Un invariant de la robinsonnade ontologique : la figure du prédécesseur

The Long exile (Georges Simenon, 1936), The Island at noon (Julio Cortázar, 1966) and La Isla inaudita (Eduardo Mendoza, 1989) do not clearly belong to the robinsonnade genre. In addition to traditional and postmodern formats of insular fiction, there is a third kind of robinsonnade: the ontological robinsonnade. The three texts selected for this paper —which are part of a broader research project— provide the big picture of this narrative format, so far uncategorizable. In these insular fictions, under different versions, we can always find a character acting as a mediator between the desired island and the avid protagonist. We will call this key character the Predecessor. Both the Predecessor and the protagonist form the cornerstone of the ontological robinsonnade.Los Domingos de Tahiti (Georges Simenon, 1936), La Isla a mediodía (Julio Cortázar, 1966) e La Isla inaudita (Eduardo Mendoza, 1989) no se ajustan, a primera vista, al género denominado robinsonnade. Pero, al margen de las fictiones insulares tradicionales o post-modernas aparece una robinsonnade de un tercer tipo: la robinsonnade ontológica. El estudio de estos tres textos es un buen ejemplo de un trabajo hecho sobre un corpus mucho más amplio e ilustra la dinámica de esas novelas hasta ahora sin clasificar. En cada ficción aparece, bajo diferentes formas, un personaje con un papel de mediator entre la isla deseada y el protagonista deseoso. Este personaje clave, que llamaremos el Predecesor, forma, con el protagonista, el eje central de la robinsonnade ontológicaLong cours (Georges Simenon, 1936), L’Île à midi (Julio Cortázar, 1966) et L’Île enchantée (Eduardo Mendoza, 1989) ne s’imposent pas à première vue comme des robinsonnades. Et pourtant, en marge des fictions insulaires traditionelles ou post-modernes émerge une robinsonnade du troisième type : la robinsonnade ontologique. L’étude des trois textes choisis est exemplaire d’un travail effectué sur un corpus beaucoup plus vaste et illustre la dynamique de ces textes jusqu’alors inclassables. Dans toutes ces fictions, un personnage ayant un rôle de médiateur entre l’île désirée et le protagoniste désirant apparaît sous différentes formes. Ce personnage clé, que l’on appellera le Prédédesseur, forme, avec le protagoniste, l’axe central de la robinsonnade ontologique

Offshoring, Local Market Entry, and the Strategic Context of Cross-Border Alliances: The Impact on the Governance Mode

International alliances have been studied in considerable depth, but almost entirely as host market entry options. And while much global value production is done through international alliances, the organizational forms used to control dispersed value chains are often reduced to make or buy – that is, captive operations vs. market-based outsourcing. We examine how strategic purpose (vertical or offshore production vs. horizontal or production for local market entry) affects the choice of cooperative governance form. We contend that an offshore production role as opposed to a market entry strategy, makes an alliance more likely to be governed as a contractual alliance than as a joint venture. Data on 261 cross-border alliances in the major appliances industry largely support our hypotheses. Further strategic purpose moderates the effects of alliance activities and of the institutional environment of the host country on the choice of governance form

Thélème : revista complutense de estudios franceses

Marc Chadourne (1995-1975), casi olvidado hoy, ha publicado una novela de gran éxito en 1927, Vasco. Con el pretexto de presentar un concentrado de los temas emblemáticos de la literatura de los años 1920, como la ansiedad, el exotismo y la santidad, Vasco es sobre todo una novela posmoderna antes de la hora. De hecho, las preguntas formuladas en esta ficción insular deconstruyen la posibilidad misma de aventura y resaltan la aporía del ¿por qué vivir? Desde el contexto de la publicación de Vasco y su recepción crítica, veremos por qué, incluso en el corazón de la isla paradisíaca, el protagonista no puede escapar de sus demonios.Marc Chadourne (1895-1975), à peu près oublié aujourd’hui, a publié un roman qui connut un énorme succès en 1927, Vasco. Sous couvert de présenter un concentré des thèmes emblématiques de la littérature des années 1920 tels que l’inquiétude, l’exotisme et la sainteté, Vasco est surtout un roman postmoderne avant l’heure. En effet, les questionnements mis en scène dans cette fiction insulaire déconstruisent la possibilité même de l’aventure et mettent en lumière l’aporie du « pourquoi vivre ? » En partant du contexte de publication deVasco et de sa réception critique, nous verrons pourquoi, même au cœur de l’île paradisiaque, le protagoniste ne peut échapper à ses démons

