Más allá de la tablet, ¿una zona intermedia de aprendizaje?

El presente trabajo profundiza el estudio de los procesos de aprendizaje del niño asociados a la utilización de nuevas tecnologías (tablet) en el aula. Estudios experimentales y cuasiexperimentales a nivel internacional de la última década analizan el aprendizaje como el aumento y repetición del contenido ofrecido en el dispositivo móvil, omitiendo la experiencia del aprehender o procesos de aprendizaje que permiten la apropiación de dicho conocimiento. Por esta razón se plantean las preguntas: ¿La tablet colabora o irrumpe el acto de aprehender? ¿Es pertinente considerar la tablet como mediadora de los procesos de aprendizaje? Para dar respuesta a estas interrogantes se propuso una investigación cualitativa con un marco teórico psicoanalítico en seis escuelas fiscales del Ecuador. Los resultados permiten identificar al playing (juegos sin regla), concepto propuesto por Winnicott como uno de los elementos centrales en los procesos del aprehender. De ahí que los niños sobrepasan la actividad programada por el software creando figuras y formas en la pantalla, y exploran posibilidades numéricas que les permiten pensar más allá de la actividad propuesta en la tablet. También, se ha identificado que es el docente quien facilita los procesos de aprendizaje: los niños acuden a él a mostrarle los resultados, usan sus palabras y ritmos para resolver las tareas que se les solicita a través del uso de la tablet. Se concluye que el vínculo educativo en los procesos de aprendizaje frente al uso de tecnologías es significativo, ubicando al docente como mediador y a la tablet como un posible intermediario.//This research seeks to go deeper into the study of child learning processes associated with the use of new technologies (tablets) in the classroom. Experimental and quasi-experimental studies at international level, from the past decade, analyze learning through the increase and repetition of content offered by the mobile device, omitting the experience of apprehending and learning processes that allow the appropriation of the knowledge by the students. So, this research asks: Does the tablet collaborate or break the act of apprehending? Is it possible to think about mediated learning by tablet? To address these questions, we proposed a qualitative research with a psychoanalytic theoretical framework in 6 public schools in Ecuador. The results have allowed us to identify the «playing», or gaming without rules, as it was proposed by Winnicott, as one of the central elements in the processes of apprehending or subjectivation of learning. Hence, children overflow the activity programmed by the software creating figures and shapes on the screen, exploring numerical possibilities that allow them to think beyond the activity proposed on the tablet. Also, we have identified that it is the teacher who facilitates the learning processes. The children come to her to show her the results, the children use the teacher’s words and rhythms to solve the tasks requested by the tablet. We conclude that the educational link in the learning processes versus the use of technologies is significant, placing the teacher as mediator and the tablet as a possible intermediary

Profiles of Parental Burnout Around the Globe: Similarities and Differences Across 36 Countries

Parental burnout (PB) is a pervasive phenomenon. Parenting is embedded in cultural values, and previous research has shown the role of individualism in PB. In this paper, we reanalyze previously collected data to identify profiles based on the four dimensions of PB, and explore whether these profiles vary across countries’ levels of collectivistic-individualistic (COL-IND) values. Our sample comprised 16,885 individuals from 36 countries (73% women; 27% men), and we used a latent profile approach to uncover PB profiles. The findings showed five profiles: Fulfilled, Not in PB, Low risk of PB, High risk of PB and Burned out. The profiles pointed to climbing levels of PB in the total sample and in each of the three country groups (High COL/Low IND, Medium COL-IND, Low COL/High IND). Exploratory analyses revealed that distinct dimensions of PB had the most prominent roles in the climbing pattern, depending on the countries’ levels of COL/IND. In particular, we found contrast to be a hallmark dimension and an indicator of severe burnout for individualistic countries. Contrary to our predictions, emotional distance and saturation did not allow a clear differentiation across collectivistic countries. Our findings support several research avenues regarding PB measurement and intervention

