Dinâmica espacial e temporal do fluxo de CO2 do solo em floresta de terra firme na Amazônia Central

O objetivo deste estudo foi determinar a variação espacial e temporal do fluxo de CO2 do solo e sua relação com características físicas e químicas do solo. O estudo foi desenvolvido no período entre março e setembro de 2003, ao longo de um gradiente topográfico e de textura do solo na bacia do rio Cuieiras, Manaus, AM (2°35'21,08" S, 60"06'53,63" W). O fluxo de CO2 do solo foi medido semanalmente em 20 pontos ao longo de um transecto de 850 m, utilizando um analisador de gás por infra-vermelho (EGM-3, PP Systems, U.K.); simultaneamente foram feitas medidas de temperatura e umidade volumétrica do solo. Amostras de solo e liteira para análises de nutrientes e cálculos de estoques foram coletadas em três diferentesépocas: 18 de abril (chuvosa), 05 de julho (transição chuvosa-seca) e 21 de setembro (seca). O fluxo de CO2 do solo apresentou alta variabilidade espacial e sazonal com média total de 5,76 Ilmol CO2 m-2 s~, o menor fluxo (1,07 Ilmol CO2 m-2 S-I) registrado nos solos do baixio, e o maior (12,94 Ilmol CO2 m-2 S-I) na vertente, ambos na estação chuvosa. A vertente apresentou os maiores valores, porém, na época seca os fluxos medidos nos solos do baixio aumentaram a ponto de se tornarem similares aos da vertente. Houve uma relação diretamente proporcional entre o fluxo de CO2 do solo e temperatura, entretanto com a umidade volumétrica, a relação foi inversamente proporcional. Em geral, foram observadas melhores relações entre fluxo e características químicas nos solos de platô; por exemplo, a relação com o P disponível apresentou o melhor coeficiente de determinação (0,52). Por outro lado, as melhores relações com temperatura e umidade volumétrica foram observadas nos solos do baixio. Uma vez que o aumento da temperatura do solo eleva o fluxo de CO2, e a redução da umidade ocasiona um acréscimo considerável do fluxo no solo do baixio, a escassez de chuvas sob a floresta pode proporcionar um aumento na emissão de CO2 para a atmosfera, e conseqüente redução do estoque de carbono nos solos do baixio

Florestan Fernandes: entre o autodidatismo e o segundo nascimento

This text addresses the school and academic career of Florestan Fernandes (1920-1995) and his contributions to understanding the university and teaching. It reflects on the student Florestan and the process of adapting to the literate culture, distant from his daily life as a child. His testimonies point to the difficulties of being a USP student through a process that was equivalent to a “second birth,” when he was required to assimilate knowledge and ways of being that were far from his class of origin. Faced with teaching demands, he was compelled to resort to self-education to meet expectations and, despite the limitations, endowed himself with the conditions to occupy the space. Thus, in his adaptation process, he abandoned Vicente (the name he received from his mother’s employer) to give birth to Florestan, the respected intellectual.Este texto trata da trajetória escolar e acadêmica de Florestan Fernandes (1920-1995) e de suas contribuições para a compreensão da universidade e do ensino. Reflete sobre o aluno Florestan e o processo de adequar-se à cultura letrada, distante de seu cotidiano quando criança. Seus depoimentos apontam as dificuldades de ser estudante da USP durante o processo que equivaleu a um “segundo nascimento”, quando teve que assimilar saberes e formas de ser distantes de sua classe de origem. Frente às exigências docentes, viu-se impelido a recorrer ao autodidatismo para atender às expectativas e, a despeito das limitações, foi dotando-se das condições para ocupar o espaço. Assim, enquanto se aculturava, abandonava Vicente (nome que recebeu da patroa de sua mãe) para fazer nascer Florestan, o respeitado intelectual

DE COMO A UNIVERSIDADE ENSINA MAIS DO QUE AFIRMA ENSINAR: o livro O primeiro ano – como se faz um advogado, de Scott Turow