Insularité, filiation et exil dans Voyage à Rodrigues et L’isola di Arturo

Los protagonistas de estas dos novelas, la primera de la mano de la italiana Elsa Morante, L’isola di Arturo (1957) y la segunda del premio Nobel francés J.M.G. Le Clézio, Voyage à Rodrigues (1986), padecen las consecuencias de una doble insularidad. Viven en una pequeña isla y, además, la idiosincrasia de sus sueños les aísla de los demás. Cada uno buscará su camino hacia una identidad propia, pero lo harán en sentido contrario, lo cual desembocará en distintos resultados. Para Arturo, la vida real empieza fuera de la isla. Por el contrario, para el Narrador, la vida real está justo ahí, en la isla.The protagonists of two novels, the first by the Italian writer Elsa Morante, L’isola di Arturo (1957) and the second by French Nobel prize winner J.M.G. Le Clézio, Le Voyage à Rodrigues (1986), suffer the consequences of a dual insularity: they live on a small island and, in addition, they are isolated from their fellow human beings by their idiosyncratic dreams. Each of them chooses to pursue their quest for a fulfilling identity in opposing directions which, in turn, lead to contrasting outcomes. For Arturo, real life begins outside the island. On the contrary, for the Narrator, real life is right here, on the island.Les protagonistes de ces deux romans, l’un de la main d’Elsa Morante, L’isola di Arturo (1957), l’autre du prix Nobel J.M.G. Le Clézio Le Voyage à Rodrigues (1986) souffrent des conséquences d’une double insularité : ils vivent sur une petite île et, de plus, l’idiosyncrasie de leurs aspirations les isolent de leurs congénères. Ils poursuivront leur quête à la recherche de leur identité dans des directions opposées, ce qui aboutira à des résultats différents. Pour Arturo la vraie vie commence en dehors de l’île. Pour le Narrateur au contraire, la vraie vie est juste ici, sur l’île

Vasi apuli a Milano, nuove acquisizioni

Si presentano in questo studio alcuni materiali ceramici di produzione apula, finora inediti, provenienti da un sequestro e conservati presso l’ex Soprintendenza Archeologia della Lombardia. I materiali sono inquadrati all’interno del panorama vascolare apulo e attribuiti a specifiche mani pittoriche. I vasi, di probabile provenienza funeraria, sono inoltre analizzati sotto l’aspetto iconografico e iconologico al fine di comprenderne il loro significato e il valore all’interno della società indigena alla quale si ipotizza fossero destinati. Questa, seppur piccola, collezione offre infatti un interessante spaccato di alcune delle tematiche più importanti e diffuse nella ceramica apula di IV secolo a.C. This paper presents a selection of vases of Apulian fabric, until now unpublished, coming from a seizure and stored in the former Soprintendenza Archeologia della Lombardia. These pieces are set within the Apulian workshops and they are attributed to specific pictorial hands. The paper undertakes an iconographic and iconological analysis of the vases, probably from funerary contexts, in order to understand their meaning and value within indigenous society, to which it is supposed they were addressed. This collection, even though small, offers an interesting image of some of the more important and common themes of Apulian pottery of the IV century B.C

La metodología de la Flipped Classroom (FC) en la práctica didáctica de los docentes universitarios. Hacia una definición del modelo didáctico a partir de la opinión de profesores de España, Inglaterra e Italia.

