Estudos de validação de duas escalas de avaliação das representações sociais em torno da violência filioparental numa mostra de adolescentes

Dissertação de mestrado em Psicologia Clínica e Saúde (Psicologia Forense), apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de CoimbraA violência filioparental, ou violência de filhos contra os pais, é, ainda, uma problemática pouco abordada na literatura. Aquilo que é considerado um comportamento abusivo nas relações entre pais e filhos é pouco claro, tornando-a num fenómeno complexo e de difícil definição. Nos últimos anos tem-se registado um aumento gradual, continuando, no entanto, a ser uma forma de violência familiar pouco estudada. Por ser cada vez mais frequente, torna-se fulcral o seu estudo e análise aprofundada. É essencial fazer o estudo das representações sociais que permita identificar e compreender as narrativas subjacentes ao processo de reconhecimento e atitudes face à problemática. O presente estudo teve como objetivo principal validar dois instrumentos de avaliação das representações sociais sobre a violência filioparental, assim como identificar o grau de legitimação e as representações sociais de adolescentes relativamente aos fatores facilitadores, de manutenção e de resolução da violência dos filhos menores de idade (até aos 18 anos) contra os seus pais. Recorrendo a uma amostra de adolescentes da população geral (N = 152), procurou-se avaliar as qualidades psicométricas (consistência interna) do Questionário de Representações sobre VFP – Histórias (QRVFP-HIS) (Patuleia, N., Alberto, I., Pereira, R., & Alarcão, M., 2014) e do Questionário sobre Violência dos filhos contra os pais – Fatores Facilitadores, de Manutenção e de Resolução (QVFP-FMR) (Patuleia, N., Alberto, I., Pereira, R., & Alarcão, M., 2014). Visou-se, ainda, analisar a influência de variáveis sociodemográficas (sexo, idade e escolaridade) no grau de legitimação da violência por parte dos adolescentes. De um modo geral, os resultados obtidos indicam uma consistência interna razoável para o QRVFP-HIS e boa para o QVFP-FMR. São identificadas diferenças em função do sexo no grau de legitimação com os adolescentes do sexo masculino a toleraram mais a VFP que os do sexo feminino. Não foi evidenciada tendência de resposta socialmente desejável, pelo que os adolescentes parecem responder honestamente aos instrumentos.The child-to-parent violence, or violence of children against their parents, is a problematic rarely discussed in the literature. What is considered an abusive behavior in the relationship between parents and children is still uncleared, and has become a complex phenomenon due to the difficulty in defining this type of violence. In past years, a gradual increase in filioparental violence has been verified, but it still lacks study and investigation. To understand the social representations regarding filioparental violence, it’s essential to identify and understand the narrative underlying the recognition process and attitudes towards the issue. The present study aimed to validate two questionnaires of evaluation of the social representations about child-to-parent violence, and identify the degree of legitimacy and social representations of teenagers in relation to facilitating, maintenance and resolution factors of the violence of minor children (up to 18 years) against their parents. Using a sample of adolescents in the general population (N = 152) the psychometric properties (internal consistency) of the Questionário de Representações sobre VFP – Histórias (QRVFP-HIS) (Patuleia, N., Alberto I., Pereira, R., & Alarcão, M., 2014) and Questionário sobre Violência dos filhos contra os pais - Fatores Facilitadores, de Manutenção e de Resolução (QVFP-FMR) (Patuleia, N., Alberto, I., Pereira, R., & Alarcão, M., 2014) were evaluated. We also aimed at analyzing the influence of sociodemographic variables (sex, age and education) in the legitimization of violence by adolescents. Overall, the results obtained show a reasonable internal consistence for the QRVFP-HIS and good for QVFP-FMR. Were also identified significant differences between genders when it comes to the legitimacy's degree with male teenagers, who's tolerate VFP more than female teenagers. The lack of tendency to social desirability response indicates that teenagers seem to answer honestly to the instrument

