PANORAMA DE PESQUISAS SOBRE EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA

This article refers to a survey carried out in one of the stages developed in a Master's thesis work, in order to map the researches that have discussed Statistical Education in the Initial and Continued Training of Mathematics teachers, with a look at the Didactic-Mathematical Knowledge (CDM) and the Pedagogical Residency Program. The search was carried out on the following platforms: Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the Site Grupo de Investigación sobre Educación Estadística, and it was found that there were 14 works between theses and dissertations. Through this survey it was possible to identify the main questions raised about the theme, the problems pointed out by the researchers, and, mainly, the points raised by the participants regarding Statistical Education in teacher training. The results reveal that what the curricula propose for the training of Mathematics teachers, referring to statistical training, is not always achieved, which has generated insecurity in these teachers when working with this content in the classroom at the beginning of their career.Este artículo se refiere a una encuesta realizada en una de las etapas desarrolladas en un trabajo de tesis de maestría, con el fin de mapear las investigaciones que han discutido la Educación Estadística en la Formación Inicial y Continua de profesores de Matemáticas, con una mirada al Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM) y al Programa de Residencia Pedagógica. La búsqueda se realizó en las siguientes plataformas: Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Enseñanza Superior (CAPES), Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) y el Sitio Grupo de Investigación sobre Educación Estadística, y se encontró que había 14 trabajos entre tesis y disertaciones. A través de esta encuesta fue posible identificar las principales preguntas planteadas sobre el tema, los problemas señalados por los investigadores y, principalmente, los puntos planteados por los participantes con respecto a la Educación Estadística en la formación docente. Los resultados revelan que no siempre se logra lo que los currículos proponen para la formación de profesores de Matemáticas, referidos a la formación estadística, lo que ha generado inseguridad en estos profesores al trabajar con este contenido en el aula al inicio de su carrera.Este artigo se refere a um levantamento realizado em uma das etapas desenvolvida em um trabalho de dissertação de mestrado, no intuito de mapear as pesquisas que têm discutido a Educação Estatística na Formação Inicial e Continuada de professores de Matemática, com um olhar voltado para o Conhecimento Didático-Matemático (CDM) e para o Programa de Residência Pedagógica. A busca foi realizada nas plataformas: Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Site Grupo de Investigación sobre Educación Estadística, e constatou-se a existência de 14 trabalhos entre teses e dissertações. Por meio deste levantamento foi possível identificar as principais questões levantadas acerca da temática, os problemas pontuados pelos pesquisadores e, principalmente, os pontos levantados pelos participantes referentes à Educação Estatística na formação docente. Os resultados revelam que nem sempre o que os currículos propõem para a formação dos professores de Matemática, referente à formação estatística, são alcançados, o que tem gerado insegurança nesses docentes ao trabalhar com esse conteúdo na sala de aula no início da carreira

Participação portuguesa no projecto europeu de fusão nuclear - avaliação bibliométrica do centro de fusão nuclear do IST

Mestrado em Economia e Gestão de Ciência e TecnologiaNeste trabalho efectua-se uma avaliação bibliométrica do Centro de Fusão Nuclear do Instituto Superior Técnico. Os capitulos I e 2 são capítulos introdutórios que se destinam a situar o trabalho. No primeiro, descreve-se o que é a fusão nuclear. 0 segundo apresenta o Centro de Fusão Nuclear do lnstituto Superior Técnico e o Programa Europeu de Fusão. 0 capitulo 3 introduz o leitor à bibliometria e elabora uma proposta de trabalho. Os resultados obtidos sao mostrados no capitulo 4. Finalmente, no capitulo 5 são apresentadas conclusões..In this work a bibliometric evaluation of Centro de Fusiio Nuclear (Nuclear Fusion Centre) from lnstituto Superior Tecnico (Technical Superior Institute) is performed. Chapters I and 2 are introductory chapters aimed to delimit the work. I n the first, nuclear fusion is described. The second presents Centro de Fusao Nuclear a n d the Europea n Fusi on Programme. Chapter 3 introduces t he reader to bibli o met rics a n d a working proposal i s don e. Th e achieved resu lts are shown in chapter 4. Fin ally, i n cha pter 5, conclusions are drawn.N/

