REFLEXÕES SOBRE A INTRINCADA RELAÇÃO ENTRE DIREITOS HUMANOS E INFÂNCIA: RETICÊNCIAS E PONTOS FINAIS DO DISCURSO JURÍDICO

This article, in the format of a theoretical essay, adopts as its main objective to weave some reflections on the relationship between Human Rights and childhood today. We seek to highlight, among other issues, the particular thesis that one of the obstacles to the non-fulfillment of the exercise of children\u27s fundamental rights is the conception that other social actors hold about this segment. Thus, arguments are presented about the importance of adopting, indispensably, the perspective of child protagonism, otherness, social visibility; as well as, to construct paths of listening and effective participation of children in matters that concern them, so that the citizenship of children can actually be admitted and to practice. We conclude by reaffirming that for the rights relativid to children and childhood to come true,  here is the belief in the ability of children to take ownership and assert their rights without disrespecting those of other members of society must be widely established. This is a movement that, we argue, should be part not only of the public policy agenda engendered by the State, but also of the daily action of all social actors in a systematic and organized way. This reality will not be achieved without through education.  Este artículo, en formato de ensayo teórico, adopta como objetivo principal tejer algunas reflexiones sobre la relación entre Derechos Humanos y niñez hoy. Buscamos resaltar, entre otras cuestiones, la tesis particular de que uno de los obstáculos para el incumplimiento del ejercicio de los derechos fundamentales de los niños es la concepción que otros actores sociales tienen sobre este segmento. Así, se presentan argumentos sobre la importancia de adoptar, esencialemente, la perspectiva del protagonismo infantil, la alteridad, la visibilidad social; así como, forjar formas de escucha y participación efectiva de los niños en los asuntos que les conciernen, de modo que la ciudadanía de los niños pequeños pueda efectivamente ser admitida y afirmada. Concluimos reafirmando que para que los derechos relacionados con los niños y la niñez sean efectivos, debe estar ampliamente establecida la creencia en la capacidad de los niños para apropiarse y hacer valer sus derechos sin faltar el respeto a los de otros miembros de la sociedad. Este es un movimiento que, sostenemos, debe ser parte no sólo de la agenda de políticas públicas engendrada por el Estado, sino también de la acción diaria de todos los actores sociales de manera sistemática y organizada. Esta realidad no se logrará excepto a través de la educación.  O presente artigo, em formato de ensaio teórico, adota como objetivo principal tecer algumas reflexões acerca da relação entre Direitos Humanos e infância na atualidade. Buscamos evidenciar, entre outras questões, a tese particular de que um dos entraves para a não efetivação plena do exercício dos direitos fundamentais da criança está na concepção que os demais atores sociais detêm sobre esse segmento. Assim, são apresentados argumentos acerca da importância de adotar, indispensavelmente, a perspectiva do protagonismo infantil, da alteridade, da visibilidade social, bem como de forjar caminhos de escuta e de participação efetiva das crianças nos assuntos que lhes dizem respeito, para que de fato se possa admitir e fazer valer a cidadania dos(as) pequenos(as). Concluímos reafirmando que, para que os direitos relacionados às crianças e às infâncias se efetivem, é preciso que se estabeleça amplamente a crença na capacidade das crianças de tomar posse e fazer valerem os seus direitos sem desrespeitar os dos demais membros da sociedade. Esse é um movimento que, defendemos, deve fazer parte não somente da agenda das políticas públicas engendradas pelo Estado, mas também da ação cotidiana de todos os atores sociais de forma sistemática e organizada. Tal realidade não será conquistada senão por vias da educação

PROJETO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO PNAIC-PRÉ-ESCOLA: O QUE DIZEM OS RELATÓRIOS DE UM POLO DO RIO DE JANEIRO

