Plan and reflect together in the classroom: Strategies help shared textual composition

Resumen: El interés por la formación de futuros docentes en la Universidad nos ha acercado al estudio de las prácticas educativas cotidianas en el contexto escolar. Intentamos entender los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula para ofrecer propuestas de mejora tanto para la práctica como para la formación docente. Nuestra aproximación a enfoques sociculturales y etnometodológicos nos ha permitido observar y explorar una actividad educativa contextualizada, tener en cuenta a los participantes, los papeles que desempeñan y los aspectos culturales en que se enmarca. Queremos mostrar los procesos de elaboración de historias y las estrategias de ayuda que tienen lugar cuando docente y estudiantes de 14 años trabajan conjuntamente en un taller de escritura dentro del currículum escolar. Pensar con ayuda de otras personas acerca del lenguaje como instrumento que construye y transforma el conocimiento posibilita que los estudiantes sean conscientes de las tareas que realizan y su finalidad para progresar en su conocimiento. En las fases de planificación, textualización y revisión del taller de escritura, el análisis del diálogo educativo establecido ha puesto de manifiesto el andamiaje de la profesora como guía en la reflexión y generalización de los significados. De forma explícita ha orientado tanto la organización de las relaciones sociales como la ejecución estructurada de la tarea a lo largo del proceso de composición escrita.Abstract: Interest in training future teachers at the University has brought us to the study of educational practices in the school everyday. We try to understand the teaching and learning processes that take place in the classroom to offer suggestions for improvement both for practice and for teacher training. Our approach to Sociocultural and ethnomethodological approaches allowed us to observe and explore a contextualized educational activity, taking into account the participants, their roles and cultural aspects in framing. We want to show the process of developing stories and support strategies that take place when teachers and students from 14 years working together in a writing workshop in the school curriculum. Thinking with help from other people about language as a tool that builds and transforms knowledge enables students to be aware of the tasks they perform and aims to improve their knowledge. In the planning stages, textualization and writing workshop review, analysis of established educational dialogue revealed the scaffolding of the teacher to guide reflection and generalization of meanings. Has explicitly aimed at both the organiza tion of social relations and the execution of the task structured along the writing process

Dialog in the classroom and shared elaboration of narrated stories.

Resumen: Nuestro propósito ha sido explorar una práctica de escritura en un contexto colaborativo, en la que docente y estudiantes de 14 años trabajan juntos en actividades planificadas como talleres, dialogando, y compartiendo reflexiones que les permiten comprender y transformar los significados de la realidad que construyen, y de esta manera, progresar en su competencia escrita. La interacción comunicativa se observa en pequeños grupos de trabajo, diferenciando cuando el grupo lo componen los iguales, y cuando en el grupo participa la docente como un miembro más. Los resultados del análisis discursivo muestran la importancia del rol de guía que en las diferentes fases de composición escrita ejerce la profesora. De manera singular, el grupo de iguales es capaz de asumir el control de la situación de escritura, tanto en la organización de las relaciones sociales, como en la estructuración de la tarea.Abstract: Our purpose has been to explore a writing practice in a collaborative context, in which teacher and students of 14 years old work together in planned activities such as workshops, dialoguing and sharing reflections which allow them to understand and to transform the meanings of reality that they build, and in this way, to progress in their writing skills. The communicative interaction is observed in small working groups, differentiating when the group is made-up by equals, and when the teacher participates as a member of the group. The results of the discursive analysis show the importance of the guiding role within the different phases of the writing composition performed by the teacher. In a singular manner, the group of equals is able to assume the control over the writing situation, in the organization of social relationships as well as in the structuring of the task

Estrategias discursivas de interacción en el aula. Construcción de textos expositivos y narrativos en grupos colaborativos

