A case of complexity in the Latin American family. Tracing the Galleno Villafán history

The complexity and diversity of many Latin America families create a peculiar space of real as well as phantasmagoric presences. The Latin American history draws upon multicultural and multiethnic references that are at times untraceable. Latin American fa milies develop in this context often unaware of the constant transformation and amalgamation impacting the personal and communal consciousness. Yet memory anchors their evolutional reference and serves to create an identity. In this essay, I present a case study of family complexity and the relevance of memory in defining or forming family identity. This is the Galleno Villafán family, my family that evolved from Peruvians and immigrants.La complejidad y diversidad de muchas familias latinoamericanas ha creado un espacio particular de presencias tanto reales cómo fantasmagóricas. La historia latinoamericana se desenvuelve entre referencias multi-culturales y multi-étnicas que son a veces poco trazables. En este contexto las familias latinoamericanas se desarrollan sin muchas veces ser conscientes de los continuos procesos de transformación que impactan la conciencia personal y colectiva. La memoria ata sus referencias comunes y sirve para crear identidad. En este ensayo, presento un caso de estudio de complejidad familiar y trato de la relevancia de la memoria en definir o formar la identidad familiar. Se trata de la familia Galleno Villafán, mi familia, que se ha originado a partir de raíces peruanas y migrantes

Evaluation, Learning and Change in Research and Development Organizations: Concepts, Experiences, and Implications for the CGIAR

learning, Evaluation, Change, ISNAR, research, CGIAR, development, Agricultural and Food Policy, Food Security and Poverty, Research and Development/Tech Change/Emerging Technologies,

Disaster readiness and risk reduction management module using Kolb’s model

Disaster risk reduction and management (DRRM) as a course in basic education aims to raise the student’s awareness of what to do before, during, and after a disaster using contextualized modules. The contextualization and validation of these modules considered legal bases and statutory standards in terms of learning competency, content, language, assessment, format, and technical specifications. The student’s performance and end users’ feedback and suggestions were used as bases for evaluating the developed modules. The descriptive method thru the instrumentation technique of research followed the process of module development from the planning phase to the evaluation following the analysis, design, development, implementation dan evaluation (ADDIE) model while the module sections used the Kolb’s model. The respondents were senior high school students in the Science curricular program of Echague National High School and Isabela State University, Isabela, Philippines. The findings showed a good agreement among experts’ ratings and ascertained compliance with the learning resources guidelines of the Department of Education, Philippines. The student’s performance on their post-test was significantly higher than their pre-test scores. The student’s interests and learning engagement were very high as shown in their performance in activities and assessments. The contextualized DRRM modules are recommended for classroom use for on-site and distance learning modalities

Capacidades docentes en la aplicación del enfoque y los procesos didácticos en el área de personal social: plan de acción

El presente Plan de Acción se plantea como respuesta al problema Limitado manejo del enfoque y los procesos didácticos del área de personal social, para dar formación y desempeño del docente en servicio mediante el acompañamiento pedagógico formativo y promotora de la investigación acción como centro del actuar docente, tengo como objetivo general Fortalecer el manejo del enfoque y los procesos en las docentes del área de Personal Social en la Institución Educativa N° 006 Mocupe, los objetivos específicos son: a) Empoderar a las docentes sobre el enfoque del área. b) Orientar el manejo efectivo de los procesos pedagógicos, didácticos y de convivencia. c) Desarrollar talleres con las docentes para elaborar sesiones de aprendizaje de manera colegiada. d) Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en lo pedagógico, ya que nos dice MINEDU que “ el área de personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas, que desarrollan su potencial y como miembros consientes y activos de la sociedad”, buscamos reforzar la formación continua, que nos va a llevar a conformar las comunidades profesionales de aprendizaje, en las que el trabajo colectivo y colaborativo de las docentes van unido al aprendizaje de sus alumnos, en conclusión buscamos fortalecer el manejo de los procesos didácticos del área de personal social, así como su enfoque de desarrollo personal y el ejercicio de su ciudadanía, para tener una cultura de paz y armonía, teniendo muy en cuenta las capacidades que he desarrollado durante el diplomado y segunda especialidad me han permitido detectar situaciones del contexto que no nos permitían cumplir los objetivos trazados ayudándonos a tener una convivencia saludable con toda la comunidad educativa.Trabajo académic