This text aims to analyze the Reading and Writing Project in Early Childhood Education implemented with reductions within the scope of the National Literacy Pact at the Right Age (PNAIC) in 2017 and 2018 in the state of Rio de Janeiro, highlighting the results of the teacher training in one of the regional center of the state. The analysis of the reports presented by municipal trainers pointed out potential in the PNAIC-Preschool, but the reduced time allocated to the training left little room for deepening the connections between knowledge, sensitive moments with the arts and the daily life of the school. Therefore, the results indicate the need to develop consistent, continuous training policies that aim at teacher authorship and autonomy and that have an impact on practices.Este texto tiene como objetivo analizar el Proyecto Lectura y Escritura en Educación Infantil implementado con reducciones en el ámbito del Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Correcta - PNAIC, en los años 2017 y 2018, en el estado de Río de Janeiro, destacando la resultados de la capacitación en uno de los centros regionales del estado. El análisis de los informes presentados por los formadores municipales destacó las potencialidades del PNAIC-Preescolar, pero el reducido tiempo destinado a la formación dejó poco margen para profundizar las conexiones entre los saberes, los momentos sensibles con las artes y el cotidiano de la escuela. Por lo tanto, los resultados indican la necesidad de desarrollar políticas de formación consistentes y continuas que apunten a la autoría y autonomía docente y que tengan impacto en las prácticas.Este texto tem como objetivo analisar o Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil implantado com reduções no âmbito do Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa-PNAIC, nos anos de 2017 e 2018, no estado do Rio de Janeiro, dando destaque aos resultados da formação em um dos polos regionais do estado. A análise dos relatórios apresentados por formadoras municipais apontou potencialidades no PNAIC-Pré-Escola, mas o tempo reduzido destinado à formação deu pouca margem para aprofundar as articulações entre os conhecimentos, os momentos sensíveis com as artes e o cotidiano da escola. Portanto, os resultados indicam a necessidade de se desenvolver políticas de formação consistentes, contínuas, que visem a autoria e autonomia docentes e que repercutam nas práticas.

DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A RELAÇÃO ENTRE OS SABERES DA FORMAÇÃO E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

This empirical research investigates the relationship between professional training knowledge and the pedagogical practices of early childhood education teachers. The theoretical framework of this study is composed of authors such as Huberman (1992), Borges (2004), Gauthier (2013), Tardif (2014), and Nóvoa (2019). Based on these authors, it is assumed that teachers possess a repertoire of specific forms of knowledge (professional training knowledge, disciplinary knowledge, curricular knowledge, and experiential knowledge) that are interconnected and mobilized in the exercise of their profession. The specific objectives of the study were to identify how professional training knowledge and experiences are perceived by the teachers and to analyze the relationship between these two types of knowledge as expressed in the participants\u27 statements. The methodology adopted was qualitative research (Minayo, 2013), with data collected through semi-structured interviews conducted virtually with five early childhood education teachers from the city of Videira, Santa Catarina. The data revealed that some participants maintain a distant view when discussing professional training knowledge, which highlights a dichotomy between theory and practice. It was also found that experiential knowledge holds significant relevance for the participants, with years of teaching experience serving as a key indicator in analyzing pedagogical practices.Esta investigación empírica tuvo como objetivo investigar la relación establecida entre los saberes de la formación profesional y las prácticas pedagógicas de maestras de Educación Infantil. El marco teórico propuesto está compuesto por autores como Huberman (1992), Borges (2004), Gauthier (2013), Tardif (2014) y Nóvoa (2019). Basándose en estos autores, se consideró como supuesto que los docentes poseen un repertorio de saberes específicos (saber de la formación profesional, saber disciplinar, saber curricular y saber experiencial) que se interrelacionan y son movilizados en el ejercicio de la profesión. A partir de esto, se delimitaron como objetivos específicos: identificar cómo perciben las maestras los saberes de la formación profesional y las experiencias, y analizar, en los discursos de las participantes, la relación entre ambos saberes. La metodología adoptada fue la investigación cualitativa (Minayo, 2013), con datos recogidos a través de entrevistas semiestructuradas, realizadas virtualmente con cinco maestras de Educación Infantil de la ciudad de Videira, Santa Catarina. A través de la recopilación de datos, se pudo percibir que algunas participantes tienen una visión distante al hablar sobre los saberes de la formación profesional, lo que demuestra una dicotomía entre teoría y práctica. También se constató que los saberes experienciales tienen una gran relevancia para las participantes, siendo los años de experiencia un indicador significativo en el análisis de las prácticas pedagógicas.A presente pesquisa, de natureza empírica, teve como objeto de investigação a relação estabelecida entre com os saberes da formação profissional e as práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil. O referencial teórico proposto é composto por autores como Huberman (1992), Borges (2004), Gauthier (2013), Tardif (2014) e Nóvoa (2019). Com base nesses autores, considerou-se como pressuposto que os docentes possuem um repertório de saberes específicos (saber da formação profissional, saber disciplinar, saber curricular e saber experiencial) que se relacionam e são mobilizados no exercício da profissão. A partir disso, delimitou-se como objetivos específicos: identificar como os saberes da formação profissional e experiências são percebidos pelas professoras e analisar, nas falas das participantes, a relação entre os dois saberes. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa (Minayo, 2013), com dados coletados através de entrevistas semiestruturadas, realizadas virtualmente com cinco professoras de Educação Infantil da cidade de Videira, Santa Catarina. Através da coleta de dados, foi possível perceber que algumas participantes possuem um olhar distante ao falar sobre os saberes da formação profissional, situação que demonstra uma dicotomia entre teoria e prática. Constatou-se, também, que os saberes das experiências possuem muita relevância para as participantes, sendo o tempo de carreira um indicador significativo na análise das práticas pedagógicas