En el ámbito educativo consideramos la interacción educativa y los procesos de construcción del conocimiento situados, como elementos inseparables en las prácticas de composición escrita en el contexto escolar que utilizan la escritura como herramienta de aprendizaje y comunicación. Las investigaciones sobre conversación en el aula nos aportan claves sobre el discurso oral en situaciones de enseñanza y aprendizaje, en las que la escritura se entiende como una actividad de comunicación específica. Respecto a los procesos de composición escrita, aunamos los estudios dedicados a la escritura como proceso de resolución de problemas y los que lo entienden como un proceso de naturaleza social que permite interpretar el mundo. Nuestro propósito ha sido explorar las estrategias discursivas de interacción en el aula cuando docente y estudiantes elaboran textos conjuntamente. La tarea escogida forma parte de actividades escolares cotidianas denominadas talleres de escritura, pertenecientes al currículum escolar, en las que se instruye a los estudiantes en la planificación y elaboración de textos escritos. En el taller de escritura, docente y estudiantes de 14 años, se implican en tareas de composición escrita observados dentro del aula por una investigadora participante, en un colegio público de la ciudad de Córdoba. El registro de la actividad del taller sumando instrumentos como el video y audio han permitido capturar las dimensiones reales, interactivas y temporales para analizar los datos objetivamente, atendiendo al discurso narrativo desde el que interpretamos los datos, y completando dicha interpretación con análisis categoriales de los datos desde la tradición del pensamiento analítico. El soporte informático utilizado, el Nudists Vivo, ha supuesto un recurso fundamental a la hora de integrar los datos narrativos digitalizados con los datos cuantitativos de frecuencias y porcentajes fruto de análisis categoriales. De forma narrativa y analítica se muestra cómo los participantes juegan distintos roles en sus relaciones, en función del proceso y contenido de la actividad educativa, en la que se trabaja con una meta común. En el análisis del contexto comunicativo general del taller y su especificación en las situaciones diferenciadas de trabajo, con presencia o no de la profesora, descubrimos cómo los porcentajes más elevados de estrategias utilizadas, coinciden en la elaboración de textos expositivos y narrativos. Se trata de estrategias discursivas dirigidas a la reflexión y generalización de significados, seguidas de las estrategias de organización de la interacción social y de la propia tarea. El resto de estrategias sirven de apoyo al diálogo educativo. En la composición de textos expositivos y narrativos, la planificación textual ha servido para hacer conscientes a los estudiantes de la estructura textual de los textos manejados y para construir conjuntamente una versión original de los géneros literarios a partir de modelos expertos. Insistimos en la necesidad de hacer explícitos por parte de los docentes, los contenidos, el sentido y la finalidad de la actividad, así como la audiencia a quien se dirige el mensaje escrito. De esta manera se puede tener la oportunidad de reflexionar y contrastar en el grupo de iguales las posibles dudas o dificultades, lo que facilita el proceso de elaboración textual. Con nuestra experiencia innovadora hemos tratado de ofrecer alternativas que progresivamente incorporen en la escuela prácticas que contemplen algo más que contenidos curriculares establecidos, que puedan transcender desde una alfabetización básica a nuevas alfabetizaciones en consonancia con el contexto socioeducativo real de los estudiantes

Estrategias discursivas de interacción en el aula. Construcción de textos expositivos y narrativos en grupos colaborativos

Castillo Fernández, Héctor del, codir.En el ámbito educativo consideramos la interacción educativa y los procesos de construcción del conocimiento situados, como elementos inseparables en las prácticas de composición escrita en el contexto escolar que utilizan la escritura como herramienta de aprendizaje y comunicación. Las investigaciones sobre conversación en el aula nos aportan claves sobre el discurso oral en situaciones de enseñanza y aprendizaje, en las que la escritura se entiende como una actividad de comunicación específica. Respecto a los procesos de composición escrita, aunamos los estudios dedicados a la escritura como proceso de resolución de problemas y los que lo entienden como un proceso de naturaleza social que permite interpretar el mundo. Nuestro propósito ha sido explorar las estrategias discursivas de interacción en el aula cuando docente y estudiantes elaboran textos conjuntamente. La tarea escogida forma parte de actividades escolares cotidianas denominadas talleres de escritura, pertenecientes al currículum escolar, en las que se instruye a los estudiantes en la planificación y elaboración de textos escritos. En el taller de escritura, docente y estudiantes de 14 años, se implican en tareas de composición escrita observados dentro del aula por una investigadora participante, en un colegio público de la ciudad de Córdoba. El registro de la actividad del taller sumando instrumentos como el video y audio han permitido capturar las dimensiones reales, interactivas y temporales para analizar los datos objetivamente, atendiendo al discurso narrativo desde el que interpretamos los datos, y completando dicha interpretación con análisis categoriales de los datos desde la tradición del pensamiento analítico. El soporte informático utilizado, el Nudists Vivo, ha supuesto un recurso fundamental a la hora de integrar los datos narrativos digitalizados con los datos cuantitativos de frecuencias y porcentajes fruto de análisis categoriales. De forma narrativa y analítica se muestra cómo los participantes juegan distintos roles en sus relaciones, en función del proceso y contenido de la actividad educativa, en la que se trabaja con una meta común. En el análisis del contexto comunicativo general del taller y su especificación en las situaciones diferenciadas de trabajo, con presencia o no de la profesora, descubrimos cómo los porcentajes más elevados de estrategias utilizadas, coinciden en la elaboración de textos expositivos y narrativos. Se trata de estrategias discursivas dirigidas a la reflexión y generalización de significados, seguidas de las estrategias de organización de la interacción social y de la propia tarea. El resto de estrategias sirven de apoyo al diálogo educativo. En la composición de textos expositivos y narrativos, la planificación textual ha servido para hacer conscientes a los estudiantes de la estructura textual de los textos manejados y para construir conjuntamente una versión original de los géneros literarios a partir de modelos expertos. Insistimos en la necesidad de hacer explícitos por parte de los docentes, los contenidos, el sentido y la finalidad de la actividad, así como la audiencia a quien se dirige el mensaje escrito. De esta manera se puede tener la oportunidad de reflexionar y contrastar en el grupo de iguales las posibles dudas o dificultades, lo que facilita el proceso de elaboración textual. Con nuestra experiencia innovadora hemos tratado de ofrecer alternativas que progresivamente incorporen en la escuela prácticas que contemplen algo más que contenidos curriculares establecidos, que puedan transcender desde una alfabetización básica a nuevas alfabetizaciones en consonancia con el contexto socioeducativo real de los estudiantes