A formação inicial de professores de matemática, no Brasil, na perspectiva do programa de consolidação das licenciaturas

Este artigo se constitui num relato de experiência sobre a formação inicial de professores de matemática, no Brasil, no contexto do programa de consolidação das licenciaturas (PRODOCENCIA). Trata-se de uma investigação qualitativa com levantamento documental. Tal programa busca apoiar ações e metas que fomentem inovações didáticas e pedagógicas no campo da formação de professores em diferentes áreas do conhecimento. A formação de professores, em especial, na matemática, tem se constituído um desafio para a sociedade atual, pois é exigido que os professores atendam positivamente as demandas da sociedade. Ações como o PRODOCENCIA, podem contribuir eficazmente com a qualidade dos cursos de formação inicial de professores em matemática, pois o observado nesta investigação foi o desenvolvimento de atividades que valorizam o lúdico, a iniciação à pesquisa, a construção de materiais didáticos e estabelecimento de vínculo entre formação inicial e educação básica

Aprender a cooperar na aprendizagem das Ciências: um estudo de caso em Estudo do Meio do 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico

A aprendizagem cooperativa é perspetivada como uma finalidade e uma estratégia educativa em virtude de poder contribuir para o desenvolvimento de competências de cooperação e, simultaneamente, se constituir como uma via propiciadora da aprendizagem. É neste quadro teórico que se idealizou, concebeu, implementou e avaliou uma intervenção pedagógica, caracterizada, sumariamente, pela operacionalização das atividades de aprendizagem cooperativa - Jigsaw e TGT – e pelo envolvimento de 27 alunos de Estudo do Meio do 2.º ano de escolaridade. A metodologia de investigação adotada consistiu na operacionalização articulada de procedimentos qualitativos e quantitativos, a partir de dados recolhidos através de tarefas de aprendizagem e da aplicação aos alunos de um questionário de avaliação final global. Os resultados obtidos apontam o contributo das atividades de aprendizagem cooperativa no desenvolvimento significativo de competências de cooperação. O tipo de temática científica e a dinâmica de cooperação são os fatores mobilizados pelos alunos para a atribuição de maior ou menor valor educativo às atividades de aprendizagem cooperativa. A dificuldade na realização da tarefa de pesquisa de informação, característica da atividade Jigsaw, é assinalada pelos alunos como a razão que justifica terem sentido mais dificuldades na atividade de aprendizagem cooperativa Jigsaw do que na TGT. Os resultados obtidos afirmam a possibilidade da operacionalização no 1.º Ciclo do Ensino Básico de abordagens pedagógicas focalizadas na aprendizagem cooperativa, mas indicam, também, a importância do envolvimento dos alunos em tarefas de reflexão sobre os processos pedagógicos de modo a incrementar o impacto educativo destas abordagens.Cooperative learning is framed as a goal and as an educational strategy since it can contribute to the development of cooperation skills and, simultaneously, can constitute a route to enhance learning. Having in consideration this theoretical framework, an educational intervention was conceived, designed, implemented and evaluated. In general terms, this intervention is characterized by the operationalization of cooperative learning activities - Jigsaw and TGT (Teams–Games Tournaments) – and by the involvement of 27 students attending 2nd grade of primary school, in the subject Environmental Studies. The research methodology employed an articulation of qualitative and quantitative procedures, and a collection of data through students’ learning tasks and through a final evaluation questionnaire. Results suggest that cooperative learning activities contributed significantly to the development of cooperation competences. The scientific subject underlying the activities and the cooperation strategy employed were considered by students as factors that constrain the educational value of the cooperative learning activities. The difficulty in implementing information searching task, characteristic of the Jigsaw approach, is pointed out by the students as the reason for considering the Jigsaw cooperation activity more difficult than the TGT. The results support the implementation of pedagogical approaches focused on cooperative learning in primary school. However, they also suggest the importance of engaging students in reflection activities about the pedagogical process in order to increase the educational impact of these approaches.El aprendizaje cooperativo es entendido como un propósito y una estrategia educativa porque contribuye para el desarrollo de competencias de cooperación y también es una forma propiciatoria de aprendizaje. Con base en este marco teórico fue concebida, implementada y evaluada una intervención educativa caracterizada por la puesta en prática de actividades de aprendizaje cooperativo - Jigsaw (el rompecabezas) y TGT - en una clase de 27 alumnos, de 2º año de escolaridad, en la asignatura de Estudio del Medio. La metodología de investigación adoptada consistió en la aplicación coordinada de procedimientos cualitativos y cuantitativos, partiendo de datos recogidos en las diferentes tareas de aprendizaje y de la aplicación a los estudiantes de un cuestionario de evaluación global final. Los resultados obtenidos apuntan para la importancia de las actividades de aprendizaje cooperativo en el desarrollo significativo de capacidades de cooperación. Los factores referidos por los alumnos como siendo de mayor o menor valor educativo para las actividades de aprendizaje cooperativo son la temática científica y la dinámica de cooperación utilizada. La tarea de pesquisa de información, característica esencial de la actividad Jigsaw, fue señalada por los alumnos como la más difícil de realizar y esto explica por qué han sentido más dificultades en aplicar la actividad de Jigsaw que la de TGT. Los resultados de esta investigación confirman que es posible adoptar en el 1º ciclo de la Enseñanza Básica metodologías pedagógicas focalizadas en el aprendizaje cooperativo, pero también refuerzan la importancia del envolvimiento de los alumnos en las tareas de reflexión sobre todo el proceso pedagógico de manera a incrementar el impacto educativo de dichas metodologías