O TRABALHO EDUCATIVO NA PRÉ-ESCOLA: CONTRIBUIÇÕES À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

A presente pesquisa tem como objeto de estudo o trabalho educativo na pré-escola. Fundamentada nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, o objetivo foi realizar um estudo teórico-conceitual acerca da relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento infantil, a fim de fornecer aportes teórico-práticos que sustentem o trabalho educativo na pré-escola, considerando a atuação pedagógica com crianças na faixa etária entre 4 e 5 anos. A pesquisa destacou a importância de aprofundar o conhecimento por parte dos professores sobre as regularidades do desenvolvimento psicológico, bem como enfatizar a relevância das brincadeiras de papéis sociais como uma atividade-guia no período da idade pré-escolar, constituindo-se uma valiosa atividade para o desenvolvimento da imaginação e do autodomínio da conduta. Tal entendimento deve favorecer a elaboração de um planejamento pedagógico intencional e sistematizado, que promova uma educação humanizadora para as crianças pequenas

EDUCAR EM DIREITOS HUMANOS E PROMOVER A DIGNIDADE: MEMÓRIAS E EXPERIÊNCIAS de DOENTES COM CANCÊR e acompanhantes da casa de apoio EM CAMPO MOURÃO – PR

This article analyzes practices for promoting human rights and human dignity in the context of assistance offered by the Casa de Apoio dos Doentes de Câncer in the city of Campo Mourão, in the state of Paraná. The objective is to understand how these practices are implemented, despite the lack of historical mapping and government financial support. The theoretical contribution to Human Rights was founded by Hannah Arendt (2013). Regarding the debate on promoting the dignity of human life, Norbert Elias (2001; 2006) was the main reference. Regarding Human Rights Education, we use it as a theoretical reference Paulo Freire (2019), Vera Candau (2012). The research was carried out through forty interviews with patients and companions, conducted over six months, in the year 2023. The methodology adopted is action research, which involves collaboration between the university and the community, allowing for practical remembrance and the production of oral narratives (Benjamin, 1985).  We were able to understand through sensitive listening to the memories that there is a gap between the rhetoric of protecting human rights and the effective practice of these protections in vulnerable contexts.  We also highlight the importance of translaborating work on subjects as a political act, so that we can awaken in time and in the relationship with others (Ricouer, 2007). We conclude that the realization of human rights requires a continuous and collective commitment, emphasizing the importance of inclusive educational practices and public policies that prioritize the well-being of all, especially the vulnerable.Este artículo analiza las prácticas de promoción de los derechos humanos y de la dignidad de la persona humana en el contexto de la asistencia ofrecida por la Casa de Apoio aos Doentes de Câncer en la ciudad de Campo Mourão, en el interior del estado de Paraná. El objetivo es comprender cómo se implementan estas prácticas, a pesar de