Las actividades fuera del aula como recurso educativo para la etapa de Educación Infantil

La elaboración de un trabajo de fin de grado (TFG) supone, no sólo una obligación académica sino la oportunidad de dejar una prueba palpable de los resultados de mi formación académica tanto en el aspecto teórico como práctico. Por ello cuando analice las posibles opciones para su elaboración tome como punto de partida varias actividades ya realizadas que consideraba interesantes y motivadoras para la etapa de educación infantil, exponiendo toda la planificación y desarrollo de las mismas. En este trabajo quiero destacar también los planteamientos educativos en España, la importancia de la educación emocional y cómo podemos conseguir que gracias a las salidas se les pueda concienciar del respeto hacia la naturaleza acercándonos a ella. Para ello justificaré el buen uso de las salidas fuera del aula, hablando de lo que son y la importancia que tienen para los alumnos. Después de realizar una salida con mis alumnos a la granja-escuela de Abioncillo y ver el éxito que tuvo tanto para niños como para padres, me planteé que podría realizar este Trabajo de Fin de Grado (TFG) que expongo tratando de reflexionar sobre las ventajas que nos pueden ofrecer las actividades fuera del aula en la etapa de Educación Infantil, en concreto la importancia del contacto del niño con la naturaleza gracias a las excursiones y el uso de la granja-escuela como recurso didáctico ya que es una buena forma de complementar a la escuela en la educación de los alumnos, exponiendo la descripción de los espacios, objetivos y metodología de cada una de las excursiones desarrolladas. La visión que tienen los niños hoy en día suele ser bastante lejana a la realidad: la leche envasada en tetrabrik, el pescado en bandejas, la ropa y muebles los cuales compramos en tiendas…pueden confundir la percepción que tienen los niños de cómo se elaboran todos estos productos. Para poder situarse correctamente en el mundo en el que vivimos necesitan conocer, viendo y presenciando de donde realmente proceden los alimentos, la ropa con la que nos abrigamos, los muebles y el calor. Al contrario, les estaremos apartando de la participación y comprensión de las cosas fundamentales de la vida Es posible que muchos alumnos en las escuelas tradicionales estén cansados y no muestren el interés deseado por el aprendizaje simplemente porque les falta un contexto significativo, que dé sentido a lo que sucede a su alrededor y que les enseñe de qué modo están conectadas unas cosas con otras y como ellos mismos podrían influir en ellas. Y quizá sean precisamente los niños con dificultades de aprendizaje o déficit de atención que son los que tienen un mayor fracaso en el colegio, los que más necesiten de estos espacios naturales para poder motivarles. 3 Las actividades fuera del aula como recurso educativo para la etapa de Educación Infantil RESUMEN En este Trabajo Fin de Grado quiero hablar de la importancia de las salidas en Educación Infantil y como interfieren en el conocimiento del niño, así como exponer el diseño, elaboración y puesta en marcha de una propuesta didáctica integradora e interdisciplinar donde, a través de varias salidas por el entorno de Soria como elemento principal, se trabajan contenidos de diferentes áreas cómo: Conocimiento del Medio Natural Cultural y Social.Grado en Educación Infanti

Plan de empresa de una escuela infantil de primer grado "Baby´s Home".