Performance of table tomato plants with irrigation shifts associated with rooting agent doses

This study aimed to evaluate the development and production of table tomato plants, cultivar BSDS0005, in a protected environment, using different irrigation schedules and doses of the rooting agent Raizal®. The experiment was conducted in a greenhouse at the Instituto Federal Goiano - Campus Morrinhos from June to October 2021. The design was randomized blocks with three replications arranged in a split-plot scheme, with three irrigation shifts (1, 2, and 3 days) in the plots and five doses of Raizal® rooting agent (0, 5, 10, 15, and 20 g plant-1) in the sub-plots. 14.5 L pots of soil were used, arranged in double rows, 0.4 m between pots, 0.45 m between single rows, and 1.15 m between double rows. A drip irrigation system was used, with 2 L h-1 self-compensating emitters. Irrigation was managed by replenishing 100% of the crop evapotranspiration in each irrigation shift. The results show that the Raizal® was efficient at a dose of 10 g plant-1, with better performance in flower abortion rate and yield. The two-day irrigation shift showed better performance in terms of root dry mass (18.14 g root-1), flower abortion rate (57.41%), yield, and water use efficiency (0.077 m3 kg-1 of fruit).This study aimed to evaluate the development and production of table tomato plants, cultivar BSDS0005, in a protected environment, using different irrigation schedules and doses of the rooting agent Raizal®. The experiment was conducted in a greenhouse at the Instituto Federal Goiano - Campus Morrinhos from June to October 2021. The design was randomized blocks with three replications arranged in a split-plot scheme, with three irrigation shifts (1, 2, and 3 days) in the plots and five doses of Raizal® rooting agent (0, 5, 10, 15, and 20 g plant-1) in the sub-plots. 14.5 L pots of soil were used, arranged in double rows, 0.4 m between pots, 0.45 m between single rows, and 1.15 m between double rows. A drip irrigation system was used, with 2 L h-1 self-compensating emitters. Irrigation was managed by replenishing 100% of the crop evapotranspiration in each irrigation shift. The results show that the Raizal® was efficient at a dose of 10 g plant-1, with better performance in flower abortion rate and yield. The two-day irrigation shift showed better performance in terms of root dry mass (18.14 g root-1), flower abortion rate (57.41%), yield, and water use efficiency (0.077 m3 kg-1 of fruit)

