobre diferentes ofertas de programas de tutoría que han demostrado estar asociados a la promoción del desarrollo profesional de los profesores principiantes participantes. El material considerado se refiere a cuatro investigaciones-intervenciones centradas en ayudar en las dificultades y demandas de los profesores principiantes de Educación Básica (EB) a través de programas de tutoría. El soporte se llevó a cabo mediante conversaciones profesionales entre profesores principiantes con profesores exrimentados formados para actuar como mentores. Los datos del análisis sugieren que el modelo de tutoría adoptado en el desarrollo de los programas presenta elementos favorables para el inicio de la carrera docente en diferentes áreas y niveles educativos, contextos de actuación, entre otros aspectos. Se presentan consideraciones sobre el modelo de tutoría adoptado y la pertinencia de seguir investigando sobre los programas y las acciones de apoyo e inducción de profesores principiantes.  Apresenta-se uma síntese de evidências qualitativas registradas em teses e dissertações sobre as diferentes ofertas de programas de mentoria que se mostraram associadas à promoção do desenvolvimento profissional dos professores iniciantes (PIs) participantes. O material considerado refere-se a quatro pesquisas-intervenções com foco no auxílio às dificuldades e demandas de professores principiantes da Educação Básica (EB) por meio de programas de mentoria. O apoio foi realizado por intermédio de conversas profissionais entre professores iniciantes com docentes experientes formados para atuar como mentores. Os dados da análise realizada sugerem que o modelo de mentoria adotado na realização dos programas apresenta elementos favorecedores do desenvolvimento profissional no início da carreira docente  em diferentes áreas e níveis de ensino, contextos de atuação, entre outros aspectos. Indicam-se considerações sobre o modelo de mentoria adotado e a relevância de novas investigações sobre programas e ações de acompanhamento e indução de professores iniciantes

El trabajo del mentor. Análisis de los feedbacks de diarios reflexivos a lo largo de un proceso de mentoría en grupo

Los diarios reflexivos han sido utilizados como instrumento para facilitar el proceso de reflexión respecto de la acción, y así contribuir con el desarrollo profesional. Los feedbacks hechos a esos diarios, por mentores, son herramientas esenciales para la promoción del aprendizaje, pues contribuyen para la identificación de cuestiones que requieren más reflexiones. Para comprender mejor las posibilidades del trabajo del mentor con esta herramienta, fueron realizados análisis de contenido de los feedbacks de los diarios reflexivos de seis participantes de una investigación-acción, cuya intervención se caracterizó por ser un grupo de mentoría para terapeutas ocupacionales en el inicio de la carrera profesional. El análisis ha sido auxiliado por el software ALCESTE. Los resultados indican que el trabajo del mentor siguió cuatro cursos de acción: a) el trabajo acerca de la práctica explícita: la promoción de la reflexión respecto de los contextos y de los procedimientos; b) el trabajo más allá de la práctica: de los contenidos latentes al desarrollo profesional; c) el diario reflexivo y las conexiones con otras herramientas educacionales; d) las dificultades en la promoción de la reflexión. Cada línea de acción implicó tareas propias para la mentora. De este modo, las líneas de acción evidenciadas en esta investigación son coherentes con lo propuesto educacionalmente para el desarrollo profesional y pueden ser utilizadas como guías iniciales para apoyar el trabajo del mentor, y también para basar otras investigaciones respecto de procesos de mentoría y desarrollo profesiona

Reflexões sobre a base de conhecimento para o exercício da profissão docente: narrativas das professoras colaboradoras de um programa de formação continuada on-line

O artigo apresenta algumas reflexões, a partir das narrativas das professoras colaboradoras, que atuam em escolas públicas municipais brasileiras, sobre um programa de formação-investigação on-line com foco no que seus alunos devemaprender e elas devem saber para ensiná-los. O estudo pauta-se metodologicamente em um referencial construtivo-colaborativo de investigação. As narrativas dos docentes demonstram como resultados alguns impactos na prática docente que potencializaram o desenvolvimento profissional, e, consequentemente, podem acontecer alterações nos processos de ensinar e aprender

O que um mentor precisa saber? Ou: sobre a necessidade de um mentor construir uma visão multifocal

