Programa “Mirándome a mí mismo - PAMI” y efectos en la inteligencia emocional en alumnos de primaria

La presente investigación proviene de un problema de investigación tecnológico, dando como consecuencia el diseño del “Programa Mirándome a mí mismo” y abreviado con la sigla “PAMI”, estructurado en tres partes, que son, Parte I: “Mi yo” (correspondiente a las sesiones de la 1 a la 11 dirigido al agente educativo alumno (a)), Parte II: “Clima Familiar” (de las sesiones de 12 a la 17 para el agente educativo hogar - padres de familia) y la Parte III: “Mi red social” (que comprende a las sesiones desde la 18 a la 22 al agente educativo escuela y medio social) abarcando los tres agentes educativos pero desde la visón del propio alumno(a). La muestra está conformada por 75 alumnos de cuarto y quinto grados de primaria de ambos sexos, cuyas edades fluctúan entre los 8 a 11 años de una institución educativa particular en Lima, a quienes que se les administra el programa conformado por veinticuatro sesiones. El enfoque teórico y los objetivos específicos considerados en las sesiones, se han originado del modelo teórico central de la estructura interna del Inventario de Inteligencia Emocional de Reuven BarOn complementado con el enfoque holístico sistémico para el desarrollo de las habilidades emocionales de los niños.Tesi

Educación peruana vs. educación inclusiva. consejos prácticos para docentes y padres de familia

Diese Arbeit stellt das Design des neuen Ansatzes der inklusiven Bildung in Peru vor, die auf internationalen Abkommen entworfen, um für Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf von der Organisation Amerikanischer Staaten (OAS) Betreuung basiert. Wir präsentieren eine einheitliche, didaktisch und mit Empfehlungen an die Lehrer und Eltern der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den Bereichen geistige Retardierung, Taubheit, Sprachstörungen, Blindheit und Sehschwäche, körperliche Behinderungen und Lernschwierigkeiten.This paper shows the concepts of the new Inclusive Education Approach in Peru, which is held on international agreements aimed to attend children and teenagers with special educational needs of the Organization of American States (OAS). It is presented in a coherent and didactic way with some recommendations for teachers and the parents of the students with special needs on the fields of mental retardation, deafness, language problems, blindness, and low vision; physical disabilities and learning problems.Este artículo presenta la concepción del nuevo enfoque de la Educación Inclusiva en el Perú, que se sustenta en acuerdos internacionales orientados a la atención de niños y jóvenes de necesidades educativas especiales de la Organización de los Estados Americanos (OEA). Se presenta de manera coherente, didáctica, con recomendaciones a los docentes y padres de familia de alumnos de necesidades especiales en los rubros de retraso mental, sordera, problemas del lenguaje, ceguera y baja visión, discapacidades físicas y problemas del aprendizaje

Estrategias psicológicas no psicométricas, una presunción diagnóstica en selección de personal, adultos y padres de familia

Considering that the psychologist as a professional must be strategic in his work, this will identify him as a specialist in the area with resources to face his role, with methodologies learned during his university stage, combined with therapeutic techniques in his self-training; It will allow you to position yourself as an expert and it will be your best quality presentation message in a competitive work context. With all this, this time through this article is presented to the esteemed readers, especially colleagues a sequence of non-psychometric psychological strategies that allow evaluation and can even be a predictor indicators of the person. A compilation of techniques that begins with the observation is presented from the moment the person enters the environment, when he takes a seat, the greeting, his first facial expression, his tone of voice; then ask her what her name is (invite her to look what meaning) is done entertaining for the evaluated and is a different strategy to the expected parameters even more if they are colleagues, and if they are not of our profession there will be classic questions during the interview itself, using the technique of Knowing Listening by Carl Rogers is very effective so the evaluated does not feel examined as it is a non-directive humanistic orientation technique, no criticisms. Personally we have structured it with a sequence giving my own work style based on our own techniques and methods learned in our professional training as psychologist and therapist.Considerando que el psicólogo como profesional debe ser estratégico en su labor, ello lo identificará como un especialista del área con recursos para enfrentar su función, con metodologías aprendidas durante su etapa universitaria, aunada con técnicas terapéuticas en su auto-formación; le permitirá ubicarse como un experto y será su mejor mensaje de presentación en calidad ante un contexto laboral competitivo. Con todo ello, en esta oportunidad a través del presente artículo se les presenta a los estimados lectores, especialmente a los colegas una secuencia de estrategias psicológicas no psicométricas que permiten evaluar e inclusive puede ser un predictor con indicadores personales. Se presenta una recopilación de técnicas que empieza por la observación desde el momento que la persona ingresa al ambiente, cuando toma asiento, el saludo, su primera expresión facial, su timbre y tono de voz; seguidamente al preguntarle cuál es su nombre (invitar a buscar su significado) dicho proceso se hace entretenido para el evaluado y es una estrategia diferente a los parámetros esperados más aún si son colegas, y si no son de nuestra profesión habrá preguntas clásicas durante la entrevista misma, el hacer uso de la técnica del Saber Escucha de Carl Rogers es muy efectiva así el evaluado no se siente examinado ya que es una técnica de orientación humanística no directiva, no hay críticas. Personalmente lo hemos estructurado con una secuencia dando a conocer nuestro estilo de trabajo basado en nuestras propias técnicas y métodos aprendidos en nuestra formación profesional de psicólogas y en terapia