O interpretante como aquilo que possibilita e, ao mesmo tempo, condiciona o processo interpretativo

The interpretant concept refers to the third element of the peircean triad of the sign concept. The other two elements are the representamem and the object. A sign is, according to Peirce, any thing that represents some other thing for anyone. But a thing only is capable to represent some other thing for anyone if, when it is perceived by this anyone, a third thing appears in his mind, as an effect produced by it. It is of this third thing that will be spoken in this work, without ignoring the other ones two. Keywords: Sign. Interpretant. Representamem. Object. Interpretation.O conceito de interpretante refere-se ao terceiro elemento da tríade peirceana do conceito de signo. Os outros dois elementos são o representamem e o objeto. Um signo é, de acordo com Peirce, qualquer coisa que representa alguma outra coisa para alguém. Mas uma coisa só é capaz de representar outra para alguém, se, ao ser percebida esse alguém, uma terceira coisa aparecer em sua mente, como um efeito produzido por essa primeira coisa. É desta terceira coisa que se falará neste trabalho, sem ignorar as outras duas. Palavras-chave: Signo. Interpretante. Representamem. Objeto. Interpretação

Teaching work in the context of the New Public Management in the public school system of São Paulo state-Brazil

Este artigo foi publicado num primeiro momento no livro “Calidad de la Educación en Iberoamérica: Discursos, políticas y prácticas, de Monarca (2018), no capítulo VII, pp. 178-199. O trabalho está vinculado ao projeto «Calidad de la Educación en Iberoamérica: discursos, políticas y prácticas», financiado pela “10ª Convocatoria de Proyectos de Cooperación Interuniversitaria UAM-Banco Santander con América Latina”.O artigo apresenta uma análise das transformações do trabalho docente em escolas públicas do estado de São Paulo, a partir da introdução de reformas políticas relacionadas à Nova Gestão Pública. Analisa e discute como estas reformas alteraram significativamente o trabalho docente, contribuindo para a deterioração da qualidade da educaçãoThe article presents the results of researches developed in three universities located in the state of São Paulo, Brazil. It evaluates the development of the New Public Management for teaching work and for the quality of public school education from 1996 to 2018. It is concluded that educational reforms, supported by new legal frameworks, have generated attempts to determine teaching work through the standardized curriculum and external evaluations. This attitude caused the expansion of activities control carried out by the schools and chaged the nature and specificity of teaching work, with is reflected on the quality of educatio

Estudo das repercussões do Programa Residência Pedagógica na formação de Professores de Matemática