Approach to the social cognitive interface from text experience in the daily reality of classrooms

RESUMEN: Nos aproximaremos al estudio del habla y del texto desde el Análisis del Discurso para encontrar algunas claves que se puedan aplicar a las situaciones que suponen un diálogo interactivo de construcción y producción textual en el ámbito educativo. Como investigadores nos interesa profundizar en los procesos de construcción del significado que están presentes en contextos escolares cotidianos, intentando descubrir ¿cómo, cuándo, y por qué? se llevan a cabo, sin olvidar a sus protagonistas, ¿quiénes usan el lenguaje? Tener en cuenta a los participantes, educadores y educandos, su experiencia concreta y sus dificultades nos permitirá descubrir cómo han configurado un modelo mental de la situación vivida para llegar a comprenderla conjuntamente.ABSTRACT: We will approach to the studying of the speaking and the text from the Analysis of the Discourse in order to find some keys that could be applied to situations that imply an interactive dialogue of textual construction and production in the educational field. As researchers, we find interesting to deepen in the processes of meaning construction that are present in daily scholar contexts trying to discover: how, when and why? They are implemented, without forgetting their main characters: who use the language? Taking into account the participants, educators and pupils; their particular experience and their difficulties will enable us to discover how they have configured a mental model of the situation lived to be able to comprehend it jointly

Attitudes toward reading, reading self-confidence, family involvement and reading comprehension in the second grade

RESUMEN: Introducción. En la lectura, instrumento cultural clave que hay que aprender a dominar en las sociedades letradas, confluyen aspectos cognitivos, afectivo-motivacionales y contextuales. Pero en el ámbito internacional hay escasez de investigaciones sobre la relación entre comprensión lectora, actitudes hacia la lectura, sentimiento de competencia e implicación familiar en los dos primeros cursos de Educación Primaria. Además, no hay estudios en España que aborden esas variables al mismo tiempo. Método. Nuestro estudio investiga la relación entre estas cuatro variables en alumnado español de segundo curso de Educación Primaria mediante un estudio de corte cuantitativo (descriptivo y correlacional) en el que han participado 181 niños y 167 niñas. Resultados. Se hallaron actitudes muy positivas hacia la lectoescritura así como un elevado sentimiento de competencia. Las niñas obtuvieron puntuaciones más altas que los niños. Esta última variable y la implicación familiar exhibieron correlaciones significativas con la comprensión lectora. Discusión y conclusiones. Se resalta la importancia de trabajar en la implicación de las familias, de mantener un positivo sentimiento de competencia y de conocer las tempranas diferencias en actitudes y preferencias de niños y niñas por parte del profesorado.ABSTRACT: Introduction. In literate societies, reading is a key cultural instrument that must be mastered. This process involves cognitive, affective-motivational and contextual aspects. However, we find little research internationally on the relationship between reading comprehension, attitudes toward reading, reading self-confidence and family involvement in the first two grades of primary education. Furthermore, there are no studies in Spain that address these variables concurrently. Method. Our study investigates the relationship between these four variables in Spanish second-graders using a quantitative (descriptive and correlational) study with the participation of 181 boys and 167 girls. Results. Attitudes towards reading and writing were very positive, and confidence was high. The girls obtained higher scores than the boys. Reading self-confidence and family involvement showed significant correlations with reading comprehension. Discussion and conclusions. It is important to foster the involvement of families in their childrens' acquisition of reading and writing, to maintain the learners? self-confidence, and for teachers to understand early differences between boys and girls in their attitudes and preferences