The relationship between positive and negative stress and posttraumatic growth in university students: the mediating role of resilience

Abstract Background Information on understanding the mediating role of resilience in the relationship between posttraumatic growth (PTG) and positive and negative stress among students is limited. The objective of this research was to evaluate the mediating role of resilience in the relationship between positive and negative stress and PTG in university students. Methods The research was carried out using an associative strategy with an empirical approach and explanatory design, with a sample of 507 participants whose average age was 22.38 years ( $${\text{S}\text{D}}_{\text{a}\text{g}\text{e}}$$ = 3.758), the sample was mostly composed of women (70.4%). Results The results allow us to describe that resilience plays a complete mediating role in the relationship between negative stress and PTG. On the other hand, mediation was partial when resilience mediated the relationship between positive stress and PTG. In addition, multigroup invariance analyses according to gender and geographic context show that there is no difference in males, females, and the region where they reside. Conclusion In conclusion, the hypothesis that resilience fulfills the mediating function is ratified

XIV Seminario Internacional de Investigación en Urbanismo. ACTAS

La presente publicación recoge los resúmenes de todas las ponencias presentadas oralmente en la decimocuarta edición del Seminario Internacional de Investigación en Urbanismo (SIIU), celebrada en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (Universidad Politécnica de Madrid) y presentadas durante los días 16 y 17 de junio de 2022. El Seminario Internacional de Investigación en Urbanismo tuvo su origen en el año 2007, como iniciativa de un grupo de profesores y doctorandos del Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio de la Universidad Politécnica de Catalunya. Este seminario, originalmente interno y dirigido a investigadores en formación, pretendía ser un espacio de encuentro anual de los doctorandos del programa para debatir y recibir feedback sobre sus trabajos. Su condición pionera, como espacio de reflexión en torno a temas sobre la ciudad, el territorio y el paisaje en el ámbito hispanoamericano, provocó que muy pronto excediera el ámbito local y se transformara en un espacio de interés internacional. Por esta razón, a partir de la quinta edición, celebrada en 2013, se realiza cada año de manera conjunta entre la sede de Barcelona (Universidad Politécnica de Cataluña) y una sede latinoamericana. Hasta ahora han sido sede del SIIU en América, al otro lado del Atlántico: Buenos Aires, Córdoba (Argentina), Santiago de Chile, Bogotá, São Paulo, Camboriú y Curitiba. Asimismo, a partir del año 2020, el gran interés que estaba generando de este lado del Atlántico impulsa su realización en universidades de la Península Ibérica en conjunto con la UPC. De esta manera, Lisboa fue ese año la sede que, en colaboración con Barcelona, acogió el seminario, con el fin de responder al gran interés que éste tiene en el ámbito lusitano. Y en junio de 2022, Madrid ha sido la sede del seminario en España, con la voluntad de estrechar lazos entre dos de las escuelas de arquitectura más importantes del país, y compartir experiencias y miradas sobre los temas relacionados con el urbanismo. Del otro lado del Atlántico, Curitiba fue la sede latinoamericana que, con gran éxito, celebró la segunda parte del evento en la semana siguiente al evento de Madrid

Diminishing benefits of urban living for children and adolescents’ growth and development

Optimal growth and development in childhood and adolescence is crucial for lifelong health and well-being1–6. Here we used data from 2,325 population-based studies, with measurements of height and weight from 71 million participants, to report the height and body-mass index (BMI) of children and adolescents aged 5–19 years on the basis of rural and urban place of residence in 200 countries and territories from 1990 to 2020. In 1990, children and adolescents residing in cities were taller than their rural counterparts in all but a few high-income countries. By 2020, the urban height advantage became smaller in most countries, and in many high-income western countries it reversed into a small urban-based disadvantage. The exception was for boys in most countries in sub-Saharan Africa and in some countries in Oceania, south Asia and the region of central Asia, Middle East and north Africa. In these countries, successive cohorts of boys from rural places either did not gain height or possibly became shorter, and hence fell further behind their urban peers. The difference between the age-standardized mean BMI of children in urban and rural areas was <1.1 kg m–2 in the vast majority of countries. Within this small range, BMI increased slightly more in cities than in rural areas, except in south Asia, sub-Saharan Africa and some countries in central and eastern Europe. Our results show that in much of the world, the growth and developmental advantages of living in cities have diminished in the twenty-first century, whereas in much of sub-Saharan Africa they have amplified