Formação de professores e relações étnico-raciais (2003-2014): produção em teses, dissertações e artigos

Este artigo apresenta o percurso da literatura especializada sobre a temática formação de professores e relações étnico-raciais, no período de 2003 a 2014, tendo como objeto a ampliação sobre a temática expressa em 52 artigos produzidos em revistas qualificadas entre A1 a B5, bem como em 8 teses e 22 dissertações defendidas no período. Os dados foram trabalhados a partir dos conceitos de campo em Bourdieu (1989, 1999, 2003), representações em Chartier (1991), estado da arte em André (2009) e análise de conteúdo em Bardin (2008). Compreender essa literatura especializada e especificamente verificar as similitudes de temas entre artigos e teses e dissertações estão entre nossos objetivos, tendo a compreensão de que há similaridades entre a mesma, uma vez que parte dos artigos se origina do escopo das teses e dissertações. Entre as conclusões, inferimos que essa literatura especializada transformou questões em aportes, perspectivas, temas e objetos, conformou um campo de pesquisa, entre as diversas recorrências temáticas e de objetos. É necessário caminhar, todavia, no campo das práticas - a questão do racismo e seus desdobramentos reclama reflexões que entendam sua gênese e proliferação. Rever currículos, repensar pesquisas, problematizar aportes, criticar lugares consagrados, desafiar os cânones são algumas das dimensões deste desafio

Prejudice and discrimination beyond the classroom: sociability and Youth culture in the school environment

This article analyzes the engendered and lived youth sociabilities in the school environment. Through them, we question the way in which youth culture is related to the school and also how they deal with prejudice and discrimination. We argue that the school is an important space for sociability in youth culture. It is where significant part of social relations takes place. Nevertheless, this important dimension of the formation process is not an object of pedagogical intervention. The perceived sociabilities incorporate a meaningful discriminatory constituent based on color, race, gender and religious affiliation prejudice. Practiced in classrooms, hallways, courtyards and school courts, they are not object of educational action but in borderline cases, subject to punishment.O presente artigo analisa as sociabilidades juvenis engendradas e vividas no ambiente escolar. Por meio delas, problematizamos o modo pelo qual a cultura juvenil se relaciona com a Escola e, também, como elas lidam com o preconceito e a discriminação. Argumentamos, nesse sentido, que a Escola constitui um importante espaço de sociabilidade na cultura juvenil. É nela que parte significativa das relações sociais se efetiva. Não obstante, essa dimensão importantíssima do processo de formação não é objeto de intervenção pedagógica. As sociabilidades observadas incorporam um significativo componente discriminatório, sustentado em preconceitos de cor, raça, gênero e confissão religiosa. Exercidas nas salas de aula, nos corredores, pátios e quadras escolares, elas não constituem objeto de ação educativa, senão em casos limites, sujeitos à punição

Os conteúdos étnico-raciais na educação brasileira: práticas em curso

A Lei 10.639/2003, desde que foi promulgada, engendrou uma nova dinâmica nas escolas. Instados pelas determinações legais, gestores e professores formularam alternativas para fazer frente aos dispositivos que introduziram as temáticas da História da África e da Cultura Afro-Brasileira nos currículos escolares do Ensino Fundamental. A análise sobre essas iniciativas evidencia mais do que a visão que esses agentes escolares cultivam sobre as temáticas propostas. Ela viabiliza um quadro singular do ambiente escolar, de suas virtudes e vícios. A partir da análise de seis escolas, de quatro Estados da Região Norte, o artigo demonstra que o improviso e a “boa intenção” superam, em muito, o investimento em pesquisa e formação continuada, para o enfrentamento da questão étnico-racial. Os resultados positivos, importantíssimos para os alunos, não escondem a fragilidade das iniciativas

NOTAS SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE O SABER HISTÓRICO ESCOLAR NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HIST