First and second graders' attitudes and feelings of competence towards reading and writing

RESUMEN: La mejora de la competencia lingüística en la escuela tiene que contemplar la complejidad de los procesos que conllevan las actividades de lectura y escritura. Esta incluye considerar los factores emocionales y motivacionales implicados, tales como las actitudes y el sentimiento de competencia. Sin embargo, en nuestro país son muy escasos los estudios que se han centrado en estos aspectos, y en especial al comienzo de la escolarización. Nuestro objetivo fue identificar qué actitudes hacia la lectura y la escritura y qué sentimiento de competencia mantiene el alumnado al inicio de la Educación Primaria. Asimismo, pretendimos investigar si las actitudes se relacionan con el sentimiento de competencia en esta etapa. Los participantes fueron 725 niños y niñas de 1º y 2º curso, pertenecientes a varios centros educativos urbanos del norte de España. El instrumento empleado fue un cuestionario adaptado de la versión finlandesa del Reading Attitude Questionnaire (Merisuo-Storm y Soininen, 2012). Los resultados indican que el alumnado muestra actitudes muy positivas hacia la lectura y la escritura y que se siente muy competente para aprender a leer y escribir, aunque se aprecian algunas diferencias por curso. Se discuten las implicaciones educativas de estos resultados.ABSTRACT: The improvement of the linguistic competence in the school must contemplate the complexity of the processes that entail the activities of reading and writing. This includes considering emotional and motivational factors involved, such as attitudes and feeling of competence. However, in our country there are very few studies that have focused on these aspects, and especially at the beginning of schooling. Our objective was to identify what attitudes towards reading and writing and what level of competence students maintain at the beginning of Primary Education. Likewise, we sought to investigate if attitudes are related to feeling of competence in this stage. Participants were 725 boys and girls of 1st and 2nd grade, belonging to several urban educational centers in the north of Spain. The instrument used was an adapted questionnaire from the Finnish version of the Reading Attitude Questionnaire (Merisuo-Storm y Soininen, 2012). Descriptive data and contrasts of means were obtained per course. Results indicate that, in general terms, students hold very positive attitudes towards reading and writing and that they feel very competent to learn to read and write, although some differences are appreciated by grade. The educational implications of these results are discussed

Metacognitive Strategies and Technological Resources used by University Students in Spanish as a Second Language

RESUMEN: En este trabajo se han identificado las estrategias metacognitivas y los recursos tecnológicos que implementan estudiantes universitarios del español como segunda lengua (L2) cuando tienen que elaborar un trabajo de escritura académica (Research Project). Desde perspectivas sociocognitivas y socioculturales, se ha explorado la representación explícita del proceso de composición escrita en una situación habitual de aula. Se ha utilizado un autoinforme on-line anónimo, con preguntas abiertas relacionadas con el proceso de escritura y con los recursos tecnológicos empleados. Se ha realizado un análisis cualitativo de las respuestas y una categorización inductiva del tipo de estrategias metacognitivas y recursos tecnológicos descritos por los estudiantes. Los resultados han mostrado que la mayor parte de los estudiantes conocen y utilizan estrategias de planificación, textualización y revisión, así como una serie de recursos tecnológicos de apoyo en su proceso de escritura académica. Sin embargo, no manifiestan conocer y manejar algunos elementos contextuales básicos. Las implicaciones educativas derivadas de este trabajo se centran en la auto-reflexión de los estudiantes a través de la escritura académica.ABSTRACT: The purpose of this study was to identify meta-cognitive strategies and technological resources that university students of Spanish as a second language (L2) implement when they have to produce a piece of academic writing (Research Project). From socio-cognitive and sociocultural perspectives we have chosen to explore, in a normal classroom situation, how the process of writing and composition is represented explicitly before starting it. An anonymous on-line self-evaluation was used, with two kinds of open questions related to the steps carried out throughout the writing process, and the technological resources utilised. Once the data was collected, a qualitative analysis of the responses and an inductive categorisation of the types of metacognitive strategies and technological resources described by the students was carried out. The results showed that most of the students know and use strategies for planning and reviewing, and a number of technological resources support their academic writing process. However, they do not demonstrate knowledge and ability to handle some basic contextual elements. In this sense, educative implications derived from this study will be focus on students? self-reflectionthrough academic writing for student learning

