Is project-based learning effective among kindergarten and elementary students? A systematic review

Project-based learning (PjBL) is becoming widespread in many schools. However, the evidence of its effectiveness in the classroom is still limited, especially in basic education. The aim of the present study was to perform a systematic review of the empirical evidence assessing the impact of PjBL on academic achievement of kindergarten and elementary students. We also examined the quality of studies, their compliance with basic prerequisites for a successful result, and their fidelity towards the key elements of PBL intervention. For this objective, we conducted a literature search in January 2020. The inclusion criteria for the review required that studies followed a pre-post design with control group and measured quantitatively the impact of PBL on content knowledge of students. The final sample included eleven articles comprising data from 722 students. The studies yielded inconclusive results, had important methodological flaws, and reported insufficient or no information about important aspects of the materials, procedure and key requirements from students and instructors to guarantee the success of PjBL. Educational implications of these results are discussed

La gestión del conocimiento en estudiantes de ingeniería y magisterio y su relación con los planes de estudio

A pesar de su importancia, la gestión del conocimiento en instituciones de educación superior aun presenta ciertas carencias. En un estudio previo donde se comparaba la percepción que los estudiantes de ingeniería y magisterio tienen del modo en que gestionan el conocimiento en sus respectivas titulaciones, observamos que los últimos tienen, en general, una visión más positiva que sus homólogos de ingeniería. En el presente trabajo planteamos que estas diferencias se podrían explicar, al menos en parte, por la configuración de competencias de cada una de las titulaciones. Así, empleando técnicas de análisis de contenido y de minería de textos, observamos que la titulación de magisterio mantiene un cierto equilibrio entre las competencias relacionadas con conocimientos, capacidades y actitudes, mientras que en ingeniería ésta última dimensión está prácticamente ausente. Esta descompensación podría explicar por qué los estudiantes de ingeniería consideran menos relevantes aspectos que están íntimamente relacionados con las actitudes

Producción hortícola : evolución del carbono orgánico edáfico de un argiudol típico con agregado de enmiendas

p.231-236El objetivo de esta investigación fue estudiar la evolución de la materia orgánica edáfica, en su cantidad y relación de carbono activo y estabilizado (carbono de humus), como consecuencia de la aplicación de enmiendas orgánicas, en un Argiudol típico en producción hortícola. Se trabajó durante dos cosechas, acelga y puerro, con 6 tratamientos de agregado de enmiendas, lombricompost, harina de hueso; en distintas combinaciones e incorporadas sólo al comienzo del primer cultivo. Los resultados muestran que el carbono fácilmente oxidable se mantuvo constante en los primeros meses, disminuyendo después de la segunda cosecha en todas las situaciones, sin mostrar diferencias entre los tratamientos de cada muestreo. En el carbono particulado (COP), carbono activo, se encontró un aumento significativo en los tratamientos con lombricompost, en concordancia con la cantidad agregada. La relación AH/AF (Acido húmico-Acido fúlvico), dio valores mayores a 1,5 indicando una humificación moderada en todos los tratamientos, pero en las parcelas con agregados de lombricompost, los valores subieron a 2, determinando una mayor proporción y estabilización del carbono humificad

ICT and knowledge management in Teaching and Engineering Students

The integration of Knowledge Management (KM) in various fields, including academia and business, has been fostered by the promotion of Information and Communication Technologies (ICTs). The aim of this study was, on the one hand, to understand the key processes of KM in students of the Faculty of Education and the School of Engineering in a Spanish university, and, on the other hand, to evaluate the extent to which ICTs serve as support to these processes. To this end, the designed and validated MAINGC questionnaire was administered to 200 students who entered university in the 2018-2019 academic year. Fourteen ICT tools and four dimensions of KM were analyzed: information management, transformation of information into knowledge, management of the resulting learning, and ICT tools for KM support. The results showed differentiated patterns of technology use and perceptions of KM according to sex, age and degree. Indeed, education degree students reported higher perceptions of competence in KM processes compared to engineering students. Participants’ responses regarding ICT tools suggested that the use of these tools has not yet been fully integrated into KM processes and revealed that both groups of students showed different patterns of use within the academic environment

Geoheritage as an educational resource and educational resources as heritage

El presente trabajo muestra una compilación de experiencias didácticas que emplean el patrimonio geológico como herramienta pedagógica en la enseñanza de las materias relacionadas con las Ciencias de la Tierra. El objetivo de todas ellas es acercar al alumnado al conocimiento y comprensión de los procesos que acontecen en nuestro planeta, con la finalidad de lograr un acercamiento y sensibilización hacia los mismos. Las seis propuestas seleccionadas presentan variedad en cuanto al contexto territorial de desarrollo de las actividades, a los contenidos y niveles trabajados (desde Enseñanza Secundaria hasta estudios universitarios) y a las metodologías utilizadas para la transmisión de dichos contenidos. Dentro de esta diversidad pueden distinguirse dos grupos de actividades diferentes. El primero de ellos se basa en el desarrollo de experiencias pedagógicas en localidades cuyas características geológicas resultan modélicas, únicas y/o espectaculares. Por el contrario, el segundo conjunto de actividades se centra en el trabajo de los recursos geológicos presentes en el entorno próximo del centro educativo. En ellas se explota su valor patrimonial, es decir, su potencial didáctico para abordar el estudio de la historia geológica del territorio. A través de las actividades incluidas en este compendio, se evidencia la validez de ambos tipos de aproximaciones y, al mismo tiempo, se debaten y realzan algunas de las virtudes más destacables de cada una de ellas. De esta manera, este catálogo podría resultar útil e inspirador para posibles planteamientos futuros.This manuscript presents a compilation of didactic experiences, which address the teaching of Earth Sciences through the knowledge of geological heritage. The aim of these proposals is to promote students’ comprehension of the Earth processes so that they may develop a positive attitude towards them. The six activities chosen offer a catalogue with a variety of sites, methodologies, contents and levels. Within this variety, the activities shown can be gathered into two separate groups. On the one hand, the first group collects experiences, which use geological heritage, i.e., the experiences are developed in places whose geological content is exemplary, unique and/or spectacular. On the other hand, the second group is focused on the geologic resources in the neighborhood of the school. These sites have heritage value, that is, an educational value for studying the geologic history of their territory. The activities drawn together show that both viewpoints are useful, and the benefits of each are pointed out. Consequently, this catalogue might be useful and inspiring for forthcoming attempts in this field