The aim of this article is to analyze the repercussions of the Pedagogical Residency Program - PRP in the formation of Mathematics teachers. To this end, a qualitative metasynthesis was carried out based on 14 studies presented at the XIII National Meeting on Mathematical Education. In order to deepen the analysis of the repercussions, the studies were grouped into five categories, namely: innovative practices; reflections on the PRP; contributions to the initial training of the mathematics teacher; approach to the Basic Education school and training and integration of those involved in the PRP. The results made it possible to understand that the repercussions identified result from the characteristics of the PRP, as a Public Policy of teacher formation. Hence, the repercussions presented arise from the centrality of the Program (teacher formation), which was enabled by way of a partnership regime between university and school, mobilizing processes of insertion, immersion and conducting in the school context.El presente artículo tiene por objetivo analizar las repercusiones del Programa Residencia Pedagógica - PRP en la formación de profesores de Matemática. Para ello, se realizó una metasíntesis cualitativa a partir de 14 estudios presentados en el XIII Encuentro Nacional de Educación Matemática. Con vistas a ahondar el análisis de las repercusiones, los estudios fueron agrupados en cinco categorías, a saber: prácticas innovadoras; reflexiones sobre el PRP; contribuciones para la formación inicial del profesor de matemática; aproximación con la escuela de la Educación Básica y formación e integración de los involucrados en el PRP. Los resultados permitieron comprender que las repercusiones identificadas derivan de las características del PRP, en cuanto Política Pública de formación. De ese modo, las repercusiones presentadas resultan de la centralidad del Programa (formación de profesores), que fue dinamizada en régimen de convenio entre universidad y escuela, movilizando procesos de inserción, inmersión y de dirección en el contexto escolar.O presente artigo tem por objetivo analisar as repercussões do Programa Residência Pedagógica - PRP na formação de professores de Matemática. Para tanto, realizou-se uma metassíntese qualitativa a partir de 14 estudos apresentados no XIII Encontro Nacional de Educação Matemática. Com vistas a aprofundar a análise das repercussões, os estudos foram agrupados em cinco categorias, a saber: práticas inovadoras; reflexões sobre o PRP; contribuições para a formação inicial do professor de Matemática; aproximação com a escola da Educação Básica e formação e integração dos envolvidos no PRP. Os resultados permitiram compreender que as repercussões identificadas decorrem das características do PRP, enquanto Política Pública de formação. Desse modo, as repercussões apresentadas são oriundas da centralidade do Programa (formação de professores), que foi dinamizada em regime de parceria entre universidade e escola, mobilizando processos de inserção, imersão e de regência no contexto escolar

O professor coordenador pedagógico nas escolas estaduais paulistas: da articulação pedagógica ao gerenciamento das reformas educacionais

This article presents the main results of a completed research that had at its object the post of pedagogical coordination in the São Paulo state school system, emphasizing the work of the teacher-pedagogical coordinator (PCP). Based on a bibliographical-documental study, we have analyzed the main acts issued by the Secretariat for Education of the State of São Paulo in the period from 1996 to 2010. To define the period of analysis we considered the successive educational measures of a neoliberal nature that were put in place within the above-mentioned school system. From the selected acts, categories of analysis were established related to that post: denomination, justification and legal attributions; necessary requisites for teachers-coordinators and selection criteria; evaluation of the work conducted and basic bibliography requested at selection processes. The analysis of the legal documents allows us to identify the appropriation of this post by the recent educational reforms, recognizing the implications for the teaching work and for school organization. Inspired by managerial and performance principles, the educational reforms promoted deep changes in the nature of the work of the teacher-pedagogical coordinator, who, from an articulation agent within the school, began to be legally recognized as the subject responsible for the dissemination of official measures and by the control of teaching activities.Este artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa concluída que teve como objeto de estudo a função de coordenação pedagógica na rede estadual paulista, com destaque para o trabalho do professor coordenador pedagógico (PCP). A partir de um estudo bibliográfico-documental, analisamos as principais resoluções publicadas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo no período de 1996 a 2010. Para a definição do período de análise, foram consideradas as sucessivas medidas educacionais de natureza neoliberal ocorridas na referida rede de ensino. A partir das resoluções selecionadas, foram estabelecidas algumas categorias de análise relacionadas à função: denominação, justificativa e atribuições legais; requisitos necessários para os professores coordenadores e critérios de escolha; avaliação do trabalho realizado e bibliografia básica solicitada nos processos seletivos. A análise dos documentos legais permite identificar a apropriação da função pelas reformas educacionais recentes, reconhecendo as implicações para o trabalho docente e para a organização da escola. Influenciadas por princípios gerencialistas e performáticos, as reformas educacionais promoveram profundas alterações na natureza do trabalho do professor coordenador pedagógico, o qual, de articulador no âmbito da escola, passou a ser legalmente o sujeito responsável pela disseminação das medidas oficiais e pelo controle das atividades docentes