Nesse artigo, pretendemos discutir a formação de formadores de professores tendo como referência pesquisa desenvolvida junto ao Programa de Mentoria do Portal dos Professores – UFSCar. Considerando esse contexto, analisamos a base de conhecimento para o ensino necessária para que as mentoras participantes do Programa desenvolvessem sua tarefa de ensinar professores iniciantes a ensinar. Buscamos compreender como se configura essa base de conhecimento a partir de ferramentas que se constituíram como de formação e de investigação:os casos de ensino construídos por elas, as narrativas constantes de seus diários reflexivos e outras captadas nos encontros presenciais semanais com as pesquisadoras. Para ilustrar, trazemos nesse artigo dados referentes a cinco mentoras que participaram do Programa, escolhidas por suas características: duas professoras com ampla experiência nas séries iniciais e que tinham ocupado, ao longo de sua trajetória profissional, funções formativas junto a professores dos anos iniciais; uma professora formadora de professores das séries iniciais; uma professora das séries iniciais normalista e uma professora de séries iniciais com experiência em atividades administrativas. O Programa de Mentoria é online e dessa forma os dados ficaram disponíveis para análise durante todo seu desenvolvimento. As conclusões indicam que professores formadores, no caso as mentoras, desenvolvem uma base de conhecimento para o ensino que vai além daquela que os professores necessitam quando atuam junto às suas classes e que inclui a construção de uma visão multifocal dos processos de ensinar e aprender. Palavras-chave: Formadores de professores. Mentores. Desenvolvimento profissional da docência

Possibilidades e desafios do PIBID para o estreitamento da relação entre escola e universidade

In this article we present an analysis of the influences of Institutional Scholarship Initiative Program in the narrowing of the relation between school and university. For this analysis, interviews were conducted with 18 teachers (between coordinators, collaborators, and supervisors) and 48 scholarship students from four PIBID subprojects of a Brazilian federal university between the years of 2013 and 2014. For the analysis and discussion of the data we used the techniques of triangulation and creation of analysis categories. Among other aspects, the results show that the Program has favoured the approach between school and university and contributed to the demystification of the conception of superiority of one over the other. However, some aspects were pointed out as limiting, such as the university's lack of support for the activities carried out and the lack of training and support from the teaching networks to the supervisors for the planning and orientation of the scholarship students.En este artículo pretendemos analizar cómo las pautas del Programa Institucional de Iniciación para la Enseñanza han sido desarrolladas e interpretadas por diferentes sujetos que conforman el Programa en la relación entre las escuelas de educación básica y la universidad. Para este análisis, se realizaron entrevistas con 18 profesores (incluidos coordinadores, colaboradores y supervisores) y 48 estudiantes becados de cuatro subproyectos PIBID de una universidad federal brasileña entre los años 2013 y 2014. Entre otros aspectos, los resultados muestran que el Programa favorece la aproximación entre la escuela y la universidad y contribuye a desmitificar la concepción de superioridad de uno sobre el otro. Sin embargo, algunos aspectos se señalaron como limitantes, como el poco apoyo de la universidad a las actividades realizadas y la falta de capacitación y apoyo de las redes educativas a los supervisores para la planificación y orientación de los estudiantes becados.Neste artigo temos por objetivo analisar de que maneira as orientações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência têm sido desenvolvidas e interpretadas por diferentes sujeitos que compõem o Programa na relação entre as escolas de educação básica e a universidade. Para essa análise foram realizadas entrevistas com 18 professores (entre coordenadores, colaboradores e supervisores) e 48 estudantes bolsistas de quatro subprojetos do PIBID de uma universidade federal brasileira entre os anos de 2013 e 2014. Entre outros aspectos, os resultados mostram que o Programa favorece a aproximação entre escola e universidade e contribui para a desmistificação da concepção de superioridade de uma sobre a outra. Todavia, alguns aspectos foram apontados como limitantes, tais como o pouco apoio da universidade às atividades realizadas e a falta de formação e de apoio das redes de ensino aos supervisores para o planejamento e orientação dos estudantes bolsistas