Reflections on John Rawls’ Thought in the Work the Law of Peoples

O texto é uma reflexão sobre a obra de John Rawls “O direito dos povos”. Apresenta sinteticamente alguns pressupostos éticos-politicos desenvolvidos por Rawls ao longo da sua vida. É a proposta sobre a possibilidade dos povos se unirem e caminharem em direção de uma Sociedade dos povos, fundamentada sobre os princípios de justiça e respeito à liberdade.This text is a reflection on the John Rawls’ work “The Law of the Peoples”. It presents briefly some ethical-political assertions developed by Rawls in his life. The purpose of the possibility of people to join and to step toward a people society, based on justice principles and freedom observance

Public Policy and the Environment: The issue of environmental disasters and their effects on risk society in Brazil

O presente estudo tem por objetivo traçar um panorama das políticas públicas no Brasil frente aos desafios envolvendo a problemática dos desastres ambientais. Sob o prisma político e sociológico, e através do levantamento de dados bibliográficos, entrevistas e relatórios, procurar-se-á analisar quais são os mais freqüentes desastres ambientais naturais ocorridos no Brasil, bem como quais são os riscos que os envolvem e quais são os impactos desses desastres na sociedade. Ao final procurar-se-á verificar quais as políticas públicas adotadas para mitigar os efeitos dos desastres ambientais na sociedade de risco do Brasil. O estudo conclui que as primeiras medidas apresentadas pelo legislativo nacional para mitigação dos desastres ambientais são: Centro Nacional de Gerenciamento de Riscos e Desastres (CENAD), do Ministério da Integração Nacional, auxiliando o Sistema Nacional de Defesa Civil; implantação do Sistema Nacional de Informações e Monitoramento de Desastres (Sinide); identificação e mapeamento de áreas de risco; monitoramento de desastres; revitalização de bacias hidrográficas; além de ações estabelecidas pela Política Nacional de Proteção Civil, projeto ainda em tramitação no Congresso Nacional brasileiro: e criação do Fundo Nacional da Proteção Civil (Funpec), constituído – entre outros valores – por 0,5% da arrecadação do Imposto de Renda (IR) e do Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI).This study aims to give an overview of public policies in Brazil face the challenges surrounding the issue of environmental disasters. Under the political and sociological perspective, and through a survey of bibliographic data, interviews and repots, will seek to analyze what are the most frequently occurring natural environmental disasters in Brazil, as well as what are the risks involved and what are the impacts of disasters on society. At the end sought will determine which public policies adopted to mitigate the effects of environmental disasters in Brazil’s risk society. The study concludes that the first steps made by the national legislature for mitigation of environmental are: National Center for Risk Management and Disaster (CENAD), the Ministry of National Integration, helping the National System of Civil Defense; implementation of the National Information monitoringand disaster (SINIDE) identification and mapping of risk areas, disaster monitoring; revitalization of river basins, in addition to actions esblished by the National Civil Protection, project still in progress at the Brazilian National Congress, and the creation of the National Fund Civil Protection (FUNPEC), comprising – among other values – for 0.5% of the collection of Income Tax (IR) and the Tax on Industrialized Products (IPI).Asociación de Universidades Grupo Montevide

El desarrollo de las nociones de espacio, a través de una propuesta alternativa de psicomotricidad en niños de 4 años en una institución educativa privada de Lima Metropolitana