Media literacy in university through multimodal academic literacy workshops

Resumen: Las competencias genéricas y específicas en los estudios universitarios han generado la necesidad de dar respuesta a las demandas actuales de la sociedad de la información y la comunicación. La finalidad de este trabajo es reflejar el proyecto realizado dentro del programa europeo Erasmus entre la Universidad de Lancaster (Reino Unido) y la Universidad de Cantabria (España), en el que se ha formado a estudiantes internacionales, a través de procesos de alfabetización digital. Los objetivos del proyecto dirigidos a mejorar la competencia mediática del alumnado han sido favorecer las habilidades de comprensión y elaboración de textos, potenciar la capacidad de organizar información y de revisión de textos y desarrollar las habilidades de alfabetización crítica y comunicativa. El método utilizado ha sido la implementación de sesiones formativas en las que se han combinado herramientas lingüísticas tradicionales con recursos de cloud computing. Los resultados favorables relacionados con la evaluación de la calidad docente en el área de lingüística, obtenidos a partir de la introducción de esta experiencia novedosa de práctica mediática, nos animan a continuar el proyecto de colaboración e investigación entre ambas universidades.Abstract: The generic and specific skills in university studies have generated the birth of new ones in response to the current needs of the information society and communication. The purpose of this paper is to reflect the project carried out within the European Erasmus program between the University of Lancaster (United Kingdom) and the University of Cantabria (Spain), which has trained international students through digital literacy processes. The objectives of the project aimed at improving students' media competence have been to foster comprehension skills and word processing, enhance the ability to organize information and revise and develop critical and communicative skills. The method used has been the implementation of training sessions to students that have combined traditional linguistic tools with cloud computing resources. The favourable results from teaching quality assessment in the field of linguistic area, obtain from a new experience of working with practices on media literacy, encourage us to follow with the research and collaboration project between both universities

La co-docencia en el contexto universitario como estrategia para la innovación docente

RESUMEN: La co-docencia ha sido descrita como una de las actuaciones educativas de éxito en el contexto universitario. Supone prácticas de enseñanza cooperativa desarrollada por dos o más docentes generando un marco de retroalimentación constante para el profesorado implicado, al compartir su experiencia y conocimientos durante el desarrollo de las clases. En este trabajo se presenta el diseño y valoración de una experiencia de codocencia desarrollada en la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Esta experiencia educativa se diseña como una modalidad de codocencia en estaciones a través de la mentoría entre estudiantes. Se abordan desde la perspectiva de las docentes implicadas en el desarrollo de la codocencia, sus expectativas iniciales, los beneficios que según ellas se deriva de esta práctica educativa, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para la continuidad de esta práctica docente. Asímismo se recogen algunos resultados de aprendizaje en los estudiantes. Los resultados del trabajo ponen de manifiesto la valoración positiva de la experiencia y el compromiso de las docentes con este tipo de actividades a pesar de las limitaciones temporales y organizativas encontradas.ABSTRACT: Co-teaching has been described as one of the successful educational actions in the university context. It implies practices of cooperative teaching developed by two or more teachers generating a constant feedback for the teachers involved, sharing their experience and knowledge during their classes. This paper presents the design and evaluation of a co-teaching experience developed at the Faculty of Education of the University of Cantabria. This educational experience is designed as a modality of co-teaching as station teaching and mentoring among students. The initial expectations, the benefits derived from this educational practice, the difficulties encountered and the proposals for improvement for this teaching practice are approached from the perspective of the teachers involved in the development of the co-teaching designed. Some learning outcomes are also described in the students. The results of this project show the positive evaluation of the experience and the commitment to this type of activities in spite of some temporal and organizational limitations