Tarefas integradoras com os livros de literatura para a infância: Português e Estudo do Meio: Ensino Básico: 1.º ciclo

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Clinical usefulness of the electroencephalogram in acute stroke: a preliminary study

Introduction: Stroke is the main cause of disability worldwide, being the first cause of death in Portugal. In the first hours of the event, the cranioencephalic CT scan (CT Scan) does not show the lesion in about 74% of cases, making validation of alternative diagnostic approaches of utmost importance. The electroencephalogram (EEG) may provide useful information for the diagnosis and prognosis of stroke. Objective: To study the potential usefulness of the EEG for the early diagnosis of acute stroke in patients with initial negative CT Scan, and for the evaluation of the functional status and risk of epilepsy. Methods: Retrospective analysis of patients with ischemic stroke who underwent EEG and acute phase CT scan between January 2014 and February 2018. Patient characteristics and stroke were classified according to the Oxfordshire Community Stroke Project (OCSP) criteria. The patients were functionally evaluated at 12 months post-stroke by the modified Rankin Scale (mRS) and the existence of post-stroke epilepsy was determined by telephone interview on February 2018. Results: Thirty patients (25 females and 5 males, mean age 70.5 years) were included. According to the OCSP were identified: 40% TACS, 37% PACS, 10% LACS and 13% POCS. 50% with acute vascular injury visible on the initial CT Scan performed with 7 hours of evolution in median. All patients underwent EEG with a median of 3 days of evolution, and slow focal activity was observed in all patients, and focal paroxysmal activity (PA) was seen in 17% of the participants. 17 patients (58% of patients) developed post-stroke epilepsy (PSE) with 4 of these having PA evidence in the initial EEG (24%). One of the patients with PA in the initial EEG did not develop epilepsy during a 4 years follow-up period. In patients without PA, the average of mRs at follow-up was 3.8 and the mortality was 24%, whereas in patients with PA, the mean of the mRs was 5.0 and the mortality was 40%. Conclusion: In this study, unlike CT Scan, the acute-phase EEG presented with abnormal features in all patients with acute stroke, therefore the EEG may potentially provide significant diagnostic information, estimates of risk for developing future epilepsy and also overall risk stratification. Further studies are needed to validate this hypothesis.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Trends on Aspergillus Epidemiology-Perspectives from a National Reference Laboratory Surveillance Program

Identification of Aspergillus to species level is important since sibling species may display variable susceptibilities to multiple antifungal drugs and also because correct identification contributes to improve the knowledge of epidemiological studies. Two retrospective laboratory studies were conducted on Aspergillus surveillance at the Portuguese National Mycology Reference Laboratory. The first, covering the period 2017-2018, aimed to study the molecular epidemiology of 256 Aspergillus isolates obtained from patients with respiratory, subcutaneous, or systemic infections and from environmental samples. The second, using our entire collection of clinical and environmental A. fumigatus isolates (N = 337), collected between 2012 and 2019, aimed to determine the frequency of azole-resistant A. fumigatus isolates. Aspergillus fumigatus sensu stricto was the most frequent species in both clinical and environmental samples. Overall, and considering all Aspergillus sections identified, a high frequency of cryptic species was detected, based on beta-tubulin or calmodulin sequencing (37% in clinical and 51% in environmental isolates). Regarding all Fumigati isolates recovered from 2012-2019, the frequency of cryptic species was 5.3% (18/337), with the identification of A. felis (complex), A. lentulus, A. udagawae, A. hiratsukae, and A. oerlinghauensis. To determine the frequency of azole resistance of A. fumigatus, isolates were screened for azole resistance using azole-agars, and 53 possible resistant isolates were tested by the CLSI microdilution reference