OS ESPECIALISTAS ESCOLARES: AS ATRIBUIÇÕES E AS CARACTERÍSTICAS DESTACADAS A PARTIR DAS PESQUISAS ACADÊMICAS

Discutiremos as características e as atribuições dos coordenadores, supervisores e diretores escolares com foco nas recomendações sobre suas funções, considerando o levantamento realizado a partir das pesquisas acadêmicas, tomando-se por base os resultados de uma tese de doutorado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) no período de 2014 a 2017 (BORGES, 2017). No propósito de contribuir para uma sistematização de dados que apresentam as funções e atribuições dos especialistas escolares realizamos, inicialmente, uma pesquisa bibliográfica, com levantamento de dados bibliográficos nos principais bancos de dados de teses e dissertações brasileiros, bem como, em editais de concurso público para as especialidades indicadas. Objetivamos com isso apresentar reflexões que comprovem a abrangência das funções destinadas aos profissionais presentes no contexto escolar e possibilitem compreender melhor a organização e dinâmica da educação brasileira. Portanto, para atingir esses objetivos, organizamos este artigo em três tópicos, a saber: inicialmente apresentamos a metodologia utilizada e em seguida apresentamos os dados encontrados de cada especialidade aqui considerada e por fim as conclusões que demonstram a função desses especialistas escolares.

Percepções sobre a Docência na Pandemia: Trocas entre Professoras Iniciantes e Experientes no Programa Híbrido de Mentoria

Due to the COVID-19 pandemic, teachers in Brazilian schools are facing several types of difficulties that they had never experienced. Based on this situation, experienced teachers, who act as mentors in a mentoring program based on blended learning, work to reinvent themselves as teachers in the face of social distancing and, at the same time, help beginning teachers (PIs) to deal with the challenges of this period. This paper presents exchanges between three mentors of early childhood education and their PIs in a virtual space, about experiences, pedagogical practices and feelings related to the pandemic period. Among the main difficulties cited by the participants, the following ones stand out: maintaining contact with children and their families; inequality of access to technological resources; development of remote education for young children. The mentors' initiative to hold a virtual meeting with the PIs points out the relevance of spaces for conversations between peers, especially during the pandemic, in which experienced teachers and beginners experience a feeling of isolation and intense learning process about what it means to be a teacher in this scenario.  Keywords: Teacher learning. Mentoring. Pandemic.Em função da pandemia da COVID-19, professores das escolas brasileiras estão enfrentando diversos tipos de dificuldades que nunca haviam experienciado. A partir de tal situação, professoras experientes, que atuam como mentoras no Programa Híbrido de Mentoria, trabalham no sentido de se reinventar como docentes perante o distanciamento social e, ao mesmo tempo, auxiliar professores iniciantes (PIs) a lidar com os desafios deste período. Apresenta-se neste trabalho trocas entre três mentoras da educação infantil e suas PIs em um espaço virtual, sobre experiências, práticas pedagógicas e sentimentos referentes ao período da pandemia. Dentre as principais dificuldades citadas pelas participantes, destacam-se: manter contato com as crianças e suas famílias; desigualdade de acesso aos recursos tecnológicos; desenvolvimento de educação remota para crianças pequenas. A iniciativa das mentoras em realizar um encontro virtual com as PIs aponta a relevância de espaços para conversas entre pares, principalmente durante a pandemia, em que docentes experientes e iniciantes vivenciam sentimento de isolamento e intenso processo de aprendizagem sobre o que é ser docente nesse cenário. Palavras-chave: Aprendizagem da docência. Mentoria. Pandemia.

Uma análise sobre a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de indução