TIC y gestión del conocimiento en estudiantes de Magisterio e Ingeniería = ICT and knowledge management in Teaching and Engineering Students

11 p.La integración de la Gestión del Conocimiento (GC) en diversos ámbitos tanto académicos como empresariales se ha visto favorecida gracias al impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El objeto de esta investigación ha sido, por un lado, conocer los procesos clave de la GC en estudiantes de la Facultad de Educación y de la Escuela de Ingenierías en una universidad española, y, por otro lado, evaluar en qué medida las TIC sirven como apoyo a estos procesos. Para ello se aplicó el cuestionario diseñado y validado MAINGC a 200 estudiantes que accedieron a la universidad en el curso 2018-2019. Se analizaron catorce herramientas TIC y cuatro dimensiones de GC: gestión de la información, transformación de la información en conocimiento, gestión del aprendizaje resultante y herramientas TIC en apoyo a la GC. Los resultados muestran patrones diferenciados en el uso de la tecnología y de la percepción de la GC en función del género, la edad y la titulación. Así, se observó que los estudiantes de Magisterio se sienten más capacitados que los de Ingeniería en relación con los procesos de GC. Referido al uso de herramientas TIC, las respuestas ofrecidas por los estudiantes encuestados sugieren que su empleo no está todavía totalmente integrado en los procesos de GC y que existen diferencias en los patrones de uso por parte de ambos grupos dentro el entorno académic

La gestión del conocimiento en la educación superior: una comparativa entre la percepción de alumnos de Magisterio e Ingeniería

Con el inicio del siglo XXI, la inversión en capital intangible ha experimentado un crecimiento considerable que ha ido parejo con el interés de la industria por la gestión del conocimiento (GC). Esto contrasta con la pasividad general del mundo académico, más aún si tenemos en cuenta el papel fundamental de la universidad como generador y transmisor de conocimiento. En este trabajo pretendemos arrojar luz sobre cómo alumnos de Magisterio e Ingenierías de primer curso universitario perciben el modo en que han gestionado el conocimiento adquirido durante su primer año en la universidad. Los resultados revelan una percepción desigual entre ambos grupos. Fueron los alumnos de magisterio quienes se vieron más capacitados a la hora de buscar, seleccionar y organizar información, relacionar el conocimiento adquirido con el conocimiento previo, y se mostraron más proclives a reconocer la importancia de reflexionar sobre lo aprendido. Todo esto podría estar revelando una deficiencia en el modo en que los estudiantes de Ingeniería gestionan el conocimiento adquirido. Los resultados aquí recogidos permitirían una primera aproximación hacia la valoración de las causas que explican esta situación

HIV/HBV coinfection: temporal trends and patient characteristics, Spain, 2002 to 2018

Background: Recent and reliable estimates on the prevalence of coinfection with human immunodeficiency virus (HIV) and hepatitis B virus (HBV) in Europe are lacking.AimLeveraged on a study designed to assess HIV/HCV coinfection prevalence, we assessed the prevalence of HIV/HBV coinfection in Spain in 2018 and compared the results with five similar studies performed since 2002. Methods: This cross-sectional prevalence study was carried out in 43 centres, and patients were selected using simple random sampling. The reference population comprised 40,322 patients and the sample size were 1,690 patients.ResultsThe prevalence of HIV/HBV coinfection in Spain at the end of 2018 was 3.2%. The prevalence in 2002, 2009, 2015, 2016 and 2017 was 4.9%, 3.4%, 3%, 3.9% and 3%, respectively. Among the HIV/HBV-coinfected patients identified in 2018, 16.7% had cirrhosis according to transient elastography and 26.3% tested positive for antibodies against hepatitis D virus. All HIV/HBV-coinfected patients were receiving drugs with activity against HBV, and 97% of those tested for HBV DNA had an HBV DNA load < 80 IU/mL. Conclusions: The prevalence of HIV/HBV coinfection in Spain remained stable at around 3% for a decade. Our data could facilitate the design of national programmes to control HBV infection and help identify areas of patient management that need improvement.This study was supported by the Spanish AIDS Research Network (RD16/0025/0017, RD16/0025/0018), which is included in the Spanish R&D&I Plan and is co-funded by ISCIII-Subdirección General de Evaluación and the European Regional Development Fund (ERDF).S