method. Nine A. fumigatus sensu stricto and six Fumigati cryptic isolates showed high minimal inhibitory concentrations to itraconazole, voriconazole, and/or posaconazole. Real-time PCR to detect cyp51A mutations and sequencing of cyp51A gene and its promoter were performed. The overall frequency of resistance to azoles in A. fumigatus sensu stricto was 3.0%. With this retrospective analysis, we were able to detect one azole-resistant G54R mutant A. fumigatus environmental isolate, collected in 2015. The TR34/L98H mutation, linked to environmental transmission route of azole resistance, was the most frequently detected mutation (N = 4; 1.4%). Our findings underline the demand for correct identification and susceptibility testing of Aspergillus isolates.This article belongs to the Special Issue Aspergillus Infection.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Hábitos de consumo de álcool em estudantes do ensino superior universitário: alguns dados empíricos

This study aimed to provide a brief overview of the drinking habits and alcohol-related consequences in a sample of university students. The sample included 654 students who were given the Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT), the Brief Young Adult Alcohol Consequences Questionnaire (B-YAACQ) and the Daily Drinking Questionnaire – Revised (DDQ-R). Special attention was devoted to the patterns of alcohol use as well as to prevalence rates of alcohol-related consequences. The results provide further support for the need to develop early preventive strategies which are more adjusted to the different students’ profiles, that is, to the characteristics of developmental stage and specific necessities of those students. Considering these characteristics and needs will certainly clarify the professionals and therefore promote the effectiveness of the intervention.Cette étude dresse un bref panorama des habitudes de consommation d’alcool et de leurs conséquences parmi un échantillon d’étudiants de l’Enseignement Supérieur. Les données ont été recueillies auprès de 654 étudiants de l’Université de Coimbra, en utilisant, pour l’effet: Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT), Brief Young Adult Consequences Questionnaire et Daily Drinking Questionnaire - Revised. Une particulière attention a été consacrée à l’analyse des indices de consommation d’alcool, ainsi qu’aux taux de prévalence des conséquences adverses à cette même consommation. Face aux résultats obtenus, s’impose maintenant la nécessité de développer des plans d’intervention préventive précoce, adaptés aux différents profils des étudiants, c’est-à-dire, aux caractéristiques et aux besoins spécifiques des étapes du développement des individus. L’analyse de ces caractéristiques et de ces nécessités permettra, certainement, d’éclaircir les professionnels et, par conséquent, de favoriser l’efficacité de l’intervention.Neste estudo pretende-se traçar um breve panorama dos hábitos de consumo de álcool e das consequências associadas a esse consumo numa amostra de estudantes do Ensino Superior. Os dados foram recolhidos junto de 654 estudantes da Universidade de Coimbra, utilizando para o efeito o Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT), o Brief Young Adult Alcohol Consequences Questionnaire (B-YAACQ) e o Daily Drinking Questionnaire – Revised (DDQ-R). Foi dada especial atenção à análise dos índices de consumo de álcool, bem como às taxas de prevalência das consequências adversas desse mesmo consumo. Face aos resultados obtidos impõe-se a necessidade de desenvolver planos de intervenção preventiva precoce, ajustados aos diferentes perfis dos estudantes, ou seja, às características e necessidades específicas da fase de desenvolvimento dos indivíduos. Considerar essas características e necessidades permitirá com certeza esclarecer os profissionais e, por conseguinte, favorecer a eficácia da intervenção

CRESCIMENTO E ACUMULO DE NUTRIENTES EM MUDAS DE ACEROLEIRAS EM FUNÇÃO DA APLICAÇÃO DE DIFERENTES DOSES DE NITROGÊNIO E POTÁSSIO