Gender Gap in Parental Leave Intentions: Evidence from 37 Countries

Despite global commitments and efforts, a gender-based division of paid and unpaid work persists. To identify how psychological factors, national policies, and the broader sociocultural context contribute to this inequality, we assessed parental-leave intentions in young adults (18–30 years old) planning to have children (N = 13,942; 8,880 identified as women; 5,062 identified as men) across 37 countries that varied in parental-leave policies and societal gender equality. In all countries, women intended to take longer leave than men. National parental-leave policies and women’s political representation partially explained cross-national variations in the gender gap. Gender gaps in leave intentions were paradoxically larger in countries with more gender-egalitarian parental-leave policies (i.e., longer leave available to both fathers and mothers). Interestingly, this cross-national variation in the gender gap was driven by cross-national variations in women’s (rather than men’s) leave intentions. Financially generous leave and gender-egalitarian policies (linked to men’s higher uptake in prior research) were not associated with leave intentions in men. Rather, men’s leave intentions were related to their individual gender attitudes. Leave intentions were inversely related to career ambitions. The potential for existing policies to foster gender equality in paid and unpaid work is discussed.Gender Gap in Parental Leave Intentions: Evidence from 37 CountriespublishedVersio

Gender Gap in Parental Leave Intentions: Evidence from 37 Countries

Despite global commitments and efforts, a gender-based division of paid and unpaid work persists. To identify how psychological factors, national policies, and the broader sociocultural context contribute to this inequality, we assessed parental-leave intentions in young adults (18–30 years old) planning to have children (N = 13,942; 8,880 identified as women; 5,062 identified as men) across 37 countries that varied in parental-leave policies and societal gender equality. In all countries, women intended to take longer leave than men. National parental-leave policies and women’s political representation partially explained cross-national variations in the gender gap. Gender gaps in leave intentions were paradoxically larger in countries with more gender-egalitarian parental-leave policies (i.e., longer leave available to both fathers and mothers). Interestingly, this cross-national variation in the gender gap was driven by cross-national variations in women’s (rather than men’s) leave intentions. Financially generous leave and gender-egalitarian policies (linked to men’s higher uptake in prior research) were not associated with leave intentions in men. Rather, men’s leave intentions were related to their individual gender attitudes. Leave intentions were inversely related to career ambitions. The potential for existing policies to foster gender equality in paid and unpaid work is discussed

La escuela un lugar para re-escribir los enigmas de la vida

Las “inscripciones psíquicas” o “huellas” que forman nuestro psiquismo, inician en la primera infancia y se conforman de manera primordial a través de “melodías”, “canciones”, “miradas”, entre otras, que provienen del mundo del adulto. Al igual que las huellas de nuestros pies en la playa que dejan “marcas” en la arena, del mismo modo, los adultos dejan trazos que son enigmáticos en el psiquismo del niño, ese conjunto de huellas se unirán en trazos armando una trama de su propio ser. En este sentido, las “marcas” o trazos psíquicos aparecen en relación con “otros”, estos “otros” en el caso de un bebé son sus padres o quienes ejercen la función materna y paterna. Ahora bien, nos preguntamos ¿qué sucede con esas “marcas” en la etapa escolar? y ¿quiénes son esos “otros”? A partir de una investigación realizada sobre el uso de la tecnología en escuelas fiscales en el Ecuador, se ha podido inferir cómo “algo” de esas marcas primordiales se “re-escriben” entre los niños de un mismo salón o al salir al recreo. Se observaron arduas discusiones entre los niños, alrededor de temas como la vida, la muerte, la sexualidad y la agresión, identificando como los estos piensan y construyen sus procesos de identidad a partir de sus pares; con el objetivo de reflexionar, en torno a las re-escrituras de las primeras huellas que aparecen en aulas de clase. Este lazo social, construido entre los niños, se convierte en un tejido colectivo que sostiene el aprendizaje. Los dibujos y viñetas que se incluyen en este artículo, han sido parte de una investigación sobre el uso de las tecnologías y mediación digital, misma que está permeada por este lazo y en las re-escrituras particulares

Travesías del cuidado de la niñez indígena en Ecuador

Este capítulo desempaca las maneras de cuidar a la niñez y explora las travesías que, con este fin, despliegan mujeres kichwas que trabajan dentro y en los alrededores de mercados ubicados en el centro histórico de Quito. Los relatos y prácticas que analizamos pertenecen a migrantes temporales y definitivas, originarias de zonas rurales de la sierra del país (Chimborazo y Cotopaxi) y que trabajan de manera autónoma. Muchas de ellas aún mantienen vínculos con sus lugares de origen. Otras voces que nutren este escrito provienen de indígenas campesinas mayores que residen en medios rurales.189-21

Para além do tablete, ¿uma zona intermédia de aprendizagem?