La presente tesis es una investigación empírica cuyo objetivo general es identificar de qué manera la psicomotricidad alternativa promueve el desarrollo de las nociones de espacio en niños de 4 a 5 años de una institución educativa privada de Lima Metropolitana. Se considera importante este tema porque el movimiento del cuerpo en la vida diaria del niño es una herramienta fundamental para su desarrollo significativo. Asimismo, el tema a tratar puede ser un aporte para otros docentes porque la psicomotricidad es uno de los ejes principales en la educación inicial, y puedebrindaruna alternativa de trabajo interesante para desarrollar distintos aspectos en los niños que la experimentan. Con los resultados obtenidos se puede señalar que los niños necesitan la vivencia corporal para interiorizar nociones, sobre todo las nociones espaciales, y que la estructura de las sesiones y de los espacios aportan también para el desarrollo cognitivo y emocional. Asimismo, se puede mencionar que la situación en el espacio se ve más favorecida en el espacio sensorio motriz, ya que los materiales dan la posibilidad a los niños de reconocer las diferentes alturas y comparar su situación corporal con la del otro; la orientación espacial se ve beneficiada con mayor frecuencia en el momento de representación; y la direccionalidad se ve más favorecida en el espacio simbólico, ya que es en el cual los niños coordinan movimientos para dirigirlos hacia una dirección con el fin de lograr un objetivo.Tesi

Contenido transversal : habilidades interpersonales. Guía para el participante, primer fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo PedagógicoArticula tres fases o momentos metodológicos básicos que ordenan el desarrollo de los contenidos. Cada parte comienza con una breve presentación, conceptos claves e indicadores. También encontramos pensamientos o frases motivacionales. Está dividida en: 1. Sensibilización y motivación. Busca que, a través de una actividad, el lector se conecte con situaciones cotidianas que vive como directivo y reflexione desde la propia experiencia apoyado en preguntas que invitan a pensar y analizar situaciones o experiencias propias para profundizar en el tema. 2. Reflexión y construcción. Las experiencias reflexionadas se confrontan con los conceptos. Se desarrollan los conceptos centrales sobre cada tema, se proponen preguntas de autorreflexión y construcción de nuevas experiencias. 3. Vinculación y cierre. Presenta ejemplos de estrategias que abordan cada tema desarrollado, con la finalidad de que estos sean adaptados a cada contexto y realidad del directivo en lo personal y colectivo

Contenido transversal : habilidades interpersonales. Guía para el participante, primer fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo PedagógicoArticula tres fases o momentos metodológicos básicos que ordenan el desarrollo de los contenidos. Cada parte comienza con una breve presentación, conceptos claves e indicadores. También encontramos pensamientos o frases motivacionales. Está dividida en: 1. Sensibilización y motivación. Busca que, a través de una actividad, el lector se conecte con situaciones cotidianas que vive como directivo y reflexione desde la propia experiencia apoyado en preguntas que invitan a pensar y analizar situaciones o experiencias propias para profundizar en el tema. 2. Reflexión y construcción. Las experiencias reflexionadas se confrontan con los conceptos. Se desarrollan los conceptos centrales sobre cada tema, se proponen preguntas de autorreflexión y construcción de nuevas experiencias. 3. Vinculación y cierre. Presenta ejemplos de estrategias que abordan cada tema desarrollado, con la finalidad de que estos sean adaptados a cada contexto y realidad del directivo en lo personal y colectivo

Contenido transversal : habilidades interpersonales. Guía para el participante, segundo fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo PedagógicoLa primera parte está dedicada al tema del trabajo colaborativo, es decir, a las habilidades y actitudes necesarias que requieres para desarrollarlo. Aquí se tiene en cuenta la experiencia y reflexión, brindando la oportunidad de abordar el tema desde tu rol como directivo y, a su vez, invita a buscar y desarrollar propuestas para implementarlo al interior de tu institución educativa. La segunda parte se divide en dos: primero, se centra en dos temas fundamentales: el reconocimiento y autorregulación de emociones, con especial énfasis en cómo afrontarlos dentro de la vida diaria y en tu labor como profesional. A lo largo de esta sección, se podrá explorar desde su experiencia, reflexionar y desarrollar habilidades que contribuyan al manejo de las emociones, y que favorecerán tu desempeño personal y profesional. En un segundo momento, se aborda la importancia de la prevención del Síndrome del Agotamiento Profesional en el ámbito escolar. Aquí podrás explorar cómo se da este síndrome e identificar si está presente en la labor docente; del mismo modo, se presentan estrategias para afrontarlo a nivel personal y colectivo al interior de la escuela, lo que aportará como directivo y en la necesidad de generar espacios saludables al interior de la institución educativa