La elaboración de un trabajo de fin de máster (TFM) supone, no sólo una obligación académica sino la oportunidad de dejar una prueba de los resultados obtenidos en mi formación académica durante este curso tanto en el aspecto teórico como práctico. Cuando analice las posibles opciones para su elaboración tome como punto de partida mi experiencia personal, después de mis cinco años de trabajo como educadora infantil me planteé el abrir mi propia escuela, por ello me gustaría exponer mi propio proyecto como trabajo de fin de máster, tratando de reflexionar sobre la importancia de trabajar con metodologías activas, basadas en la experimentación y ofreciendo una educación diferenciada y de calidad. Esta diferenciación se basa en tres pilares fundamentales como lo son el inglés como segunda lengua, la inteligencia emocional y el contacto con el entorno y naturaleza. Se considera que se debe preparar a los niños y niñas nacidos hoy para poder interactuar y desenvolverse en el mundo que les toca vivir. Cuanto antes estén expuestos a una lengua no materna antes podrán asumirla como propia, además se sabe que los niños pequeños pueden aprender un idioma más rápido y más fácil que los adolescentes o adultos. La progresiva incorporación de la mujer al mercado de trabajo, unido a los menores apoyos asistenciales que la pareja encuentra en el ámbito familiar para compatibilizar el horario laboral con la atención y cuidado de sus hijos, constituyen los factores básicos que han propiciado el desarrollo de un nuevo sector de actividad conformado por pequeñas empresas creadas con el propósito de atender estas necesidades. El buen hacer de la mayoría de las empresas inicialmente creadas ha propiciado, a su vez, el crecimiento y consolidación de una demanda más amplia que, además de contratar el cuidado del menor, solicita servicios relacionados, por ejemplo, con su desarrollo físico y psíquico, ofreciendo nuevas posibilidades de crecimiento y rentabilidad para las empresas. Ante la evidente incapacidad de la mayoría de los gobiernos actuales, de poder plantear e instalar ningún modelo educativo público, que sea capaz de satisfacer estas expectativas, se considera que es de mano de la iniciativa privada de donde puede surgir la oportunidad de desarrollar dicha actividad. Por todo esto, se cree que la creación de un centro infantil con una metodología activa para que aprendan de forma natural y con un equipo humano que potenciará la inteligencia emocional, con un sistema de enseñanza de calidad, será́ recibida por la sociedad y los padres preocupados por la educación de sus hijos como una nueva oferta educativa. Para lo cual, se va a realizar un proyecto como trabajo de fin de Master donde analizaré la situación actual en cuanto a normativa en educación infantil, se planteará el tipo de escuela que queremos abrir con su proyecto educativo, se buscará el lugar donde implantar dicha actividad y se estudiará la viabilidad de la misma con su respectivo plan de marketing. Por otra parte se verá la forma fiscal más adecuada, plantearemos las funciones del director y elaboraremos un plan de salud para El Centro.Máster en Dirección y Administración de Escuelas Infantiles de Primer Cicl

Aplicación de test con la aplicación Hangout para la asignatura de Biología Celular de 3º Biología

Memoria ID-010. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2018-2019

Diseño de una revista on line sobre noticias de investigaciones relevantes en Biotecnología en el campo de la Biología Celular y Tisular

Memoria ID-0010. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2017-2018

Ensayos formativos autoevaluables en asignaturas del área Biología Celular

Memoria ID12-0146. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2012-2013

Desarrollo de prácticas con realidad aumentada para las asignaturas del área de Biología Celular

Memoria ID-138. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2019-2020.[ES]El objetivo final del presente proyecto de innovación docente ha sido poner a punto la realidad aumentada (RA) mediante la utilización de imágenes y hologramas enlazados al sistema Merge Cube para que el alumno pueda analizar estructuras en 3D de los diferentes temas del Área de Biología celula

Using Interpretable Machine Learning to Identify Baseline Predictive Factors of Remission and Drug Durability in Crohn’s Disease Patients on Ustekinumab

Ustekinumab has shown efficacy in Crohn's Disease (CD) patients. To identify patient profiles of those who benefit the most from this treatment would help to position this drug in the therapeutic paradigm of CD and generate hypotheses for future trials. The objective of this analysis was to determine whether baseline patient characteristics are predictive of remission and the drug durability of ustekinumab, and whether its positioning with respect to prior use of biologics has a significant effect after correcting for disease severity and phenotype at baseline using interpretable machine learning. Patients' data from SUSTAIN, a retrospective multicenter single-arm cohort study, were used. Disease phenotype, baseline laboratory data, and prior treatment characteristics were documented. Clinical remission was defined as the Harvey Bradshaw Index <= 4 and was tracked longitudinally. Drug durability was defined as the time until a patient discontinued treatment. A total of 439 participants from 60 centers were included and a total of 20 baseline covariates considered. Less exposure to previous biologics had a positive effect on remission, even after controlling for baseline disease severity using a non-linear, additive, multivariable model. Additionally, age, body mass index, and fecal calprotectin at baseline were found to be statistically significant as independent negative risk factors for both remission and drug survival, with further risk factors identified for remission

Long-Term Real-World Effectiveness and Safety of Ustekinumab in Crohn’s Disease Patients: The SUSTAIN Study