la falta de mapeo histórico y de apoyo financiero gubernamental. El marco teórico sobre los derechos humanos se basó en Hannah Arendt (2013). En cuanto al debate sobre la promoción de la dignidad de la vida humana, Norbert Elias (2001; 2006) fue la principal referencia. En cuanto a la Educación en Derechos Humanos, dialogamos con Paulo Freire (2019) y Vera Candau (2012). La investigación se llevó a cabo a través de cuarenta entrevistas con pacientes y cuidadores, realizadas durante seis meses en 2023. La metodología adoptada es la investigación-acción, que implica la colaboración entre la universidad y la comunidad, posibilitando prácticas de reminiscencia y producción de narrativas orales (Benjamin, 1985).  Al escuchar con sensibilidad los recuerdos, pudimos darnos cuenta de que existe una brecha entre la retórica de la protección de los derechos humanos y la práctica real de estas protecciones en contextos de vulnerabilidad.  También resaltamos la importancia del trabajo de translaboracion de los sujetos como acto político, para que podamos despertar en el tiempo y en la relación con el otro (Ricouer, 2007). Concluimos que la realización de los derechos humanos requiere un compromiso continuo y colectivo, enfatizando la importancia de prácticas educativas inclusivas y políticas públicas que prioricen el bienestar de todos, especialmente de los vulnerables.Este artigo analisa as práticas de promoção dos direitos humanos e da dignidade da pessoa humana no contexto da assistência oferecida pela Casa de Apoio aos Doentes de Câncer na cidade de Campo Mourão, interior do estado do Paraná. O objetivo é compreender como essas práticas são implementadas, apesar da falta de mapeamento histórico e do apoio financeiro governamental. O aporte teórico sobre Direitos Humanos foi fundamentado por Hannah Arendt (2013). No que tange ao debate sobre a promoção da dignidade da vida humana Norbert Elias (2001; 2006) foi o referencial principal. Quanto à Educação em Direitos Humanos, dialogamos com Paulo Freire (2019), Vera Candau (2012). A pesquisa foi realizada por meio de quarenta entrevistas com pacientes e acompanhantes, conduzidas ao longo de seis meses, no ano de 2023. A metodologia adotada é a pesquisa-ação, que envolve a colaboração entre a universidade e a comunidade, permitindo as práticas de rememoração e a produção de narrativas orais (Benjamin, 1985).  Pudemos compreender com a escuta sensível das memórias que existe uma lacuna entre a retórica de proteção dos direitos humanos e a prática efetiva dessas proteções em contextos de vulnerabilidade.  Destacamos ainda a importância de trabalhos de translaboração dos sujeitos como um ato político, de modo que possamos despertar no tempo e na relação com o outro (Ricouer, 2007). Concluímos que a efetivação dos direitos humanos requer um compromisso contínuo e coletivo, enfatizando a importância de práticas inclusivas de educação e políticas públicas que priorizem o bem-estar de todos, especialmente, os vulneráveis

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, MEMÓRIA E ANCESTRALIDADE ÉTNICO-RACIAL NO TERRITÓRIO: EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS NO SÍTIO LEITE, JUAZEIRO DO NORTE, CEARÁ