Com o objetivo de estudar o efeito de doses de nitrogênio (N) e potássio (K) no crescimento e acúmulo de nutrientes na parte aérea de mudas de aceroleira (Malpighia emarginata D.C), instalou-se um experimento em casa de vegetação na Universidade Federal de São João Del Rei-UFSJ em Sete Lagoas, MG, utilizando-se mudas oriundas do processo de estaquia. Utilizou-se o esquema fatorial 4 x 4, em delineamento de blocos casualizados, com três repetições e três plantas por parcela. Os fatores consistiram de quatro doses de N (0, 200, 400 e 600 mg dm-3) e quatro doses de K (0, 100, 200 e 300 mg dm-3). Aos 110 dias após o transplantio, as mudas foram avaliadas quanto ao comprimento de parte aérea e raiz, diâmetro do caule, número de folhas e Índice de Qualidade de Dickson, posteriormente foram colhidas, secas em estufa a 65 °C para a obtenção da matéria seca da parte aérea, raiz e total, sendo trituradas para a determinação da concentração de nutrientes. Foram determinadas as quantidades acumuladas de N, P, K, Ca, Mg, S, B, Cu, Zn, Fe e Mn na matéria seca da parte aérea. As doses isoladas de N e K influenciaram as variáveis de crescimento e aumentaram as quantidades acumuladas de P, K e Zn, sendo as quantidades acumuladas dos demais nutrientes afetadas apenas pelo N. O acúmulo dos nutrientes nas mudas seguiu a ordem decrescente N>Ca>Mg>P>S>K>Mn>B>Zn>Fe

Regular crianças com PEA durante a sua participação nas AVD`s

Introdução: Crianças com PEA são caracterizadas por apresentarem respostas atípicas aos estímulos sensoriais, tendo impacto no envolvimento e na participação funcional. Objetivo: O presente estudo descreve o processo de desenvolvimento de uma app com o intuito de ajudar as famílias a regular as crianças com PEA, entre os 3-6 anos, através da aplicação de estratégias sensoriais, para melhorar a participação da criança nas rotinas diárias, em contexto de casa. Material e Métodos: Para o estudo foi selecionado um focus group composto por quatro terapeutas ocupacionais com vários anos de experiência em trabalhar com crianças com PEA e com formação especializada na área da Integração Sensorial, de forma a desenvolver e a analisar o conteúdo da app. Estabeleceu-se uma colaboração com o Departamento de Engenharia Informática, e através de reuniões quinzenais conjuntas, foi possível desenvolver toda a configuração e programação da app de forma articulada. Resultados: “Regul-A” foi o nome atribuído à app, uma vez que apresenta como principal finalidade ajudar na regulação de crianças com PEA. Os resultados abrangem as diversas estratégias sensoriais selecionadas pelo focus group, assim como, a estrutura da app, desenvolvida em colaboração com o Departamento de Engenharia Informática. Conclusões: Acredita-se que a app “Regul-A” venha a constituir-se uma potencial ferramenta para reunir, analisar e gerir dados da criança relativos ao seu desempenho ocupacional, facilitando a implementação de estratégias e a partilha de informação entre os pais e os terapeutas ocupacionais.Introduction: Children with ASD are characterized by atypical responses to sensory stimuli, which have an impact on involvement and functional participation. Goals: This study describes the several steps of an app development that intends to help families to regulate children with ASD aged 3-6 years old through the application of sensory strategies to improve participation in daily routines in home setting. Material and Methods: To develop and analyze the content of the app, a study was performed by a focus group formed by four occupational therapists with several years of experience in working with children with ASD and with specialized training in Sensory Integration Therapy. A collaboration was established with the Department of Computer Engineering of Polytechnic of Leiria, and through biweekly meetings it was possible to develop the entire configuration and programming of the app. Results: “Regul-A” is the name assigned to the app, since it has the main purpose to help parents regulate children with ASD. The results cover the various sensory strategies selected by the focus group, as well as the structure of the app. Conclusions: It is believed that the “Regul-A” app will become a potential tool to gather, analyze and manage children's data related to their occupational performance facilitating the implementation of strategies and the sharing of information between parents and occupational therapists.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Histórias em Intercompreensão: a voz dos autores