O artigo trata do livro O primeiro ano: como se faz um advogado publicado no Brasil em 1994. Nele, Scott Turow narra as angústias, dificuldades e triunfos vividos quando estudante do primeiro ano da graduação na Faculdade de Direito de Harvard, uma das mais bem conceituadas dos Estados Unidos. Durante seu período na instituição, Turow manteve a escrita de um diário onde relatava trechos e reflexões a respeito de suas experiências como aluno. O depoimento dramático do autor evidencia os esforços empreendidos para fazer-se advogado, o que pressupõe “aprender a pensar” e a se comportar como um. Nesse processo, os estudantes são apresentados aos conteúdos necessários à formação na área, ministrados por professores que mesmo tendo perfis docentes distintos conduziam as aulas a partir do chamado “método socrático”, em que os alunos são individualmente interrogados sobre suas impressões acerca dos conteúdos. Contudo, durante o percurso acadêmico os jovens também confrontam-se com uma diversidade de saberes não-ditos advindos da tradição institucional de um “sistema de estudos que pouco mudou no último século”, ofertador implícito de modos de ser, de saber fazer e de saber dizer transmitidos e incorporados de forma não sistematizada pelos estudantes, que sentiam um profundo pesar por identificarem estar “se tornando pessoas estranhamente diferentes daquelas que chegaram à faculdade”. A partir da noção de inconsciente da escola cunhada por Pierre Bourdieu, este artigo propõe-se a analisar as práticas docentes e as experiências discentes relatadas por Scott Turow, buscando compreender os modos como as estruturas institucionais transmutam-se em estruturas cognitivas.Palavras-chave: Memórias autobiográficas. Relação pedagógica no ensino superior. Práticas docentes. Inconsciente da escola. ON HOW UNIVERSITY TEACHES MORE THAN IT CLAIMS TO TEACH: the book One L: The Turbulent True Story of a First Year at Harvard Law School, by Scott TurowAbstractThe article is about the book One L: The Turbulent True Story of a First Year at Harvard Law School published in Brazil in 1994. In it, Scott Turow narrates the anguish, difficulties and triumphs he experienced as a first-year undergraduate student at Harvard Law School, one of the most highly regarded in the United States. During his time at the institution, Turow kept writing a diary where he reported excerpts and reflections on his experiences as a student. The dramatic testimony of the author highlights the efforts undertaken to become a lawyer, which presupposes “learning how to think” and to behave like one. In this process, students are introduced to the content which is necessary for their formation in the area, taught by professors who, despite having different teaching profiles, conducted classes using the so-called "Socratic method", in which students are individually questioned about their impressions on the content. However, during their academic career, young people are also confronted with a diversity of unspoken knowledge arising from the institutional tradition of a “system of studies that has changed little in the last century”, an implicit provider of ways of being, of knowing how to do and of knowing how to say transmitted and incorporated in a non-systematized way by the students, who felt a deep regret for identifying that they were “becoming strangely different people from those who arrived at college”. Based on the notion of the unconsciousness of the school coined by Pierre Bourdieu, this article aims to analyze teaching practices and student experiences reported by Scott Turow, seeking to understand the ways in which institutional structures are transmuted into cognitive structures. Keywords: Autobiographic memories. Pedagogical relations in Higher Education. Teaching practices. Unconsciousness of the school. DE COMO LA UNIVERSIDAD ENSEÑA MAS DE LO QUE AFIRMA ENSEÑAR: el libro One L: The Turbulent True Story of a First Year in Harvard Law School, de Scott TurowResumenEl artículo aborda el libro One L: The Turbulent True Story of a First Year in Harvard Law School publicado en Brasil, en 1994, con el título O primeiro ano: como se faz um advogado. En la obra, Scott Turow narra las angustias, dificultades y triunfos vividos cuando era estudiante del primer año de grado en la Facultad de Derecho de Harvard, una de las más reconocidas de Estados Unidos. Durante su período en la institución, Turow mantuvo la práctica de escribir un diario, donde relataba fragmentos y reflexiones sobre sus experiencias como alumno. El testimonio dramático del autor evidencia los esfuerzos emprendidos para hacerse abogado, lo que presupone "aprender a pensar" y a comportarse como uno. En ese proceso, se presentan a los alumnos los contenidos necesarios a la formación en el área, impartidos por profesores que, aunque tengan perfiles docentes distintos, conducen las clases a partir del llamado "método socrático" en que se interroga individualmente a los alumnos sobre sus impresiones acerca de los contenidos. Sin embargo, durante la trayectoria académica, los jóvenes también se enfrentan a una diversidad de saberes no dichos, provenientes de la tradición institucional de un "sistema de estudios que poco cambió en el último siglo", que ofrece implícitamente modos de ser, de saber hacer y de saber decir, transmitidos e incorporados de una manera no sistematizada por los estudiantes, que sienten una profunda angustia por identificar que están "volviéndose personas extrañamente diferentes de aquellas que llegaron a la facultad". A partir de la noción de inconsciente de la escuela de Pierre Bourdieu, este artículo se propone a analizar las prácticas docentes y las experiencias discentes relatadas por Scott Turow, buscando comprender los modos como las estructuras institucionales se transmutan en estructuras cognitivas.Palabras clave: Memorias autobiográficas. Relación pedagógica en la enseñanza superior. Prácticas docentes. Inconsciente de la escuela