El presente trabajo profundiza el estudio de los procesos de aprendizaje del niño asociados a la utilización de nuevas tecnologías (tablet) en el aula. Estudios experimentales y cuasiexperimentales a nivel internacional de la última década analizan el aprendizaje como el aumento y repetición del contenido ofrecido en el dispositivo móvil, omitiendo la experiencia del aprehender o procesos de aprendizaje que permiten la apropiación de dicho conocimiento. Por esta razón se plantean las preguntas: ¿La tablet colabora o irrumpe el acto de aprehender? ¿Es pertinente considerar la tablet como mediadora de los procesos de aprendizaje? Para dar respuesta a estas interrogantes se propuso una investigación cualitativa con un marco teórico psicoanalítico en seis escuelas fiscales del Ecuador. Los resultados permiten identificar al playing (juegos sin regla), concepto propuesto por Winnicott como uno de los elementos centrales en los procesos del aprehender. De ahí que los niños sobrepasan la actividad programada por el software creando figuras y formas en la pantalla, y exploran posibilidades numéricas que les permiten pensar más allá de la actividad propuesta en la tablet. También, se ha identificado que es el docente quien facilita los procesos de aprendizaje: los niños acuden a él a mostrarle los resultados, usan sus palabras y ritmos para resolver las tareas que se les solicita a través del uso de la tablet. Se concluye que el vínculo educativo en los procesos de aprendizaje frente al uso de tecnologías es significativo, ubicando al docente como mediador y a la tablet como un posible intermediario.This research seeks to go deeper into the study of child learning processes associated with the use of new technologies (tablets) in the classroom. Experimental and quasi-experimental studies at the international level, from the past decade, analyze learning through the increase and repetition of the content offered by the mobile device, omitting the experience of apprehending and learning processes that allow the appropriation of the knowledge by the students. So, this research asks: Does the tablet collaborate or break the act of apprehending? Is it possible to think about mediated learning by tablet? To address these questions, we proposed qualitative research with a psychoanalytic theoretical framework in 6 public schools in Ecuador. The results have allowed us to identify the «playing», or gaming without rules, as it was proposed by Winnicott, as one of the central elements in the processes of apprehending or subjectivation of learning. Hence, children overflow the activity programmed by the software creating figures and shapes on the screen, exploring numerical possibilities that allow them to think beyond the activity proposed on the tablet. Also, we have identified that it is the teacher who facilitates the learning processes. The children come to her to show her the results, the children use the teacher’s words and rhythms to solve the tasks requested by the tablet. We conclude that the educational link in the learning processes versus the use of technologies is significant, placing the teacher as a mediator and the tablet as a possible intermediary.Esta pesquisa procura aprofundar o estudo dos processos de aprendizagem infantil associados a o uso de novas tecnologias (comprimidos) na sala de aula. Experimental e quase-experimental estudos a nível internacional, desde a década passada, analisam a aprendizagem através do aumento e repetição do conteúdo oferecido pelo dispositivo móvel, omitindo a experiência de apreensão e processos de aprendizagem que permitam a apropriação do conhecimento pelos alunos. Portanto, esta pesquisa pergunta: A tábua colabora ou quebra o ato de apreensão? É possível pensar em aprendizagem mediada por comprimidos? Para responder a estas questões, propusemos uma pesquisa qualitativa com um estrutura teórica psicanalítica em 6 escolas públicas do Equador. Os resultados nos permitiram para identificar o "jogo", ou jogo sem regras, como foi proposto por Winnicott, como um dos elementos centrais nos processos de apreensão ou de subjectivação da aprendizagem. Por isso, as crianças transbordar a atividade programada pelo software criando figuras e formas na tela, explorar possibilidades numéricas que lhes permitam pensar para além da actividade proposta na Tábua. Também identificamos que é o professor que facilita os processos de aprendizagem. O as crianças vêm até ela para lhe mostrar os resultados, as crianças usam as palavras e ritmos do professor para resolver as tarefas solicitadas pela tábua. Concluímos que o elo educativo na aprendizagem processos versus o uso de tecnologias é significativo, colocando o professor como mediador e a tábua como um possível intermediário

"Caminando con las guaguas: estudio etnográfico del cuidado de los hijos e hijas de mujeres indígenas migrantes en el Ecuador".

El tema investigado corresponde a los sentidos y prácticas del cuidado hacia los niños/as que ejercen mujeres indígenas de la Sierra central ecuatoriana y que migran hacia Quito para la venta ambulante. En general, el tema del cuidado ha sido pensado desde una economía feminista que concibe a “una” mujer blanca- mestiza urbana, dejando de lado la diversidad de sentidos y prácticas que ejercen otras mujeres respecto del cuidado. El trabajo de investigación aquí propuesto hace dos aportes. En primer lugar, propone un enriquecimiento de las teorías feministas a partir de miradas descolonizadoras del propio feminismo. En este sentido, aparecen temas como las redes sociales del cuidado como algo que marca distintas trayectorias femeninas y masculinas, el cuidado hacia los niños desde el cuerpo de las mujeres, el sentido de los hijos/as, entre otros

Más allá de la tablet, ¿una zona intermedia de aprendizaje?

