Relatos de viajes: maestras, escuelas y caminos rurales en el México del siglo XX

En este trabajo exponemos los relatos de viaje de tres maestras rurales mexicanas que transitaron dentro del noreste del país para fundar escuelas y llevar a cabo su práctica docente. Las historias de maestras están inscritas en el México del siglo XX, el cual contaba con una población altamente analfabeta y que requería de una educación prioritaria. Las jovencitas casi niñas, llamadas “maestras empíricas” tuvieron que sortear diferentes vicisitudes para trasladarse en la región, implicando con ello dejar la vida familiar y autoconstruirse como mujeres trabajadoras que recorriendo caminos, comunidades y sierras pudieron cumplir con su labor docente, que era desde “hacer escuela” hasta curar enfermos. En este texto, reconocemos sus condiciones de trabajo, y desde su propia voz relatamos los viajes a la escuela y la comunidad, además de ello, contamos sus experiencias ante los constantes cambios de comunidades, el acceso a las escuelas y las precariedades de la educación rural. Con la responsabilidad de la familia y en un paralelismo de su trabajo y su vida cotidiana, los caminos de las maestras rurales fueron complejos y con condiciones adversas para las noveles maestras.Narrativas de viagem: professoras, escolas e caminhos rurais do México do século XX. Neste trabalho analisamos os relatos de viagem de três professoras rurais mexicanas que transitaram dentro do nordeste do país para fundar escolas e levar adiante sua prática de ensino. As histórias das professoras estão inscritas no México do século XX, o qual contava com uma população altamente analfabeta e que requeria uma educação prioritária. As jovenzinhas, quase meninas, chamadas “professoras empíricas” tiveram que enfrentar diferentes vicissitudes para transitar na região, implicando com isso deixar a família e autoconstruir-se como mulheres trabalhadoras, que recorrendo caminhos, comunidades e serras puderam cumprir com seu trabalho que era desde “fazer escolas” até curar doentes. Neste texto, reconhecemos suas condições de trabalho e a partir de sua própria voz, relatamos as viagens à escola e à comunidade, além disso, contamos suas experiências frente às constantes mudanças de comunidades, o acesso às escolas e as precariedades da educação rural. Com a responsabilidade de sustentar a família e em um paralelismo do seu trabalho e de sua vida cotidiana, os caminhos das professoras foram complexos e com condições adversas para as professoras principiantes. Palavras-chave: Narrativas de viagem; Professoras rurais; México; Século XX

Design and implementation of an evaluation scale of information skills for secondary education teachers in Spain

Design and implementation of an evaluation scale of information skills for secondary education teachers in Spain

Fate of d‑fagomine after oral administration to rats

D-Fagomine is an iminosugar found in buckwheat that is capable of inhibiting the adhesion of potentially pathogenic bacteria to epithelial mucosa and of reducing postprandial blood glucose concentration. This paper evaluates the excretion and metabolism of orally administered D-fagomine in rats and compares outcomes with the fate of 1-deoxynojirimycin. D-Fagomine and 1- deoxynojirimycin show similar absorption and excretion kinetics. D-Fagomine is partly absorbed (41-84%, dose 2 mg/kg body weight) and excreted in urine within 8 h while non-absorbed fraction is cleared in feces within 24 h. D-Fagomine is partially methylated (about 10% in urine and 3% in feces). The concentration of D-fagomine in urine from 1 to 6 h after administration is higher than 10 mg/L, the concentration that inhibits adhesion of Escherichia coli. Orally administered D-fagomine is partially absorbed and then rapidly excreted in urine were it reaches a concentration that may be protective against urinary tract infections

Presión arterial : ¿esfigmomanómetro manual o digital?

El presente es un estudio prospectivo y comparativo entre la medición de la presión arterial obtenida de manera manual con esfigmomanómetro aneroide y la obtenida mediante monitor automático. El desarrollo de la práctica se realizó sobre un grupo de 100 pacientes hospitalizados en el servicio de Neurocirugía y Otorrinolaringología del Consorcio Hospital General de Valencia durante el primer trimestre del año 2007, mediante mediciones secuenciales y efectuadas por el mismo observador con ambos aparatos bien calibrados. Se observó mediante el método de correlación bivariada de Pearson que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las presiones tomadas por ambos aparatos determinando así la fiabilidad del aparato automático utilizado en esta sala para el registro de la tensión arterial.This is a prospective and comparative work between arterial pressure obtained through manual measurement with aneroid sphygmomanometer and the arterial pressure obtained through automatic monitor. The practice was carried out in a group of 100 inpatients in the Neurosurgery and Otolaryngology Service in the Consortium of the General Hospital of Valencia during the first term of 2007. The development of this hospital training was made on each individual through sequential measurements and executed by the same observer with both well-calibrated machines. It was observed that through the method of Pearson's bivaried correlation there are not statistically significant differences between the pressures taken by both machines. As regards this fact, both automatic machines of arterial pressure register are [email protected] [email protected]

Una nueva pedagogía en la sociedad de la información y la comunicación: nuevas competencias, nuevas metodologías y nuevas formas de evaluación