This paper aims to discuss how certain pedagogical practices in non-formal contexts can promote the preservation of the memory and ancestry of the black/indigenous community of the Sítio Leite territory, in Serra do Catolé, Juazeiro do Norte-CE. This is a qualitative study that involved field research with semi-structured interviews with the community\u27s residents and intervention actions with the screening of short films and, later, discussion groups. The results obtained through the meetings with the community pointed to a greater awareness of their rights as black and indigenous people. In addition, the discussions allowed for greater knowledge of their history, as well as the appreciation of black and indigenous memory and ancestry evidenced by the sharing of stories and perceptions about the collective cultural identity of the community. It is concluded that the pedagogical practices used in non-formal spaces can contribute more effectively to human rights education with an emphasis on ethnic-racial relations, with positive implications for strengthening ethnic identity in the territory. Educating about human rights is an essential task for valuing the memory and ancestry of several black and indigenous communities that have long been marginalized. The Sítio Leite community has faced this type of social marginalization and lack of access to essential rights. In this context, pedagogical practices have contributed to the political strengthening of the community and to their understanding as subjects of knowledge and rights.Este trabajo tiene como objetivo discutir cómo ciertas prácticas pedagógicas en contextos no formales pueden promover la preservación de la memoria y la ascendencia de la comunidad negra/indígena en el territorio del Sítio Leite, en la Serra do Catolé, Juazeiro do Norte-CE. Se trata de un trabajo con enfoque cualitativo que involucró una investigación de campo con entrevistas semiestructuradas a residentes de la comunidad y acciones de intervención con la proyección de cortometrajes y, posteriormente, sesiones de conversación. Los resultados obtenidos a través de reuniones con la comunidad apuntaron a una mayor conciencia sobre sus derechos como negros e indígenas, además, las discusiones permitieron un mayor conocimiento de su historia, así como la valoración de la memoria y ascendencia negra e indígena evidenciada al compartir historias. y conocimientos sobre la identidad cultural colectiva de la comunidad. Se concluye que las prácticas pedagógicas utilizadas en espacios no formales pueden contribuir de manera más efectiva a la educación en derechos humanos con énfasis en las relaciones étnico-raciales, con implicaciones positivas para el fortalecimiento de la identidad étnica en el territorio. Educar para los Derechos Humanos es una tarea esencial para valorar la memoria y la ancestralidad de diversas comunidades negras e indígenas que, durante mucho tiempo, han sido marginadas. La comunidad de Sítio Leite se ha enfrentado a este tipo de marginación social y falta de acceso a derechos esenciales. En este contexto, las prácticas pedagógicas contribuyeron al fortalecimiento político de la comunidad y su comprensión como sujetos de conocimiento y derechos.Este trabalho se objetiva a discutir como determinadas práticas pedagógicas em contextos não formais podem promover a preservação da memória e ancestralidade da comunidade negro/ indígena do território do Sítio Leite, na Serra do Catolé, Juazeiro do Norte-CE. Trata-se de um trabalho com abordagem qualitativa que envolveu uma pesquisa de campo com entrevistas semiestruturadas com os (as) moradores (as) da comunidade e ações interventivas com a exibição de curta metragens e, posteriormente, sessões de rodas de conversa. Os resultados obtidos por meio dos encontros com a comunidade apontaram para uma maior conscientização dos seus direitos como negros e indígenas, além disso, as discussões possibilitaram maior conhecimento da sua história, bem como, a valorização da memória e ancestralidade negra e indígena evidenciada a partir do compartilhamento de histórias e percepções sobre a identidade cultural coletiva da comunidade. Conclui-se que as práticas pedagógicas utilizadas nos espaços não formais podem contribuir de maneira mais efetiva para uma educação em direitos humanos com ênfase nas relações étnico-raciais, com implicações positivas no fortalecimento da identidade étnica no território. Educar para Direitos Humanos é uma tarefa essencial para a valorização da memória e ancestralidade de diversas comunidades negras e indígenas que, por muito tempo, foram marginalizadas. A comunidade Sítio Leite tem enfrentado este tipo de marginalização social e falta de acesso aos direitos essenciais. Nesse contexto, as práticas pedagógicas contribuíram no fortalecimento político da comunidade e no entendimento enquanto sujeitos de conhecimento e de direitos