El trabajo de investigación que se presenta aborda el tema de la implementación del Flipped Classroom, o clase invertida, en el contexto universitario. Flipped Classroom es un método formativo activo, que consiste en invertir los tiempos y espacios de aprendizaje. Al implementarlo, el profesor prepara y proporciona al alumnado los contenidos a estudiar con antelación, de manera que, en el tiempo de clase, hay más posibilidades para hacer ejercicios y practicar los conceptos aprendidos durante el autoestudio. Además, en este proceso juega un papel fundamental el feedback que el docente da a sus alumnos sobre su nivel de comprensión, así como los resultados del aprendizaje y los comentarios que los discentes, a su vez, proporcionan a su profesor. Esto, de hecho, permite a este último adaptar el itinerario de aprendizaje a las necesidades reales de sus alumnos y hacerlo más coherente. La metodología del Flipped Classroom se basa principalmente en los principios del constructivismo y también hace referencia a otras teorías como el aprendizaje activo, cooperativo y centrado en el alumno. Además, en su implementación se suelen utilizar actividades propias del Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, la enseñanza Just in Time, la gamificación, entre otras metodologías. Los principales objetivos del Flipped Classroom son estimular la adquisición tanto de habilidades como de conocimientos y situar al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, aumentando su nivel de participación y convirtiéndolo en protagonista del propio proceso. Aunque en la actualidad se ha incrementado la investigación sobre el Flipped Classroom, existe una falta de claridad y uniformidad en cuanto a la definición de esta metodología (McNally et al., 2017). Por ello, el presente estudio se ha planteado como objetivo considerar experiencias concretas de Flipped Classroom para definir un esquema común para su implementación, identificando además qué características pueden facilitar a un profesor universitario su puesta en práctica. La figura del profesor universitario y las posibilidades que se le ofrecen para formarse en este tipo de nuevos métodos son elementos en los que se basa la referencia sobre el papel que deben cumplir los académicos. El estudio se desarrolla a partir de una metodología mixta: una primera fase cualitativa, de entrevistas a profesores universitarios (españoles, ingleses e italianos) que implementan esta metodología en sus aulas; y una segunda de un cuestionario aplicado on line con docentes universitarios italianos. En particular, el análisis temático de las entrevistas permitió identificar una estructura general de Flipped Classroom que es utilizada, de manera más o menos implícita, por la mayoría de los instructores entrevistados. Consta de cuatro etapas: 1. Etapa 1: Preparar y proporcionar los contenidos. 2. Etapa 2: Recoger y dar feedback y adaptar el itinerario de aprendizaje en consecuencia. 3. Etapa 3: Actividades en el aula. 4. Etapa 4: Evaluación. Se puede decir que los resultados de la investigación mostraron que el Flipped Classroom es una metodología innovadora, que responde a las necesidades de los estudiantes contemporáneos y a las necesidades de un contexto universitario en evolución que apunta cada vez más a una enseñanza centrada en el estudiante y a un camino de aprendizaje personalizado. Además, se ha constatado que presenta características diferentes según el nivel educativo en el que se ponga en práctica y se han destacado las características peculiares que asume esta metodología cuando se implementa en el ámbito universitario. En particular, cabe destacar que, en dicho contexto, la Flipped Classroom resulta ser muy exigente tanto para los profesores como para los alumnos. Sin embargo, esto no se considera un impedimento. De hecho, los resultados muestran un gran entusiasmo y convicción por parte de los profesores que han decidido ponerla en práctica

Pendagli in ambra dalla necropoli peuceta di Santo Stefano a Gravina in Puglia. Il caso della tomba 28

Il presente contributo prende in considerazione le attestazioni di manufatti in ambra della necropoli peuceta di Strada Santo Stefano a Gravina in Puglia (BA). Dopo una panoramica generale, si è scelto di analizzare una sepoltura, la numero 28, che conserva un pendaglio a goccia particolarmente interessante rispetto al contesto di rinvenimento. La tomba presenta inoltre un notevole corredo, composto di diversi ornamenti personali e oggetti ceramici, anche figurati, che offre lo spunto per una ipotesi di lettura complessiva della deposizione.This paper analyzes the presence of amber artifacts in the Peucetian necropolis of Strada Santo Stefano in Gravina in Puglia (BA). It has been chosen to focus on one single tomb, number 28, which includes an outstanding pendant with teardrop shape. In the grave were also found some remarkable ornamental objects and vases, some figured, which allow to give a possible interpretation of the burial

Didactique et phonologie du français langue étrangère en milieu hispanophone

Phonetics is basic to phonology and both are important components of Foreign Language teaching / learning. What was defined as a phonemic contrast by the Prague phonologists is key in Foreign Language didactics. How many phonemes shall we teach in French as a foreign language for example? And which is the scientific background of a “correct” pronunciation? A phonetic approach based on phonemic contrast gives detailed and surprising answers and these answers affect Foreign Language didactics, especially beginning levels. The traditional alphabet approach to learn the sounds of a foreign language is not able to treat phonological challenges or disability. Furthermore, a good knowledge of the phonemic contrasts of both source and target languages will help teachers to emphasize specific points and to decode pronunciation and comprehension issues. In sum, the study of phonemic contrasts in target and source languages, as well as a global phonological awareness are more likely to develop efficient oral skills.&nbsp