From gesture to symbol: the theory of Henri Wallon about symbolic formation

Henri Wallon, French philosopher, physician, and psychologist, has givenpsychology contribution not only with his emotion theory and with hisarguments and disagreements with Jean Piaget. Among his less discussedcontributions are the theory about intelligence, the discussions about the originand development in children’s discoursing thought, and, maybe less known,the reflections and propositions about the transition between sensory-motorintelligence (characterized by the capacity to solve practical problems, butwithout the aid of reflection) and discoursing intelligence (characterized bythe use and intermediation of symbols and representations). It is known thathis proposition for this transition, diversely from Piaget, who emphasizescontinuity and preparation of the symbolic attributes by sensory-motorschematism, is in fact marked by the non-continuity between one intelligenceand the other, by the interference of external elements such as culture, socialaspects, and language, and by the complex interaction between all theseelements. In order to better understand the Wallonian proposal about symbolformation it is necessary, therefore, to study his theory as a whole, trying todecode his concepts on emotion, symbolic behavior, intelligence, developmentfactor, and so forth. In a society like ours, based on symbolic behavior,understanding the way it occurs, its origin, and the development of symbolic thought can be worthwhile.Henri Wallon, filósofo, médico e psicólogo francês, contribuiu para apsicologia não apenas com uma teoria da emoção ou ainda com suas discussõese divergências com Jean Piaget. Dentre suas contribuições poucodiscutidas estão sua teoria sobre a inteligência, suas discussões sobre aorigem e o desenvolvimento do pensamento discursivo nas crianças e,talvez menos conhecidas, suas reflexões e proposições sobre a transiçãoentre uma inteligência sensório-motora (caracterizada pela capacidade deresolver problemas práticos, mas sem o auxílio da reflexão) e uma outra,inteligência discursiva (caracterizada pela utilização e intermediação dossímbolos e representações). Sabe-se que sua proposição para essa transição,diversamente de Piaget, que ressalta a continuidade e a preparação do simbólicopelo esquematismo sensório-motor, é marcada justamente pela nãocontinuidade entre uma inteligência e outra, pela intromissão de fatores externostais como a cultura, o social e a linguagem, e pela complexa interaçãoentre todos esses fatores. Para melhor compreender a proposta wallonianasobre a formação do símbolo é necessário, pois, que ingressemos na suateoria como um todo, buscando decifrar seus conceitos de emoção, comportamentosimbólico, inteligência, fatores de desenvolvimento e outros.Em uma sociedade como a nossa, baseada no comportamento simbólico,entender como se dá, qual a origem e o desenvolvimento do pensamentosimbólico podem ser conhecimentos de grande valia

REPRESENTAÇÃO IMAGÉTICA DE DEUS EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E JOVENS ADULTOS: INVESTIGAÇÕES A PARTIR DA PSICOLOGIA GENÉTICA

Investigou-se a representação da imagem de Deus em crianças, adolescentes e jovens adultos. Participaram da pesquisa trinta sujeitos, com idades variando de 8 a 28 anos. Utilizou-se três instrumentos: formulário com informações socioeconômicas e gerais sobre a temática; desenho autoral sobre a representação em questão; e entrevista semiestruturada inspirada no método clínico-crítico. Os resultados, analisados em diálogo com a Epistemologia genética piagetiana, indicam que a representação imagética e conceitual de Deus, ou divindade, estabelece-se como estrutura cognitiva de difícil acesso e elaboração por parte dos sujeitos, evoluindo de uma perspectiva antropomórfica, rica em elementos cotidianos, para abstrata mas, paradoxalmente, mais rígida. O grupo de crianças elaborou representações com conteúdo e estrutura próximas às suas vivências, indicando “Deus” como figura com traços e expressando sentimentos humanos. Os adolescentes complexificaram sua representação imagética adicionando temáticas sociais e elementos abstratos, mas representaram cognitivamente a Deus como ainda próximo da figura antropomórfica. Já os jovens adultos, além da evidente dificuldade na elaboração verbal e figurada da representação solicitada, acrescentaram críticas às práticas religiosas e às imagens comuns ou historicamente construídas de Deus, preferindo uma representação abstrata e, por vezes, não dimensional. A investigação corrobora resultados de outros estudos, mas propõe, ao final, hipóteses diversas e complementares de interpretação, tais como a menor complexidade dos desenhos favorecer maior flexibilidade representacional, a retomada das relações entre aspectos figurativos e operativos, bem como o valor heurístico da temática para a investigação sobre a influência do social no desenvolvimento cognitivo como um todo