Este relatório foi elaborado no âmbito do lote 7 (Inserção Curricular da Intercompreensão) do projeto MIRIADI. Trata-se de um lote cujo objetivo é desenvolver processos de integração curricular da Intercompreensão (IC) à distância em grupos plurilingues, a partir de trabalhos experimentais levados a cabo no terreno e realizados numa lógica de investigação-ação, tendo em vista compreender as “condições de exequibilidade” desta abordagem didática nos curricula de aprendizagem de línguas e de formação. Procura-se, em particular, identificar empiricamente permeabilidades e resistências dos contextos e dos atores educativos face à IC como conceito prático com relevância profissional, bem como vantagens e limites do ponto de vista da aprendizagem linguística que possam justificar o seu valor educativo. A Intercompreensão tem vindo, nas últimas décadas, a percorrer um percurso de destaque em Didática de Línguas (sobretudo Estrangeiras) na Europa e fora dela, em particular no âmbito das atuais abordagens plurais, ocupando um lugar de visibilidade nos discursos e práticas de investigação e formação desta disciplina e contribuindo para a tonalidade da sua voz mais propriamente politico-ideológica (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Contudo, a presença do conceito nos espaços concretos de educação em línguas (tais como escolas, liceus, universidades e outras instituições) é extremamente débil, limitando-se a algumas experiências pontuais, sob o impulso (e mesmo a condução), na maior parte dos casos, dos investigadores e tendo como finalidade principal a produção de conhecimento didático (Degache & Tavares, 2011). Assim, pouco se sabe ainda do que pode ser efetivamente o contributo da IC para o projeto educativo das instituições, e muito menos do modo como o conceito pode ser integrado em práticas curriculares continuadas e sistemáticas de educação em línguas, sabendo-se que estas mesmas práticas são reguladas por múltiplas instâncias, internas e externas, objetivas e subjetivas, que atuam a vários níveis (macro, meso, micro) e que não podem deixar de ser consideradas. O lote 7 de Miriadi propõe abordar estas questões, relativas à integração curricular da IC, a partir de uma outra lógica epistemológica, uma lógica que não busca propostas desenhadas a partir dos resultados da investigação e orientadas para a transferência do conhecimento, ou seja, que não reflete uma perspetiva aplicacionista do saber didático. Ao invés, o trabalho realizado por este lote entende o currículo como uma construção dinâmica que se (re)define e se (re)negocia em função dos contextos específicos em que ocorre, atribuindo-lhe por conseguinte uma natureza contingente, situada, intersubjetiva e local. Nesta perspetiva sócio-construtivista, em que o currículo é uma co-construção que ocorre entre sujeitos precisos nas suas ações educativas quotidianas, a integração curricular da IC produz-se no âmbito destas ações, ou, dito de outra forma, através de práticas situadas nas especificidades e possibilidades que oferecem os contextos concretos, em particular os sujeitos que deles fazem parte. Esta perspetiva de trabalho do lote 7 parece-nos ser a mais coerente com o posicionamento teórico relativamente à IC enquanto conceito didático do projeto MIRIADI. Com efeito, está amplamente estudado que a IC tem vindo a ser tratada segundo diferentes pontos de vista, de acordo com as escolas epistemológicas e as proveniências e ancoragens disciplinares dos seus autores (para uma revisão recente, ver Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). No âmbito do percurso específico de investigação/formação/intervenção do grupo e-Gala (www.e-gala.eu), no seio do qual emergiu MIRIADI, em particular das suas mais disseminadas realizações – as plataformas Galanet (www.galanet.eu) e Galapro (www-galapro.eu/sessions) -, a IC é abordada numa perspetiva socio-construtivista do saber e da relação comunicativa. Dito de outra forma, MIRIADI define a IC como um processo e uma prática interacional que ocorre entre sujeitos, atores sociais que vivem em diferentes línguas e que se implicam coletivamente num quadro dialógico “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Esta aceção interacionista (e plurilingue e intercultural) é complementada pelo recurso a meios de comunicação tecnológicos. Definido o enquadramento conceptual e metodológico do lote7, importa agora explicitar como se desenvolveu o trabalho