O artigo aborda a formação docente, tendo em vista o espaço destinado ao saber escolar nos cursos de formação de professores de História. Para tanto, analisa os saberes que concorrem para a docência, cujo objetivo é demarcar as três competências que o professor deve compreender: o saber de referência, o saber sobre os processos de ensino-aprendizagem e o saber sobre os sujeitos com os quais interage. Nesse sentido, os autores consideram a legislação que reformula a perspectiva nos currículos da Educação Básica e os processos de formação de professores de História, de modo a perceber o lugar ocupado pelas discussões acerca das questões que interessam à Escola, seus agentes e o saber ali operado. Concluem que o saber docente não apenas cumpre função periférica nos processos de formação, como assumem um sentido meramente instrumental, o que denota uma fragilidade na formação docente em história na dimensão pedagógica

Representações sobre relações raciais na sala de aula: o negro no cotidiano escolar

This paper presents some preliminaries results of a research that investigates the representations about race, color, Difference, Prejudgment and Racial Discrimination of the school’s agents teachers, employees and students) on the quotidian of the History’s, Portuguese’s and Art’s classes of the first two year of the secondary education of a Belém-PA’s private school, in order to understand the place of the black people in the school pedagogic practices, regarding the obligation of touching racial subjects as established by the low 10.639/2003. Using the methodological and theoretic approach of Pierre Bourdieu and Roger Chartier, we analyzed the representations obtained by the non-participative observation in those classes. We realized that teachers almost didn’t know anything about the low 10.639/2003 and about the ethnic and racial question on Brazil, what brings as result the reproduction of racial prejudgment and discrimination by the students. Our analysis aims, from understanding the problems with teacher development, to understand the problems related to the ethnic and racial question at school and propose solutions.Este trabalho apresenta alguns resultados preliminares de uma pesquisa a qual investiga as representações sobre raça, cor, diferença, preconceito e discriminação racial dos agentes escolares (professores, técnicos e alunos) no cotidiano das aulas de História, Português e Artes das turmas de 5ª e 6ª série de uma escola de Belém (Pará), de modo a entender o lugar que o negro assume na prática pedagógica escolar, tendo em vista a obrigatoriedade do trato com a questão racial a partir do imperativo da Lei n. 10.639/2003. Por meio do aporte teórico-metodológico em Pierre Bourdieu e Roger Chartier, analisaram-se as representações colhidas por intermédio de observações não-participantes realizadas nas turmas de 5ª e 6ª séries de uma escola da rede privada de ensino. Constatou-se o quase total desconhecimento dos professores com relação à Lei n. 10.639/2003 e a questão étnico-racial no Brasil, o que traz como resultado a reprodução de representações que ratificam preconceitos e discriminações raciais e que, por sua vez, serão internalizadas e também reproduzidas pelos alunos. Nossa reflexão prima, então, pela formação de professores para a compreensão do problema e sua subversão. Palavras-chave: Relações etnico-raciais. Formação de professores. Lei n. 10.639/2003

Nacionalismo, Educação e Cidadania:: algumas estratégias discursivas

Este texto analisa a inter-relação da cidadania na educação considerando dois aspectos: as influências vividas pelos momentos históricos e a formação para a cidadania proposta pela Lei nº 5.692/71. A formação para cidadania fez parte do projeto educacional do Regime Militar por meio da disciplina Educação Moral e Cívica. A cidadania é compreendida como direito à educação e, no âmbito da escola, como direito à participação, à formação de uma consciência crítica e ao respeito à diversidade.  A realização desses direitos se dá de modo contínuo, nas relações sociais, ou seja, é permeado por conflitos, contradições, relações de dominação e de discriminações, mas também de ações afirmativas. Assim, a formação para cidadania proposta pela Lei nº 5.692/71 é uma formulação que perpassa um contexto histórico peculiar no país, não apenas isso, mas nos conduz a uma questão: como compreender o exercício da cidadania na lei sancionada, de forma que a luta pela mesma ”“ a cidadania plena ”“ não se converta em uma pugna contra a democracia e os direitos fundamentais mais amplos

A DISCUSSÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO NORDESTE(2009-2016)