Revisitar o passado para refletir sobre o presente: as marcas deixadas por aqueles que ensinam

In this article, I recover some memories related to my school and academic trajectory and my remarkable teachers. By bringing them to light, I make the effort to point out my educators’ didactic styles, the lessons they have left and, thus, I order events that I believe to be the structure of the ways how I have constituted my own identity as a teacher. The exercise that is done in the this text is based on the understanding that a great part of what teachers know about education, school and teaching come from their own life experience and school history, since long before they have been established in a classroom as teachers, they had been immersed in this space for many years as students, in a way that is not unusual that when they start teaching they reaffirm certainties that were constituted back then to solve problems experienced during their careers (TARDIF, 1991, 2000). Marie-Christine Josso’s (2004) and Maurice Tardif’s (2000) notes allow us to observe the power of what we have lived as students over the ways how we build our practices when we become teachers. Therefore, if such experiences compose a structure that resists education and teaching courses, recovering and understanding them may help us to have more control over our occupation.En este artículo, recupero algunos recuerdos sobre mi trayectoria escolar y académica y sobre los profesores que me marcaron. Al evidenciarlas, me esfuerzo para señalar los estilos didácticos de los docentes y las lecciones que han dejado. Así, voy ordenando los acontecimientos que creo que estructuran la manera como fui constituyendo mi propia identidad como profesora. El ejercicio realizado en el presente texto se basa en la comprensión de que una parte significativa de lo que los profesores saben sobre enseñanza, escuela y docencia provienen de su propia historia de vida y formación escolar, puesto que mucho antes de ocupar las aulas como docentes, estuvieron inmersos en ese espacio por muchos años como alumnos, de manera que es común que, cuando comienzan a ejercer la docencia, materializan certezas que se constituyeron en ese período de sus vidas para solucionar los problemas vividos en la profesión (TARDIF, 1991, 2000). Las reflexiones de Marie-Christine Josso (2004) y de Maurice Tardif (2000) permiten observar la fuerza de aquello que vivimos en cuanto alumnos sobre los modos como construimos nuestras prácticas cuando nos hacemos profesores. De esa manera, si dichas experiencias son estructurantes, a punto de resistir a los cursos de formación docente, rescatarlas y comprenderlas puede ayudarnos a tener más control sobre nuestro oficio.Neste artigo recupero algumas lembranças sobre minha trajetória escolar e acadêmica e sobre os meus professores marcantes. Ao evidenciá-las, esforço-me para indicar os estilos didáticos de meus docentes, as lições deixadas por eles e, assim, ordenar acontecimentos que creio serem estruturantes dos modos como fui constituindo minha própria identidade como professora. O exercício realizado no presente texto ancora-se na compreensão de que boa parte do que os professores sabem sobre ensino, escola e docência provém de sua própria história de vida e de formação escolar, pois muito antes de ocuparem as salas de aulas como docentes, eles estiveram imersos neste espaço por muitos anos como alunos, de modo que não é incomum que quando comecem a exercer a docência reifiquem certezas constituídas neste período de suas vidas para solucionarem os problemas vividos na profissão (TARDIF, 1991, 2000). Os apontamentos de Marie-Christine Josso (2004) e de Maurice Tardif (2000) permitem observar a força que aquilo que vivemos quando alunos tem sobre os modos como construímos nossas práticas quando nos tornamos professores. Assim, se tais experiências são estruturantes a ponto de resistirem aos cursos de formação docente, resgatá-las e compreendê-las pode ajudar a termos mais controle sobre nosso ofício

Estudo do Uso de Política de Segurança da Informação nas Bibliotecas Parque

Este trabalho apresenta uma análise das práticas de segurança da informação aplicadas nas Bibliotecas Parque da Rocinha, Manguinhos e do Estado. A ascendência das tecnologias da informação e comunicação (TIC) traz a antiga questão da sobrevivência das bibliotecas no século XXI que surgem como um novo paradigma. Objetiva identificar e analisar as práticas de segurança da informação e das políticas de segurança aplicadas nas bibliotecas, identificar os pontos fortes e fracos dessas práticas e promover a discussão em torno da importância das políticas de segurança da informação de maneira geral

