Cryptic diversity of a widespread global pathogen reveals expanded threats to amphibian conservation

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.Biodiversity loss is one major outcome of human-mediated ecosystem disturbance. One way that humans have triggered wildlife declines is by transporting disease-causing agents to remote areas of the world. Amphibians have been hit particularly hard by disease due in part to a globally distributed pathogenic chytrid fungus (Batrachochytrium dendrobatidis [Bd]). Prior research has revealed important insights into the biology and distribution of Bd; however, there are still many outstanding questions in this system. Although we know that there are multiple divergent lineages of Bd that differ in pathogenicity, we know little about how these lineages are distributed around the world and where lineages may be coming into contact. Here, we implement a custom genotyping method for a global set of Bd samples. This method is optimized to amplify and sequence degraded DNA from noninvasive skin swab samples. We describe a divergent lineage of Bd, which we call BdASIA3, that appears to be widespread in Southeast Asia. This lineage co-occurs with the global panzootic lineage (BdGPL) in multiple localities. Additionally, we shed light on the global distribution of BdGPL and highlight the expanded range of another lineage, BdCAPE. Finally, we argue that more monitoring needs to take place where Bd lineages are coming into contact and where we know little about Bd lineage diversity. Monitoring need not use expensive or difficult field techniques but can use archived swab samples to further explore the history—and predict the future impacts—of this devastating pathogen

Aplicación de musicomovigramas en la educación de niños con TEA

Con el paso de los años, la sociedad en la que vivimos y, por tanto, la educación, han ido evolucionando. En la enseñanza tradicional, eran los docentes los que tomaban todas y cada una de las decisiones, es decir, tenían un papel totalmente activo. Sin embargo, poco a poco, y debido a los múltiples cambios que se han ido produciendo, los alumnos, han ido cobrando un papel mucho menos pasivo, siendo ahora, los únicos protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, los docentes, se han convertido en guías y mediadores de las aulas. Como consecuencia de esto, los métodos de enseñanza, también se han visto sometidos a un gran cambio y en este sentido, numerosos estudios demuestran los múltiples beneficios que tanto la música, como las TIC, están teniendo en la sociedad que nos rodea. A lo largo del presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se hará una revisión exhaustiva de diferentes autores, gracias a los cuales, es posible asegurar la necesidad de incorporar en las aulas ambos recursos desde edades muy tempranas. Vivimos en un mundo en el que continuamente estamos en contacto con ruidos y sonidos. Son muchas las personas que recomiendan hablar al feto, y poner música junto al vientre de la madre durante los meses de gestación. Además, desde el día de nuestro nacimiento, comenzamos a estar en contacto con ruidos que poco a poco se irán convirtiendo en algo muy familiar para nosotros. En cuanto a las TIC, actualmente están presentes en todas nuestras actividades diarias, nos encontramos en la era digital en la que las nuevas tecnologías cobran un papel fundamental. Frecuentemente, escuchamos la expresión “hoy en día los niños nacen con una Tablet debajo del brazo”, sin embargo, ¿es adecuado el uso que se está dando a este tipo de recursos? Tal y como se indicará en el apartado siguiente, la música nos permite desarrollarnos de manera holística a nivel social, cognitivo y emocional. También, incide en nuestro estado de ánimo, nuestro desarrollo físico, etc. Además, en el caso de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), como son aquellos que presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA), la música los permite sentirse seguros, cómodos y tranquilos. Por otra parte, los niños con TEA se verán muy beneficiados a nivel social y en el desarrollo de la comunicación, gracias a las TIC. Sin embargo, se ha podido comprobar que, en la etapa de Educación Infantil, no existe un momento específico dedicado a la educación musical, lo que nos lleva pensar cómo poder transmitir diferentes contenidos del currículum, a través de recursos didáctico-musicales que, a su vez, incorporen las TIC, como son los musicomovigramas. A lo largo de este TFG, nos centraremos en la influencia tan positiva que tanto la música como las TIC, tienen en todos los niños desde edades muy tempranas y de forma más concreta, en cómo afectan a los niños que presentan TEA. Además, se plasmarán una serie de objetivos que pretenden ser conseguidos, mediante la elaboración del presente documento, así como la metodología que se seguirá para alcanzarlos. Igualmente, se elaborará una programación didáctica que contará con un apartado de justificación, en el que se señalarán los motivos por los que se ha creado este musicomovigrama en concreto. Del mismo modo, habrá una sección de objetivos (generales y específicos), contenidos (conceptuales, procedimentales y aptitudinales), competencias, metodología, recursos materiales y evaluación (del alumno y docente). A continuación, nos centraremos en cómo elaborar un musicomovigrama, para lo que se creará un videotutorial, así como en los programas que se han utilizado para la creación de este, sus ventajas y sus inconvenientes. El paso siguiente, será la puesta en práctica y, por tanto, en el punto 8, se enmarcarán los resultados obtenidos tras la aplicación del musicomovigrama, así como las conclusiones. Por último, habrá un apartado de referencias bibliográficas en el que quedarán reflejados, todos y cada uno de los artículos, libros, programas, videos, etc. que se han consultado para la elaboración del TFG, así como los anexos, donde que recogerá todo aquello que no se haya considerado oportuno incluir en los puntos anteriores