Background Large real-world-evidence studies are required to confirm the durability of response, effectiveness, and safety of ustekinumab in Crohn’s disease (CD) patients in real-world clinical practice. Methods A retrospective, multicentre study was conducted in Spain in patients with active CD who had received ≥1 intravenous dose of ustekinumab for ≥6 months. Primary outcome was ustekinumab retention rate; secondary outcomes were to identify predictive factors for drug retention, short-term remission (week 16), loss of response and predictive factors for short-term efficacy and loss of response, and ustekinumab safety. Results A total of 463 patients were included. Mean baseline Harvey-Bradshaw Index was 8.4. A total of 447 (96.5%) patients had received prior biologic therapy, 141 (30.5%) of whom had received ≥3 agents. In addition, 35.2% received concomitant immunosuppressants, and 47.1% had ≥1 abdominal surgery. At week 16, 56% had remission, 70% had response, and 26.1% required dose escalation or intensification; of these, 24.8% did not subsequently reduce dose. After a median follow-up of 15 months, 356 (77%) patients continued treatment. The incidence rate of ustekinumab discontinuation was 18% per patient-year of follow-up. Previous intestinal surgery and concomitant steroid treatment were associated with higher risk of ustekinumab discontinuation, while a maintenance schedule every 12 weeks had a lower risk; neither concomitant immunosuppressants nor the number of previous biologics were associated with ustekinumab discontinuation risk. Fifty adverse events were reported in 39 (8.4%) patients; 4 of them were severe (2 infections, 1 malignancy, and 1 fever). Conclusions Ustekinumab is effective and safe as short- and long-term treatment in a refractory cohort of CD patients in real-world clinical practice

Best Practice Guide for Positive Parenting. A resource for practitioners working with families

[spa] El modo en que se concibe el ejercicio de la parentalidad ha cambiado sustancialmente en nuestra sociedad. Ello no sólo se debe a la gran variedad de formas familiares y diversidad de culturas que conviven actualmente en su seno, sino también a un cambio conceptual que afecta al núcleo básico de la tarea parental. Nos referimos a la necesidad de sustituir el concepto de autoridad parental, centrado únicamente en la necesidad de lograr metas de obediencia y disciplina en los hijos e hijas, por otro más complejo y demandante como es el concepto de responsabilidad parental. Según este concepto, la cuestión clave no es si las figuras parentales deben ejercer la autoridad para que sus hijos/as les obedezcan, sino cómo ejercerla de modo responsable para que se preserven los derechos de los mismos, sin menoscabar los de padres y madres, y se fomenten sus capacidades críticas y de participación en el proceso de socialización, al mismo tiempo que se promueve progresivamente su autonomía y contribución a la vida comunitaria. Ante este cambio cualitativo en la manera de entender las responsabilidades parentales, se alzan muchas voces de desánimo entre los propios padres y madres, quienes en ocasiones se ven impotentes en su tarea al no saber cómo actuar para lograr metas educativas tan complejas y sentir, al mismo tiempo, que están perdiendo capacidades de control sobre sus hijos e hijas. En otras ocasiones, el desánimo y el estrés ante la tarea parental no surge por no saber llevarla a cabo sino por no poder hacerlo adecuadamente debido a la situación de la persona que educa en solitario o en pareja sin contar con redes de apoyo apropiadas. Esto crea situaciones límite que repercuten negativamente en todos y cada uno de los miembros de la familia, especialmente en los más vulnerables.[eng] Our conception of what parenting should look like has changed considerably in our society. This is due not only to the large variety of family structures and the diversity of cultures that currently co-exist in our society, but also to a shift in mindset that touches the very heart of the parenting task. This can be expressed as the need to replace the concept of parental authority, which focuses solely on meeting aims related to the child’s obedience and discipline, with the much more complex and demanding concept of parental responsibility. Here, the key question is not whether the parent figure should exert the necessary authority to ensure a child’s obedience. Rather, it is about how this authority can be exerted responsibly in a way that protects the child’s rights - without of course neglecting the mother’s and father’s rights - and that fosters the child’s skills in critical thinking and participation in the socialisation process, while at the same time progressively fostering the child’s autonomy and contribution to community life. There has been much concern expressed in response to this qualitative shift in how a parent’s responsibilities are viewed, including amongst mothers and fathers themselves. Parents often feel powerless to act, as they do not know how to achieve such complex parenting goals, and feel like they are losing control over their children. Other times, feelings of discouragement and stress arise not because parents do not how to go about the task of parenting, but rather because they find themselves unable to do so, as may be the case for single parents or couples raising children without the necessary support networks. This can lead to extreme situations which can have a negative impact on the entire family, and especially its most vulnerable members