The research aimed at analyzing novice teachers' perception about the participation in a mentoring program in order to understand its consequences for their teaching activity. We analyzed 18 open-ended responses from a questionnaire. The following categories arose from the analysis of the answers: initial expectations about the mentoring program; perceptions about the program in teaching; and reflective processes. In general, the analysis revealed that the program was a favorable setting for promoting the novice’s professional development. The novices’ perceptions suggest that dialogued and formative participation, built in a collaborative way with the mentors, gradually promoted autonomy to think about their teaching practices, reflect more critically on their work, build specific knowledge about the profession, as well as exercise their self-knowledge, suggesting their recognition and belonging in the profession.El objetivo de este estudio fue analizar la percepción de docentes principiantes sobre su participación en un programa de mentoría, buscando comprender las consecuencias para la actividad docente. Se analizaron un total de 18 respuestas abiertas a un cuestionario mixto. En la organización y análisis de los datos, se elaboraron las siguientes categorías: expectativas iniciales sobre el programa de mentoría; percepciones sobre el programa para la enseñanza; procesos reflexivos. En general, los análisis revelaron que el programa se configuró como un escenario propicio para la promoción del desarrollo profesional de los principiantes. Las percepciones de los principiantes sugieren que la participación dialogada y formativa, construida en colaboración con los mentores, promovió gradualmente la autonomía para pensar sobre sus prácticas pedagógicas, reflexionar más críticamente sobre su desempeño, construir conocimientos específicos sobre la profesión, además de ejercitar su autoconocimiento,  sugiriendo su reconocimiento y pertenencia a la profesión.Objetivou-se analisar a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de mentoria buscando entender quais os desdobramentos para a atividade docente. Foram analisadas 18 respostas abertas de um questionário misto. Na organização e análise dos dados, elaboraram-se as seguintes categorias: expectativas iniciais sobre o programa de mentoria; percepções acerca do Programa Híbrido de Mentoria para a atuação docente; processos reflexivos. De modo geral, as análises revelaram que o programa se configurou como um cenário propício para a promoção do desenvolvimento profissional das professoras iniciantes. As percepções das iniciantes sugerem que a participação dialogada e formativa, construída de forma colaborativa com as mentoras, promoveu, aos poucos, autonomia para pensarem nas suas práticas pedagógicas, refletirem mais criticamente sobre sua atuação, construírem conhecimentos específicos sobre a profissão, além de exercitarem seu autoconhecimento, sugerindo seu reconhecimento e pertencimento na profissão

Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes

The text introduces the theoretical-methodological framework, and initial results, of an intervention-research about the formative processes of beginner teachers and their mentors. The initial formation of teachers by their mentors takes place under the Mentorship Program of the UFSCar Teachers' Portal (www.portaldosprofessores.ufscar.br), and the formation of mentors (experienced teachers) happens in presence meetings with the authors of this work. Research and intervention are based on a constructive-collaborative methodology, and the main tools of data-gathering are the narratives - both written and spoken - and interactive conversations. The theoretical framework assumes that: the learning of teaching is a continuous process influenced by beliefs and conceptions, and by knowledges of different natures; the initiation to teaching is a conflicting, but rich, period of intensive learning, during which the beginner teacher effectively becomes a teacher; teacher educators - just as teachers in general - need support for their professional development; continued education must be school-centered, even when virtually, and focus on responding to teachers' demands considering the context of the action; online education via the Internet is an important possibility for teacher education. Among the results, we mention the construction of new professional knowledges by the beginner teachers, mentors, and researchers; the experience by the mentors - seasoned and successful teachers - of initiation processes similar to those undergone by the beginner teachers they supervise; the potentials of learning communities and of narratives for the promotion of the professional development of teaching.Apresentam-se, nesse texto, os referenciais teórico-metodológicos e resultados iniciais de uma pesquisa-intervenção sobre processos formativos de mentoras e de professoras iniciantes. A formação das iniciantes pelas mentoras ocorre no Programa de Mentoria do Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) e a formação das mentoras (professoras experientes) em reuniões presenciais com as pesquisadoras, autoras desse trabalho. A pesquisa e a intervenção têm como base uma metodologia construtivo-colaborativa e as principais ferramentas de coleta de dados são as narrativas - escritas e orais - e conversas interativas. Relativamente ao referencial teórico, compreende-se: a aprendizagem da docência como processo contínuo no qual influem crenças, concepções, além de conhecimentos de diferentes naturezas; a iniciação à docência como período conflituoso e ao mesmo tempo rico, de aprendizagens intensas, durante o qual o professor iniciante se torna efetivamente professor; que formadores de professores - assim como professores em geral - precisam de apoio para o seu desenvolvimento profissional; que a formação continuada deve ser centrada na escola, mesmo quando virtualmente, e focalizar o atendimento das demandas indicadas por professores considerando o contexto de atuação; que a educação online via internet é uma possibilidade importante para a formação de professores. Entre os resultados obtidos, destacam-se: a construção de novos conhecimentos profissionais pelas professoras iniciantes, mentoras e pesquisadoras; a vivência, pelas mentoras - professoras experientes e bem sucedidas -, de processos de iniciação semelhantes aos das professoras iniciantes que orientam; as potencialidades de comunidades de aprendizagem e das narrativas para a promoção do desenvolvimento profissional da docência