El presente trabajo profundiza el estudio de los procesos de aprendizaje del niño asociados a la utilización de nuevas tecnologías (tablet) en el aula. Estudios experimentales y cuasiexperimentales a nivel internacional de la última década analizan el aprendizaje como el aumento y repetición del contenido ofrecido en el dispositivo móvil, omitiendo la experiencia del aprehender o procesos de aprendizaje que permiten la apropiación de dicho conocimiento. Por esta razón se plantean las preguntas: ¿La tablet colabora o irrumpe el acto de aprehender? ¿Es pertinente considerar la tablet como mediadora de los procesos de aprendizaje? Para dar respuesta a estas interrogantes se propuso una investigación cualitativa con un marco teórico psicoanalítico en seis escuelas fiscales del Ecuador. Los resultados permiten identificar al playing (juegos sin regla), concepto propuesto por Winnicott como uno de los elementos centrales en los procesos del aprehender. De ahí que los niños sobrepasan la actividad programada por el software creando figuras y formas en la pantalla, y exploran posibilidades numéricas que les permiten pensar más allá de la actividad propuesta en la tablet. También, se ha identificado que es el docente quien facilita los procesos de aprendizaje: los niños acuden a él a mostrarle los resultados, usan sus palabras y ritmos para resolver las tareas que se les solicita a través del uso de la tablet. Se concluye que el vínculo educativo en los procesos de aprendizaje frente al uso de tecnologías es significativo, ubicando al docente como mediador y a la tablet como un posible intermediario.This research seeks to go deeper into the study of child learning processes associated with the use of new technologies (tablets) in the classroom. Experimental and quasi-experimental studies at the international level, from the past decade, analyze learning through the increase and repetition of the content offered by the mobile device, omitting the experience of apprehending and learning processes that allow the appropriation of the knowledge by the students. So, this research asks: Does the tablet collaborate or break the act of apprehending? Is it possible to think about mediated learning by tablet? To address these questions, we proposed qualitative research with a psychoanalytic theoretical framework in 6 public schools in Ecuador. The results have allowed us to identify the «playing», or gaming without rules, as it was proposed by Winnicott, as one of the central elements in the processes of apprehending or subjectivation of learning. Hence, children overflow the activity programmed by the software creating figures and shapes on the screen, exploring numerical possibilities that allow them to think beyond the activity proposed on the tablet. Also, we have identified that it is the teacher who facilitates the learning processes. The children come to her to show her the results, the children use the teacher’s words and rhythms to solve the tasks requested by the tablet. We conclude that the educational link in the learning processes versus the use of technologies is significant, placing the teacher as a mediator and the tablet as a possible intermediary.Esta pesquisa procura aprofundar o estudo dos processos de aprendizagem infantil associados a o uso de novas tecnologias (comprimidos) na sala de aula. Experimental e quase-experimental estudos a nível internacional, desde a década passada, analisam a aprendizagem através do aumento e repetição do conteúdo oferecido pelo dispositivo móvel, omitindo a experiência de apreensão e processos de aprendizagem que permitam a apropriação do conhecimento pelos alunos. Portanto, esta pesquisa pergunta: A tábua colabora ou quebra o ato de apreensão? É possível pensar em aprendizagem mediada por comprimidos? Para responder a estas questões, propusemos uma pesquisa qualitativa com um estrutura teórica psicanalítica em 6 escolas públicas do Equador. Os resultados nos permitiram para identificar o "jogo", ou jogo sem regras, como foi proposto por Winnicott, como um dos elementos centrais nos processos de apreensão ou de subjectivação da aprendizagem. Por isso, as crianças transbordar a atividade programada pelo software criando figuras e formas na tela, explorar possibilidades numéricas que lhes permitam pensar para além da actividade proposta na Tábua. Também identificamos que é o professor que facilita os processos de aprendizagem. O as crianças vêm até ela para lhe mostrar os resultados, as crianças usam as palavras e ritmos do professor para resolver as tarefas solicitadas pela tábua. Concluímos que o elo educativo na aprendizagem processos versus o uso de tecnologias é significativo, colocando o professor como mediador e a tábua como um possível intermediário