ao longo dos seus 36 meses de execução. O lote organizou-se em 3 grandes etapas, que envolveram toda a equipa: Etapa 1. Identificação e caracterização de contextos de ensino e formação linguística suscetíveis de poderem beneficiar de uma integração curricular da IC (plurilingue e à distância) (os resultados desta etapa encontram-se na Prestation 7.1. do projeto, referida na nota anterior). Etapa 2. Planificação e desenvolvimento de múltiplas e diversificadas iniciativas de divulgação da IC nesses mesmos contextos, destinadas à comunidade educativa na generalidade (públicos, professores/formadores, órgãos de gestão, funcionários, etc.), tendo em vista a sua familiarização com a IC enquanto conceito didático e prática de educação em línguas, de modo a criar condições (e aberturas) para a sua integração curricular; uma atenção especial foi dada à formação dos agentes educativos. Etapa 3. Planificação, experimentação e avaliação, numa lógica de investigação-ação e em rede (aproveitando-se as potencialidades das plataformas Galapro e Galanet), de propostas de integração curricular da IC; pretendia-se, em especial, com estas propostas, identificar contributos da IC para a qualidade dos projetos educativos dos contextos de integração caracterizados (na etapa 1), mas também constrangimentos, fragilidades, obstáculos e resistências, numa abordagem crítica do conceito que fosse sensível às propriedades dos espaços-alvo de educação em línguas. Neste sentido, foram recolhidos, analisados e discutidos, em função das suas características contextuais (definidas na etapa 1), dados empíricos de natureza diversa (produções dos alunos, transcrições de excertos de aulas, testemunhos espontâneos de alunos e professores, respostas a questionários, entre outros). Este Rapport é um produto da Etapa 3. Trata-se de um documento multimédia, que pretende dar acesso sistematizado e crítico aos discursos e vozes de sujeitos reais que experienciaram propostas didáticas concretas de IC elaboradas durante esta etapa do lote. Mais concretamente, este relatório oferece 6 narrativas de estudos de caso (3 em contexto de ensino secundário e outros 3 no ensino superior), realizados em vários países (Brasil, França, Itália Portugal e República da Maurícia), contendo uma descrição detalhada das situações educativas experimentadas e uma análise dos dados recolhidos, com apresentação dos recursos e materiais utilizados e testemunhos dos sujeitos concretos (professores e alunos). Incluem-se igualmente os instrumentos de recolha de dados e alguns exemplos dos mesmos. Cada narrativa obedece a uma mesma estrutura discursiva, de forma a mais facilmente poderem ser comparáveis, permitindo a extração de conclusões transversais aos vários estudos: introdução; descrição do contexto de intervenção; descrição da intervenção (objetivos, atividades, com acesso aos recursos utilizados, e avaliação); resultados obtidos; conclusões e implicações A secção final, “Témoignages”, apresenta-se sob a forma de um conjunto de vídeos e podcasts, identificados de acordo com a instituição parceira do projeto que os recolheu e organizados segundo três critérios: • as línguas dos locutores (espanhol, francês, italiano e português); • os contextos de formação onde decorreram as experiências de IC (ensino secundário e ensino universitário); • o tipo de intervenientes nas experiências de IC (alunos ou professores). Assume-se mais uma vez, neste Rapport, as dinâmicas de trabalho plurilingue da equipa Miriadi, cuja rentabilidade para a produção do conhecimento didático foi analisada e evidenciada no âmbito de projetos anteriores (ver Melo-Pfeifer, 2014) e se encontra ilustrada, numa outra linguagem, nos nossos postais (disponíveis no Facebook). Assim, com exceção desta introdução, que foi traduzida para francês (ver acima), o documento encontra-se nas línguas de trabalho dos membros da equipa que o redigiram.Ce rapport a été préparé par le lot 7 (Insertion Curriculaire de l’Intercompréhension) du projet MIRIADI. Il s'agit d'un lot dont l’objectif est de développer des processus d’intégration curriculaire de l’Intercompréhension (IC) à distance dans des groupes plurilingues, à partir de travaux expérimentaux menés sur le terrain et réalisés dans une logique de recherche-action, pour comprendre les "conditions de faisabilité" de cette approche