A lo largo de esta comunicación vamos a intentar realizar un acercamiento teórico-conceptual sobre las características de la educación de calidad hacia la que debemos caminar para atender las necesidades de los estudiantes en la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC); atendiendo sus necesidades e intereses, y capacitándolos para aprender de manera autónoma a lo largo de toda su vida. Durante la primera parte, nos plantearemos ciertas cuestiones a meditar, como por ejemplo cuáles son las características de la sociedad en la que vivimos, dónde se aprende, qué es lo adecuado para enseñar a los alumnos o cómo evaluar en una escuela en la que se premian las competencias en detrimento del conocimiento. Posteriormente, una vez nos haya servido esta primera parte para reflexionar sobre cómo debe ser la educación para atender las necesidades de la SIC, mostraremos las conclusiones a las que hemos llegado a partir de nuestras experiencias personales, después de realizar un estudio documental sobre las publicaciones más relevantes de ciertos autores de prestigio reconocido sobre el tema. El objetivo principal de esta comunicación es que el lector sea capaz de reflexionar sobre la educación en la SIC y así mejorar su práctica educativa

El chat como herramienta de evaluación formativa en e-learning

La consolidación de la llamada Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), con nuevas necesidades educativas ha derivado en la aparición del e-learning, que vence las barreras de tiempo y espacio a la hora de realizar aprendizajes. En la siguiente comunicación queremos exponer una nueva herramienta a la hora de evaluar competencias dentro de un proceso de evaluación formativa: el chat. Para comprender mejor el funcionamiento que proponemos, mostraremos una experiencia pionera en la que se ha utilizado el chat como herramienta de evaluación formativa, implicando tanto a profesores como alumnos en dicho proceso

La formación del profesorado en la sociedad de la información y la comunicación. Un nuevo papel para el profesor que convive en el aula con tecnologías de la información y la comunicación

La formación del profesorado en la sociedad de la información y la comunicación. Un nuevo papel para el profesor que convive en el aula con tecnologías de la información y la comunicación

Experiencia docente con metodología adaptada al EEES: Modalidades de enseñanza e instrumentos de evaluación implementados en la asignatura “Creación de una intranet para un centro”.

La inminente e inevitable implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el año 2010, con su consiguiente propuesta de renovación metodológica a nivel didáctico, está propiciando que muchos docentes universitarios desarrollen experiencias innovadoras en distintos ámbitos y ramas de conocimiento. Durante las siguientes páginas, se va a comentar una de estas experiencias que consiste, a grandes rasgos, en la planificación e implementación de un sistema de evaluación integrador y global, presente a lo largo del proceso formativo, y que sirve como eje y guía del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto. Tratamos, por tanto, de mostrar una experiencia a personas del ámbito universitario, con la intención de aportar a los docentes información derivada de una experiencia donde se han integrado distintas modalidades de enseñanza e instrumentos de evaluación implementados en la asignatura “Creación de una intranet para un centro”

El desarrollo y evaluación de competencias a través de entornos LMS (learning management systems)

La inminente e inevitable ejecución del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el año 2010, trae consigo una propuesta de renovación de las prácticas docentes en la universidad. Uno de los principales cambios es el referente a la implementación de planes de estudios basados en competencias. Por otra parte, el empleo sistemático y con criterios pedagógicos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje es, según los principales expertos, uno de los factores clave que determinará el éxito del EEES. Y dentro del contexto de las TIC, el Campus Virtual a través de sistemas LMS (Learning Management System) se están convirtiendo en una herramienta esencial para la formación universitaria, con una presencia cada vez mayor tanto en la modalidad de e-learning como en la de b-learning. ¿Se adaptarán estos sistemas digitales al modelo basado en competencias?, ¿optimizarán con respecto a otras herramientas el desarrollo y la evaluación de competencias? Este trabajo trata de analizar este tipo de prácticas en el marco del EEES, estudiando la viabilidad de aplicar el nuevo enfoque de los planes de estudio basados en competencias a estos entornos virtuales LMS

Non surgical periodontal treatment in patients with gingivitis and moderate periodontitis. Biochemical and microbiological response

AbstractObjectiveTo ascertain inflammatory response through interleukin 1β presence and identify pathogenic microorganisms as possible immunological and microbiological markers in diagnosis and treatment non-surgical periodontal in patients with gingivitis and moderate chronic periodontitis in a sample of Mexican population.Material and methodsIn the present prospective cohort study, 18 patients with signs of gingivitis and 17 patients with moderate chronic periodontitis were selected. Samples of subgingival biofilm and of crevicular gingival fluid were collected. Interleukin 1β was quantified during the pre-treatment, post-treatment and maintenance phases of the non- surgical periodontal treatment. Continuous variables were analyzed with the Student test, as well as categorical variables which were analyzed with the Turkey-Kramer test. For independent groups the Pearson test was used.ResultsMicrobiological response variables showed that Porphyromonas gingivalis Prevotella intermedia, Fusobacterium nucleatum, Aggregatibacter actinomycetemcomitans significantly decreased in subjects with gingivitis, Porphyromonas gingivalis, Tannerella forsythia, Fusobacterium nucleatum, Aggregatibacter actinomycetemcomitans and Actinomyces ssp. decreased in cases. Biochemical response variables showed significant decrease in IL-1β concentration and total count in individuals with moderate chronic periodontitis in treatment maintenance phase. The same result applied to clinical response variables.ConclusionsThere is a decrease in Interleukine 1β levels with decrease in microflora. Interleukin 1β are sensitive markers for diagnosis of periodontal disease and assessment of its severity