A FORMAÇÃO CONTINUADA NO CONTEXTO DO PNE (2014-2024): UMA ANÁLISE DE RESULTADOS E DE PROJEÇÕES ENTRE BRASIL E CEARÁ

Public policies aimed at continuing education of teachers leverage a deep discussion about the impacts of these mechanisms on the teaching routine and teacher professionalization, in view of the goals proposed by the Educational Plans. Taking into account that this is the last year of the current PNE (2014-2024), reflections on its implementation and results are quite relevant not only for those who work directly with education, but to all citizens who need to reflect on the public policies that govern the country. From this contextualization, the present study analyzes the achievement of goal 16 of the current PNE (2014-2024), which deals with Continuing Education, at the national level, and draws a comparison with the results obtained by the state of Ceará, from 2013 to 2022. For this, we used the reports of the Monitoring Panel of the National Education Plan, made available on the website of INEP, through a documentary, expository and exploratory research of quanti-qualitative character. To substantiate the study, the research of Bonetti (2007), Dourado (2019) and Lima (2008) on Public Policies, and Nóvoa (2002) on Continuing Education were used as theoretical contributions. The results indicate that both Brazil and Ceará have made considerable progress and that, if the growth projection continues, some indicators may have reached the target by the end of 2024.Las políticas públicas volcadas a la formación continua de profesores impulsan una discusión profunda sobre los impactos de esos mecanismos en la rutina lectiva y en la profesionalización docente, teniendo en vista las metas propuestas por los Planes Educativos. Teniendo en cuenta que este es el último año del actual PNE (2014-2024), reflexiones sobre su ejecución y resultados son bastante relevantes no solo para quienes trabajan directamente con la educación, sino a todos los ciudadanos que necesitan reflexionar sobre las políticas públicas que rigen el país. A partir de esa contextualización, el presente estudio hace un análisis en cuanto al cumplimiento de la meta 16 del actual PNE (2014-2024), que versa sobre Formación Continua, a nivel nacional, y traza un comparativo con los resultados obtenidos por el estado de Ceará, en el período de 2013 a 2022. Para ello, se utilizaron los informes del Panel de Monitoreo del Plan Nacional de Educación, disponibles en el sitio electrónico del INEP, por medio de una investigación documental, expositiva y exploratoria de carácter cuantitativo-cualitativo. Para fundamentar el estudio, fueron utilizadas como aporte teórico las investigaciones de Bonetti (2007), Dorado (2019) y Lima (2008) sobre Políticas Públicas, y Nóvoa (2002) sobre Formación Continua. Los resultados apuntan que tanto Brasil como Ceará obtuvieron avances considerables y que, si la proyección de crecimiento continúa, algunos indicadores pueden tener la meta alcanzada hasta finales de 2024.As políticas públicas voltadas à formação continuada de professores alavancam uma discussão profunda sobre os impactos desses mecanismos na rotina letiva e na profissionalização docente, tendo em vista as metas propostas pelos Planos Educacionais. Levando-se em consideração que este é o último ano do atual PNE (2014-2024), reflexões sobre sua execução e resultados são bastante relevantes não só para quem trabalha diretamente com a educação, mas a todos os cidadãos que necessitam refletir sobre as políticas públicas que regem o país. A partir dessa contextualização, o presente estudo faz uma análise quanto ao cumprimento da meta 16 do atual PNE (2014-2024), que versa sobre Formação Continuada, em nível nacional, e traça um comparativo com os resultados obtidos pelo estado do Ceará, no período de 2013 a 2022. Para isso, foram utilizados os relatórios do Painel de Monitoramento do Plano Nacional de Educação, disponibilizados no sítio eletrônico do INEP, por meio de uma pesquisa documental, expositiva e exploratória de caráter quanti-qualitativa. Para fundamentar o estudo, foram utilizadas como aporte teórico as pesquisas de Bonetti (2007), Dourado (2019) e Lima (2008) sobre Políticas Públicas, e Nóvoa (2002) sobre Formação Continuada. Os resultados apontam que tanto o Brasil quanto o Ceará obtiveram avanços consideráveis e que, se a projeção de crescimento continuar, alguns indicadores podem ter a meta atingida até o fim de 2024