didactique dans les programmes d'apprentissage et de formation. Il est question, en particulier, d'identifier empiriquement des perméabilités et des résistances des contextes (abordés à partir d’une approche holistique) et des acteurs éducatifs confrontés à l’IC en tant que concept pratique à visée professionnelle. L'intercompréhension a, au cours des dernières décennies, réalisé un parcours marquant dans l'enseignement des Langues (principalement Étrangères) en Europe et en dehors, en particulier dans le contexte des approches plurielles, occupant une place de grande visibilité dans les discours et dans les pratiques de recherche et de formation de cette discipline et lui apportant une nette tonalité idéologique qui contribue pour la définition de sa voix politique (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Cependant, la circulation du concept sur les terrains de l'éducation en langues (tels que les écoles, les collèges, les universités et autres institutions) est très faible, limitée à quelques expériences ponctuelles, sous l'impulsion (et même la conduite), dans la plupart cas, des chercheurs, le but principal étant la production du savoir didactique (Degache & Tavares, 2011). Ainsi, on en sait peu sur ce que peut effectivement être la contribution de l'IC pour le projet éducatif des établissements d'enseignement, et encore moins sur la manière dont elle peut être intégrée dans les pratiques curriculaires continues et systématiques en langues, sachant que ces mêmes pratiques sont réglementées par plusieurs instances, internes et externes, objectives et subjectives, qui agissent à différents niveaux (macro, méso, micro) et qui ne peuvent manquer d'être prises en considération. Le lot 7 de Miriadi propose d’aborder ces questions, liées à l'intégration curriculaire de l’IC, à partir d'une autre logique épistémologique : une logique qui ne cherche pas des propositions obtenues à partir des résultats de la recherche et orientées vers le transfert de connaissance, c'est-à-dire qui ne reflète pas une perspective applicationniste du savoir didactique. Dans un autre sens, on comprend le curriculum comme une construction dynamique qui se fait entre des sujets dans leurs activités éducatives quotidiennes et qui se (re)définit et se (re)négocie selon les contextes, lui donnant un caractère contingent, situé, intersubjectif et local. Dans cette perspective socio-constructiviste, l'intégration curriculaire de l’IC se produit dans ces activités, à travers des pratiques situées dans les spécificités et les possibilités offertes par les contextes concrets, en particulier par les sujets qui les construisent. Cette approche de travail du lot 7 nous semble être la plus cohérente par rapport au positionnement théorique de l’IC en tant que concept didactique du projet MIRIADI. En effet, il est largement connu que l'IC est abordée selon différents points de vue, dépendants des écoles épistémologiques et des origines et ancrages disciplinaires de leurs auteurs (pour une révision, voir Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013 ). Dans le parcours spécifique du groupe de recherche / formation / intervention e-Gala (www.e-gala.eu), duquel a émergé MIRIADI, et en particulier de ses réalisations les plus répandues Galanet (www.galanet.eu) et Galapro (www-galapro.eu/sessions), l’IC est abordée dans une perspective socio-constructiviste du savoir et de la relation communicative, c'est-à-dire comme un processus et une pratique interactionnelle qui se produit entre individus, acteurs sociaux qui vivent dans différentes langues et qui s’ impliquent collectivement dans un cadre dialogique “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Ce sens interactionnel (et plurilingue et interculturel) est complété par l'utilisation de la communication technologique. L’encadrement conceptuel et méthodologique du lot 7 étant défini, nous présentons maintenant le plan de travail du lot au cours de ses 36 mois de mise en œuvre. Le lot a été organisé en trois grandes étapes, qui ont impliqué la participation de toute l'équipe: Étape 1. Identification et caractérisation des contextes d'enseignement et de formation linguistique susceptibles de bénéficier d'une intégration curriculaire de l'IC (plurilingue et à distance) (les résultats de cette étape se trouvent dans la Prestation 7.1. du