Involving Students in Teacher Education Assessment?: A Case Study of a Peer Evaluation Experience

Este estudio, sobre la calificación de exámenes parciales como estrategia de aprendizaje estrechamente relacionada con algunas competencias profesionales y con el desarrollo de mejores procesos de aprendizaje, se realizó en tres centros de Formación Inicial del Profesorado. Tras la realización de exámenes parciales, éstos fueron corregidos in-situ por iguales (mediante una plantilla diseñada “ad hoc”) y posteriormente por el profesor. Además, el alumnado cumplimentó un cuestionario en el que valoró esa experiencia de coevaluación. Los objetivos del estudio fueron: (a) comparar la calificación otorgada por los iguales con la otorgada por el profesorado; y (b) obtener las valoraciones del alumnado sobre la experiencia. Los resultados indican que (a) las correlaciones de las notas entre alumnado y profesorado oscilaron entre .66 y .90, si bien la media de notas del alumnado fue más baja que la del profesorado; y (b) el alumnado valoró positivamente la experiencia de coevaluación como actividad de aprendizaje.This study covered the grading of partial exams as a learning strategy closely linked to a range of professional competencies and the development of better learning processes. It took place in three teacher education programs. After students undertook partial exams, these were marked in-situ by peers (using an ad-hoc marking scheme) and, later on, by the tutor. Furthermore, students responded to a questionnaire in which they gave their opinions regarding that peer-grading assessment experience. The purposes of the study were: (a) to compare the grades given by the students with those given by the tutors; and (b) to gather the students’ opinions on the experience. The results indicate that (a) the correlations between the grades given by the students and tutors ranged from .66 to .90, although the average grades of the student group were lower than those of the tutors; and (b) the students valued positively the experience of peer-grading as a learning activity

Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior

El objetivo de este estudio es analizar cuál es la relación entre la utilización de sistemas de evaluación formativa en educación superior y la implicación y la organización y distribución del trabajo del alumnado a lo largo del cuatrimestre. La muestra utilizada es de3.304 alumnos, correspondientes a 50 asignaturas de 16 universidades españolas. Se utiliza la Escala de Sistemas de Evaluación perteneciente al cuestionario sobre metodología y evaluación en la formación inicial del profesorado, en el que se plantean diferentes cuestiones relacionadas con la vía de evaluación formativa. Se ha empleado un análisis cuantitativo descriptivo (medias, DT y varianzas) e inferencial (tablas de contingencia y χ2, correlaciones y ANOVA). El alumnado valora positivamente este sistema de evaluación recibido, asumiendo la necesidad de implicarse desde el comienzo en la asignatura y de buscar estrategias para regular su trabajo. También se demuestra que el alumnado que más veces ha participado en estas vías de evaluación presenta un nivel de implicación mayor, algo que también sucede con el alumnado de cuarto curso. Sin embargo, el hecho de haberse matriculado una o más veces en la misma asignatura no muestra relación significativa con una mayor o menor implicación.The aim of this study is to analyze what is the relationship between involvement and the organization and distribution of work that have university students in connection with formative assessment received. The sample is 3.304 students for 50 subjects in 16 Spanish universities. Scale Assessment Systems belonging to the questionnaire on the evaluation methodology and initial teacher is used, in which there are different issues about formative assessment. It has used a quantitative descriptive analysis (means, variances and DT) and inferential (contingency tables and χ2, correlation and ANOVA). Students welcome this evaluation system received, assuming the need to be involved from the beginning in the subject and find strategies to regulate their work. It also demonstrates that students who participated more often in these assessment processes present a higher level of involvement, which also happens to fourth grade students. However, the fact that he enrolled one or more times in the same subject does not show significance with greater or lesser involvement

New contributions to the phylogenetic position of the sauropod galvesaurus herreroi from the late kimmeridgian-early tithonian (jurassic) of teruel (spain)