A travessia: entre a pequena e a grande prisão

This text is a review of the book A pequena prisão by Igor Mendes. The author, who experienced life in the Rio de Janeiro prison system for seven difficult months, through simple writing, brought the polyphonic narrative woven by so many voices silenced by the machinery of this system. By placing literature in the trenches of the abolitionist struggle, it is possible to move in the opposite direction to the naturalization of prison and all its fundamental irrational apparatuses.Este texto es una reseña del libro A pequena prisão de Igor Mendes. El autor, que vivió la vida en el sistema penitenciario de Río de Janeiro durante siete difíciles meses, a través de una escritura sencilla, trabajó la narrativa polifónica tejida por tantas voces silenciadas por la maquinaria de este sistema. Situando la literatura en las trincheras de la lucha abolicionista, es posible avanzar en la dirección opuesta a la naturalización de la prisión y de todos sus aparatos irracionales fundamentales.O presente texto se trata de uma resenha do livro A pequena prisão de Igor Mendes. O autor, o qual experimentou por sete difíceis meses a vida no sistema carcerário fluminense, por meio de uma escrita simples, trouxe a narrativa polifônica tecida por tantas vozes silenciadas pela engrenagem desse sistema. Colocando a literatura nas trincheiras da luta abolicionista, é possível caminhar em sentido oposto à naturalização da prisão e a todos os seus aparatos irracionais fundamentais

Comparative dermatology

The authors show a case of keloid that is reminiscent of the bow-tie, a male piece of apparel.Os autores relatam um caso de quelóide que reporta à gravata borboleta, acessório de trajes em geral masculinos.Universidade Federal de Juiz de Fora Hospital Universitário Serviço de DermatologiaUNIFESPUniversidade Federal de Juiz de Fora Serviço de DermatologiaUNIFESPSciEL

Situations of stress experienced by nursing staff in the care of the potential organ donor

Objective: the objective is to identify situations of stress experienced by the members of the nursing staff of Intensive Care Unit to care for a potential organ donor. Method: Qualitative, exploratory and descriptive research, with fourteen members of the nursing staff who work with the potential organ donor. The data were collected through semistructured interviews and analyzed on the basis of the analysis of thematic content. Results: Health professionals feel threatened to identify with the situation of the person in brain death, by the fear of the death itself, with the doubt in relation to brain death and also because of the feeling of failure as a professional. Conclusion: The nursing staff in front of the potential organ donor comes under stressful situations, having to overcome the challenges and to mobilize strategies from the situations that are presented

Museu Estadual do Carvão como local de aprendizagem : possibilidades pedagógicas

A educação tem por objetivo formar o indivíduo para a vida e, para isso, é essencial que em sua formação ele tenha contato e experiências com o mundo e sua cultura. Estas experiências permitem que ele se aproprie de culturas diversas e, também, reproduza a sua cultura e seus saberes, compreendendo melhor a si e aos outros. Este trabalho versa sobre a cultura, apropriação de patrimônio e formação integral e teve por objetivo compreender como os espaços culturais podem ser potenciais educativos para os processos de ensino e aprendizagem que ocorrem no contexto escolar. Para tal foi realizada uma uma pesquisa bibliográfica acerca de teorizações sobre conceito de museus e sobre o Museu Estadual do Carvão. Ainda, foi realizada uma pesquisação na qual foi elaborado um projeto, desenvolvido junto ao estágio de docência, propondo ações educativas a serem realizadas na escola que integrassem o museu e currículo escolar. O resultado desta pesquisa mostra a potencialidade das atividades em sala de aula que agregam os contextos históricos e culturais do espaço pesquisado e seus desdobramentos nos componentes curriculares.Education aims to train the individual for life and, for that, it is essential that in his training he has contact and experiences with the world and its culture. These experiences allow him to appropriate different cultures and also reproduce their culture and knowledge, better understanding himself and others. This work deals with culture, appropriation of heritage and integral formation and aimed to understand how cultural spaces can be educational potential for the teaching and learning processes that occur in the school context. For this, a bibliographic research was carried out on theorizations about the concept of museums and about the State Coal Museum. Still, a research was carried out in which a project was elaborated, developed along with the teaching internship, proposing educational actions to be carried out in the school that integrate the museum and school curriculum. The result of this research shows the potential of activities in the classroom that add the historical and cultural contexts of the researched space and its consequences in the curricular components