projet, voir note antérieure). Étape 2. Planification et développement de multiples initiatives de diffusion de l’IC dans ces contextes, adressées à la communauté éducative en général (publics-cibles, enseignants / formateurs, organes de gestion, autres personnels, etc.), afin de se familiariser avec l'IC en tant que concept didactique et pratique d’éducation en langues, de manière à créer les conditions (et ouvertures) pour son intégration curriculaire; une attention particulière est accordée à la formation des agents éducatifs. Étape 3. Planification, expérimentation et évaluation, dans une logique de recherche-action et de mise en réseau, de propositions d'intégration curriculaire de l’IC; il visait, en particulier, avec ces propositions, identifier non seulement les contributions de l’IC à la qualité des projets éducatifs des contextes d'intégration caractérisés (dans l’étape 1), mais aussi les contraintes, les faiblesses, les obstacles et les résistances, dans une approche critique du concept qui soit sensible aux spécificités des espaces-cible de l'éducation en langues. En ce sens, des données empiriques de nature diverse (productions d’étudiants, témoignages d'étudiants et d'enseignants, réponses à des questionnaires, transcriptions d’extraits de cours, entre autres) ont été recueillies, analysées et discutées, en fonction de leurs caractéristiques contextuelles (définis à l'étape 1). Ce Rapport est un produit de l'étape 3. Il s’agit d’un document multimédia qui donne accès aux discours et voix des sujets réels qui ont expérimenté les propositions didactiques de l’IC développés au cours de cette dernière étape du lot. En particulier, ce rapport propose six récits d'études de cas (3 dans un contexte d’enseignement secondaire et 3 autres dans l'enseignement supérieur), menées dans divers pays (Brésil, France, Italie, Portugal et la République de Maurice), contenant une description détaillée des situations éducatives expérimentées et une analyse des données recueillies, avec la présentation des ressources et des matériaux utilisés et des témoignages de sujets (enseignants et étudiants). Il comprend également des outils de collecte de données et quelques exemples de celles-ci. Chaque récit suit la même structure du discours, afin qu'ils puissent être plus facilement comparés, permettant l’obtention de conclusions transversales aux différentes études: introduction; description du contexte d'intervention; description de l'intervention (objectifs, activités, avec accès aux ressources utilisées, et évaluation); résultats obtenus; conclusions et implications La dernière section, "Témoignages", se présente sous la forme d'un ensemble de vidéos et de podcasts, identifiés conformément à l'institution partenaire du projet qui les a recueilli et organisés selon trois critères: • les langues des locuteurs (espagnol, français, italien et portugais); • les contextes de formation où ont eu lieu les expériences de l’lC (enseignement secondaire et universitaire); • le type d’intervenants dans les expériences d’IC (étudiants ou enseignants). Dans ce Rapport, nous assumons les dynamiques de travail plurilingue de l’équipe Miriadi, dont la rentabilité pour la production de la connaissance didactique a été analysée et démontrée dans le cadre de projets antérieurs (voir Melo-Pfeifer, 2014) et qui a été illustré, dans un autre langage, dans nos cartes-postales (disponibles sur Facebook). Ainsi, à l’exception de cette Introduction, qui a été traduite du portugais, ce document se trouve rédigé dans les langues de travail des membres de l’équipe qui l’ont élaboré

BUSCANDO ENTENDER A PREPARAÇÃO DESPORTIVA A LONGO PRAZO A PARTIR DAS CAPACIDADES FÍSICAS EM CRIANÇAS

Atualmente no âmbito do Treinamento Desportivo, uma das preocupações direciona-se ao entendimento do processo de preparação a longo prazo para que se possa formar indivíduos capazes de realizar ou mesmo suportar as exigências que determinado desporto solicita. Nesse sentido o entendimento de que o processo de organização envolve diversos aspectos em diferentes âmbitos, pretende-se aqui discutir três aspectos: I) conhecimento das diferentes indicações de estruturação desportiva, II) entendimento das particularidades do organismo nesta faixa etária e, por fim, III) direcionamento do treinamento das diferentes capacidades físicas