Galvesaurus herreroiis a sauropod from the Villar del Arzobispo Formation (late Kimmeridgian-earlyTithonian), from the municipality of Galve (Teruel). Its phylogenetic relations have been long debated, so wecarried out a phylogenetic analysis, using a new data matrix recently published by Carballido et al.(2017). Thecharacters of Galvesauruswere coded on the basis of the redescription of the published remains and thedescription of two unpublished fossils: a right coracoid and a fragment of the right pubis. The results of theanalysis suggest the inclusion of Galvesaurusin the clade Titanosauriformes, as a sister taxon to Lusotitan,these two taxa form part of the Brachiosauridae clade. Likewise, a stratigraphic study was undertaken, plac-ing the Galvesaurussite in the lower part of the Villar del Arzobispo Formation, thus assigning the sauropoda late Kimmeridgian-early Tithonian age. Galvesaurus herreroies un saurópodo recuperado en la Formación Villar del Arzobispo (Kimmeridgiensesuperior-Titoniense inferior), del término municipal de Galve (Teruel). Sus relaciones filogenéticas han sidolargamente discutidas, para dar solución a este problema se ha llevado a cabo un análisis filogenético, connuevos datos y usando una moderna propuesta filogenética (Carballido et al., 2017). Los caracteres deGalvesaurusse han codificado basándose en la redescripción de los restos publicados y en la descripción dedos fósiles inéditos: el coracoides derecho y un fragmento del pubis derecho. Los resultados del análisis indu-cen a proponer la inclusión de Galvesaurusen el clado Titanosauriformes, como taxón hermano de Lusotitan,y siendo incluidos ambos dentro de Brachiosauridae. Así mismo, se ha realizado un estudio estratigráfico quesitúa el yacimiento de Galvesaurusen la parte baja de la Formación Villar del Arzobispo, asignándole al sau-rópodo una edad Kimmeridgiense superior-Titoniense inferior

Cooperación transfronteriza y relaciones luso-galaicas, con especial referencia a la política cultural: bases jurídico-internacionales para su institucionalización

i.-Aspectos actuales de las relaciones de cooperación transfronteriza: regiones fronterizas y política de administración del territorio.-l.-Desarrollo integral y cooperación transfronteriza.-2.-Técnicas para la cooperación entre colectividades territoriales fronterizas.-ii.-Niveles de actuación de la cooperación transfronteriza y participación directa de las colectividades territoriales.- l.-La autonomía de las colectividades territoriales.-2.-El ejercicio directo de la cooperación transfronteriza por las colectividades territoriales. El convenio-marco europeo sobre la cooperación transfronteriza.-iii.-Concertación permanente e institucionalización progresiva de la cooperación transfronteriza.-l.-Comisiones mixtas intergubernamentales y comisiones regionales.-2.-La acción de ciertas comunidades, grupos de trabajo y asociaciones transfronterizas.-iv.-Evaluación global y perspectiva crítica de la cooperación transfronteriza hispano portuguesa.-1.-Ámbitos materiales de la cooperación.-2.-Órganos de concertación.-v.-La autonomía regional y las perspectivas de cooperación transfronteriza en materia cultural entre España y Portugal.-vi.-El estatuto de autonomía de Galicia como factor de institucionalización de las relaciones culturales galaico-portuguesas.-l.-La proposición no de ley sobre la celebración de un tratado de relaciones culturales entre Galicia y Portugal.-2.-Perspectivas que abriría el futuro tratado de relaciones culturales.-vii.-Recapitulación y conclusionesS

Introducción a la creación y el uso de escalas descriptivas y rúbricas

p. 92-115En el mundo anglosajón se ha generalizado el uso del término “rubric” para referirse a lo que España hemos llamado tradicionalmente: “escalas descriptivas”. Se trata de escalas que establecen diferentes grados o niveles, normalmente 4 ó 5. En cada nivel aparecen descripciones lo más precisas posibles de las características que puede tener una producción de un alumnado, o de las posibles conductas del alumnado, o de las posibles respuestas a una pregunta o actividad de aprendizaj

El estilo actitudinal como propuesta metodológica vinculada a la evaluación formativa

p. 240-259El “Estilo Actitudinal” es un modelo pedagógico cuya metodología de aprendizaje, desarrollada bajo procesos de evaluación formativa, permite al alumnado aprender más. Sin embargo, esto apenas tendría importancia si además no ayudase a mejorar la convivencia en clase y conseguir el éxito de todo el alumnad

Análisis sedimentológico y paleontológico de la Fm. Nogueras (Devónico Inferior) en Santa Cruz de Nogueras (provincia de Teruel)

Se ha realizado un análisis sedimentológico y paleontológico integrado del miembro inferior de la Formación Nogueras, del Devónico Inferior, constituida por calizas y lutitas. Se han definido una serie de facies sedimentarias, teniendo en cuenta aspectos paleontológicos, con el fin de caracterizar los distintos subambientes de sedimentación existentes, y elaborando con ellos dos modelos sedimentarios para dicho miembro inferior. Los datos paleontológicos además de añadir información extra a la sedimentología, proporcionan información sobre la paleoecología de los organismos fósile

Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas

433 p.La finalidad de este libro es difundir entre el profesorado qué es la “Evaluación Formativa y Compartida” y cómo el desarrollo de este tipo de sistemas de evaluación en las aulas puede generar más aprendizaje en más alumnos y ayudar a lograr más éxito educativo en nuestros centros. El libro recopila evidencias de muchas de las experiencias de “buenas prácticas” que se pueden encontrar en todas las etapas del actual sistema educativo. Las experiencias que presentamos a continuación muestran algunas de esas “otras realidades” que se pueden encontrar en los centros educativos en relación a los procesos de evaluación formativa y que han demostrado su carácter innovador, eficacia, sostenibilidad y reproductibilidad. Además, se presentan una aclaración conceptual de los términos más utilizados y una serie de instrumentos, algunos novedosos, que se antojan más adecuados para determinadas actividades. En definitiva, esperamos que este libro sirva a los docentes para comprobar la viabilidad de este tipo de experiencias y sus beneficios en cualquier etapa y nive

La realización de procesos de evaluación entre iguales para la corrección de un examen parcial. Estudios de casos en Formación Inicial del Profesorado de Educación Física

[ES] El objetivo del estudio es presentar una experiencia innovadora sobre el uso de procesos de evaluación entre iguales a través de la corrección inmediata de exámenes parciales, demostrando lo adecuado de esta evaluación orientada al aprendizaje. Supone también comprobar el grado de validez de esta evaluación, contrastada con la valoración que realiza el profesorado. El estudio se lleva a cabo en tres centros diferentes de formación inicial del profesorado de educación física (FIPEF). La población de estudio en el centro A es de 41 estudiantes de 1º de Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CAFyD); en el centro B de 54 estudiantes de 3º de magisterio y en el centro C de 44 estudiantes de 4º de CAFyD. Esta experiencia se realiza sólo con el alumnado que sigue la vía continua de aprendizaje y evaluación desde el comienzo del curso. Se pasa un examen parcial, diseñado por el profesor. Al terminar el examen, cada estudiante corrige el examen de otro estudiante, con la ayuda de una plantilla de corrección elaborada por el profesor. Posteriormente el profesor corrige todos los exámenes y compara su calificación con la fijada por el estudiante corrector. Después se aplica un cuestionario, tras saber todas las calificaciones, para comprobar cómo estiman la experiencia. Los resultados de las correlaciones profesor-alumno oscilan entre el .66 y el .90, según el centro. Los datos parecen indicar que, generalmente, los estudiantes suelen ser más exigentes que el profesorado en la aplicación de los criterios de corrección. Entendemos que se trata de una actividad de aprendizaje y evaluación auténtica, dado que está estrechamente relacionada con algunas competencias profesionales, por lo que la intención es mantener su uso en próximos cursos, tanto por los buenos resultados obtenidos, como por la valoración positiva por parte de los estudiantes.[EN] The aim of this study is to present an innovative experience on the use of peer assessment processes by means of immediate correction of midterm exams, proving the suitability of this type of assessment focused on learning. It also implies proving the validity of this assessment, contrasting it with the teacher’s. The study is carried out in three different educational establishments for Physical Education Initial Teacher Training (FIPEF). The study population in the educational establishment A is 41 students studying year 1 of Physical Activity and Sport Sciences (CAFyD); 54 students in educational establishment B, doing Year 3 of Teacher-Training; and 44 students in educational establishment C, in Year 4 of Physical Activity and Sport Sciences. This experience is carried out only with those students who follow a continuous learning and assessment process, from the beginning of the academic year. Students take a midterm exam, designed by the teacher. Once the exam is finished, each student corrects one of his partners’ exams with the help of an answer key elaborated by the teacher. Afterwards, the teacher corrects all the exams and compares the marks established by the marker student. Then, a questionnaire is filled in after all marks have been discussed, so that students can assess the experience. The results obtained from the relationship teacher-student range from 0.66 to 0.90, depending on the educational establishment. The collected data seem to indicate that students are usually more demanding than teachers when applying marking criteria. We understand this is an authentic learning and assessment activity, since it’s closely related to certain professional competences. Therefore, the aim is to use it in the following academic years, both because of the good results obtained, and for the students’ positive assessment of the experience.Esta experiencia ha sido llevada a cabo dentro de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria. La Red ha obtenido financiación en diferentes convocatorias de Innovación e Investigación de la Junta de Castilla y León