EXPERIMENTAÇÕES PEDAGÓGICAS COM LITERATURAS INDÍGENAS: TRANÇANDO NOVOS CAMINHOS

This article is the result of a theoretical and practical research project aimed at conducting reflections and pedagogical actions that developed strategies for the implementation of Law No. 11.645/08, which mandates the inclusion of indigenous knowledge in school curricula. To this end, we found in indigenous literatures (Munduruku; Jekupé; Ticuna; Mbyá; another others) a potential that allows for deepening various perspectives that form indigenous epistemologies and their multiple humanities, so that they can be more socially respected. Thus, the goal of presenting these results is also to raise awareness for a transformation in individuals and the way we live, conditioned by the processes of coloniality, fostering the recognition of the origins and roots that form the country. In this way, through new educational and formative strategies, we propose different analyses, based on texts by indigenous authors, that address relationships with the environment; orality; indigenous writings; ancestries; among other topics. Thus, moving towards the construction of a more multicultural society that values and respects the indigenous presences and existences in this territory called Brazil.Este artículo es el resultado de un proyecto de investigación teórica y práctica que tuvo como objetivo realizar reflexiones y acciones pedagógicas que desarrollaron estrategias para la implementación de la ley n° 11.645/08, que prevé la inclusión de conocimientos indígenas en los currículos escolares. Para ello, encontramos en las literaturas indígenas (Munduruku; Jekupé; Ticuna; Mbyá; otros también) un potencial que permite profundizar en diversas perspectivas que conforman las epistemologías indígenas y sus múltiples humanidades, de modo que puedan ser más respetadas socialmente. Así, el objetivo de presentar estos resultados es también sensibilizar para una transformación en los sujetos y en la forma en que vivimos, condicionados por los procesos de colonialidad, moviendo el reconocimiento de los orígenes y raíces que forman el país. De esta manera, mediante nuevas estrategias educativas y formativas, proponemos diferentes análisis, a partir de textos de autoría indígena, que abordan las relaciones con el medio ambiente; la oralidad; las escrituras indígenas; las ancestralidades; entre otros. Caminando, por lo tanto, hacia la construcción de una sociedad más multicultural, que valore y respete las presencias y existencias indígenas en este territorio llamado Brasil.Esse artigo é resultado de um projeto de pesquisa teórica e prática que teve como objetivo realizar reflexões e ações pedagógicas que desenvolveram estratégias para a efetivação da lei n° 11.645/08, que prevê a penetração dos conhecimentos indígenas nos currículos escolares. Para isso, encontramos nas literaturas indígenas (Munduruku; Jekupé; Ticuna; Mbyá; entre outros) um potencial que permite aprofundamentos sobre diversas perspectivas que formam as epistemologias indígenas e suas múltiplas humanidades, de modo que elas possam ser mais respeitadas socialmente. Assim, o objetivo de trazer esses resultados é também o de sensibilizar para uma transformação nos sujeitos e no modo como vivemos, condicionados pelos processos de colonialidade, movimentando o reconhecimento das origens e raízes que formam o país. Dessa maneira, por meio de novas estratégias educacionais e formativas, propomos diferentes análises, a partir dos textos de autoria indígena, que tratam das relações com o ambiente; da oralidade; escritas indígenas; ancestralidades; entre outros. Caminhando, portanto, para a construção de uma sociedade mais multicultural, que valorize e respeite as presenças e existências indígenas nesse território chamado de Brasil