Este artigo tem como objetivo conhecer a discussão das relações étnico-raciais nos programas de pós-graduação em educação da região nordeste (2009-2016) através do levantamento da produção intelectual docente, da análise da estrutura e da organicidade dos programas. Este estudo auxiliará no reconhecimento do modus operandi dos programas frente as exigência dos marcos legais relacionados à diversidade e, especificamente, as relações étnico-raciais. As discussões amparam-se na teoria de Pierre Bourdieu (2007) por meio dos conceitos de campo e capital. Para a análise do conteúdo fizemos uso do estudo de Laurence Bardin (2011) mediante a organização das unidades, dos temas e por fim das categorizações. Inferimos que o campo da Pós-Graduação em Educação da região Nordeste vem investindo em capital científico para atender as demandas sociais e educacionais da região nordeste especificamente nas questões que envolvem o debate sobre as relações étnico-raciais. Podemos constatar o reflexo desse investimento na ampliação de linhas de pesquisa voltadas para a discussão racial e para as questões de diversidade como gênero, identidades, sexualidade, movimentos sociais, entre outros, que buscam, como afirma Silva (2008), atender aos problemas da sociedade e cumprir sua finalidade com o compromisso da vida social. As avaliações da CAPES, também, refletem tal investimento quando apresentam significativos progressos no crescimento da produção intelectual desta região.THE DISCUSSION OF ETHNIC RACIAL RELATIONS IN POSTGRADCATE PROGRAMS IN EDUCATION OF NORTHEAST REGION (2009-2016)AbstractThis aticle aimstoknow thw discussion of the ethnic racial relations in postgraduate programs in education of northeast region (2009-2016) by means of the survey of techer intelectual production, structure analysis and organicity of the modus operandi oh the programs against the requirements of legal frameworks related to diversity and  specifically, the ethnic-racial relations. The discussion supported in theory of Bourdieu (2007) by means of the concepto  field and capital. For content analysis wemadg use of study of Bardin ( 2011) upon  the organization of the units, of the themes and lastly of categorizations. We infer tha the field of postgradua te education in the northeast region has been investing in scientific capital to meet the social and educational demands of the northeast region specifically on the issues surrocinding  the debate on ethnic-racial relations. We can seg the reflection of this investtment in the expansion of research lines focused on racial discussion for diversity issues as gere, identities, sexuality, social movements among others, who seek as claims Silva (2008), address  the problems of society and  fulfill your purposg with the commitment of social life. The ratings of CAPES, also, reflect such investment whe they show  significant progress in the growth of intellectual production in the region. Keywords: Postgraduate Program. Ethnic Racial Relations. Intellectual Production. Northcast Region.  LA DISCUSIÓN DE LAS RELACIONES ÉTNICAS RACIALES EM LOS PROGRAMAS DE POSGRADO EM EDUCACIÓN DE LA REGIÓN NORDESTE (2009-2016)ResumenEste artículo tiene como objetivo conocer la discusion de las relaciones étnicas raciales em los programas de posgrado em educación de lá región nordeste (2009-2016) por médio del levantamento de la producción  intelectual docente , análisis de la estrutura, de la organización de los programas. Este estúdio auxiliar em el reconocimiento  del modus operand de los programa frente a la exigência  de los marcos legales relacionados a la diversidade y, especificamente, las relaciones étnicas raciales. Las discusiones se amparan em la teoría  de Pierre Bourdieu (2009) por médio de los conceptos de campo  y capital. Para la análisis del contenido hicimos uso del estudio de Laurence Bardin (2011) sobre de la organización de las unidades, de los temas y por fin de las categorizaciones. Hemos inferido que el campo de posgrado em educación de la región nordeste  viene invirtigando em capital científica para atender las demanda sociales y educacionales de la región nordeste especificamente  em las questiones  que implican debate sobre las relaciones étnica raciales. Podemos constatar el reflejo de esta inversión em la ampliacion de las líneas de pesquisa enfocado para la discusión  racial y para las cuestiones  de diversidad como género, identidades, sexualidade, movimentos sociales, entre otros, que  buscan como assegura Silva (2008), atender los problemas de la sociedade y cumplir su propósitocon el compromisso de la vida social. las evoluciones  de la CAPES. También, reflejantal inversión cuando presentan significativos progresos em el crecimiento de la producción intelectual de esa región.Palabras clave: Programa de Posgrado. Relaciones Étnica-Raciales. Producción Intelectual. Región Nordeste