NEOCONSERVADORISMO E QUESTÕES DE GÊNERO: ESCOLA E CORPO COMO TERRITÓRIOS DE DISPUTAS E RESISTÊNCIAS

The present article arises from a scientific initiation research, which aimed to identify teachers\u27 representations of the body and how these representations influence their positioning and intervention regarding gender issues in school, as well as to verify possible inclusive actions developed to accommodate dissident bodies in school. Data collection was based on semi-structured interviews with a cisgender female teacher who teaches in elementary school and a non-binary trans coordinator, both working in the public network of the city of São Paulo, and a cisgender gay male teacher from the private network. The reports point to an invisibility of dissident bodies in the school space, in addition to the intersections of far-right federal policies with the educational policies of the schools involved in the research. Thus, it is concluded that the school remains a space for disciplining bodies and (re)producing differences, being the stage for the unfolding of neoconservatism, which directly and indirectly impacts educational policies and proposals aimed at the debate on gender issues and the inclusion of dissident bodies in school. On the other hand, practices of resistance and subversion of this macro-dynamic of exclusion were observed, revealing the existence of possible paths of resistance and subversion, sustained by teachers, against the devices of power and knowledge. The concept of body-territory and the pedagogy of differences is presented as a possible way of articulating these fields. El presente artículo surge de una investigación de iniciación científica, que tuvo como objetivos identificar las representaciones de los docentes sobre el cuerpo y cómo estas representaciones influyen en su posicionamiento e intervención ante cuestiones de género en la escuela, así como verificar posibles acciones inclusivas desarrolladas para acoger cuerpos disidentes en la escuela. La recopilación de datos se realizó a partir de entrevistas semiestructuradas con una profesora cisgénero que enseña en la educación primaria y una coordinadora trans no binarie, ambas trabajando en la red pública de la ciudad de São Paulo, y un profesor cisgénero gay de la red privada. Los relatos apuntan a una invisibilidad de los cuerpos disidentes en el espacio escolar, además de los atraviesos de las políticas federales de extrema derecha sobre las políticas educativas de las escuelas involucradas en la investigación. Así, se concluye que la escuela se mantiene como un espacio de disciplinarización de los cuerpos y (re)producción de diferencias, siendo escenario de los desarrollos del neoconservadurismo, que inciden directa e indirectamente sobre las políticas educativas y propuestas dirigidas al debate sobre cuestiones de género y la inclusión de cuerpos disidentes en la escuela. Por otro lado, se observaron prácticas de resistencia y subversión de esta macrodinámica de exclusión, revelando la existencia de posibles caminos de resistencia y subversión, sostenidos por los docentes, frente a los dispositivos de poder y conocimiento. Se presenta el concepto de cuerpo-territorio y la pedagogía de las diferencias como una posible vía de articulación de estos campos.O presente artigo surge de uma pesquisa de iniciação científica, que teve como objetivos identificar as representações de professores e professoras sobre corpo e como essas representações influenciam o seu posicionamento e intervenção diante de questões de gênero na escola e verificar possíveis ações inclusivas desenvolvidas para acolher corpos dissidentes na escola. A coleta de dados foi realizada com base em entrevistas semiestruturadas, com uma professora cisgênero que leciona no Ensino Fundamental e uma coordenadora trans não binárie, ambas atuantes na rede pública da cidade de São Paulo, e um professor cisgênero e gay da rede privada. Os relatos apontam para uma invisibilidade dos corpos dissidentes no espaço escolar, além de atravessamentos das políticas federais de extrema direita sobre as políticas educacionais das escolas envolvidas na pesquisa. Assim, conclui-se que a escola se mantém como espaço de disciplinarização dos corpos e (re)produção das diferenças, sendo palco dos desdobramentos do neoconservadorismo, que incidem direta e indiretamente sobre as políticas educacionais e propostas voltadas para o debate sobre questões de gênero e inclusão de corpos dissidentes na escola. Por outro lado, foram observadas práticas de resistência e subversão dessa macrodinâmica de exclusão revelando a existência de possíveis caminhos de resistência e subversão, sustentados por professores e professoras, frente aos dispositivos de poder e saber e é apresentado o conceito de corpo-território e da pedagogia das diferenças como uma possível via de articulação desses campos

PLATAFORMIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR PÚBLICA E SEUS EFEITOS NO BRASIL

Neste artigo discutimos plataformas digitais em instituições públicas de ensino superior, com o objetivo de refletir sobre a plataformização e seus efeitos à educação superior no Brasil. A discussão é desenvolvida em eixos que tratam da conceituação de plataforma e plataformização, origens e efeitos da plataformização na educação superior brasileira e esboçam um balanço crítico sobre o tema. Os resultados reforçam a premissa de que na educação as plataformas digitais não são elementos neutros, haja vista fatores como monitoramento indevido dos usuários, falta de transparência das decisões algorítmicas, termos de uso e documentos com frases vagas ou complexas sobre as questões jurídicas, a exemplo do verificado no Plano Nacional de Educação 2014-2024. Além da plataformização, processos de dataficação, comodificação e capitalismo de vigilância emolduram essa conjuntura. Concluímos que é preciso analisar criticamente a inserção de plataformas digitais no Brasil, especificamente, na educação, do ensino básico ao superior