Vigotski como filósofo da ciência

The Soviet psychologist Lev Vygotsky (1896-1934) is now generally accepted as a major figure in the history of psychology. Selections from his work have been translated into many languages and his ideas have inspired contemporary thinkers as Jerome Bruner (e.g. Bruner, 1985), Stephan Toulmin (1978), and Roman Jakobson (1985). He published articles and books on such diverse topics as schizophrenia, thought and language, intelligence testing, and disabled children (Van der Veer, 1985). It is less generally known, however, that he was also a methodologist in the Russian sense of the word, that is, one who analyzes basic assumptions and concepts of various psychological currents and psychology in general. Such a methodologist thus has to be both a knowledgeable historian of psychology and a philosopher of science. Vygotsky combined these qualities and it is our conviction that his importance for psychology lies precisely in his methodological work. It is the way Vygotsky tackled psychology's age-old problems, such as the nature-nature issue and the mind-body problem that makes him one of the major psychologists of this century.O psiclogo sovitico Lev Vigotski (1896-1934) aceito atualmente como uma figura importante na histria da psicologia. Selees de seu trabalho foram traduzidas em vrias lnguas e suas ideias inspiraram pensadores contemporneos, como Jerome Bruner (por ex. Bruner, 1985), Stephan Toulmin (1978) e Roman Jakobson (1985). Ele publicou artigos e livros sobre temas diversos, como esquizofrenia, pensamento e linguagem, teste de inteligncia e crianas com deficincia (Van der Veer, 1985). Mas, comumente, desconhece-se que ele era igualmente um metodlogo no sentido russo da palavra, ou seja, algum que analisou vrias hipteses e conceitos de diversas correntes psicolgicas e da psicologia em geral. Um metodlogo desse estilo precisa ser igualmente um historiador da psicologia e um filsofo da cincia. Vigotski combinava tais qualidades e nossa convico que sua importncia para a psicologia fundamenta-se precisamente em seu trabalho metodolgico. a maneira pela qual Vigotski lidou com os problemas antigos da psicologia, como os das relaes natureza-cultura e mente-corpo que fez dele um dos maiores psiclogos de nosso sculo

Um jogo educativo para formação do Psicólogo Escolar: elaboração de um dispositivo lúdico

O artigo expõe a proposta de criação de um jogo eletrônico como ferramenta de aprendizagem para a disciplina de Psicologia Escolar e Educacional e discute as possibilidades do uso de vídeo games em sala de aula. O jogo apresentado tem como objetivo simular atividades de uma escola, proporcionando uma vivência da prática do psicólogo escolar. Esta iniciativa baseia-se em princípios de ensino ancorados às práticas cognitivas deflagradas pelo uso crescente dos jogos eletrônicos no mundo contemporâneo. Argumentamos que, para a educação, as simulações dos vídeo games podem aproximar teoria e prática, o que propiciaria, ao aluno, condições para experimentar um modo de pensar e agir de acordo com o lhe é esperado dentro de seu campo de estudos

PhageWeb – Web Interface for Rapid Identification and Characterization of Prophages in Bacterial Genomes

This study developed a computational tool with a graphical interface and a web-service that allows the identification of phage regions through homology search and gene clustering. It uses G+C content variation evaluation and tRNA prediction sites as evidence to reinforce the presence of prophages in indeterminate regions. Also, it performs the functional characterization of the prophages regions through data integration of biological databases. The performance of PhageWeb was compared to other available tools (PHASTER, Prophinder, and PhiSpy) using Sensitivity (Sn) and Positive Predictive Value (PPV) tests. As a reference for the tests, more than 80 manually annotated genomes were used. In the PhageWeb analysis, the Sn index was 86.1% and the PPV was approximately 87%, while the second best tool presented Sn and PPV values of 83.3 and 86.5%, respectively. These numbers allowed us to observe a greater precision in the regions identified by PhageWeb while compared to other prediction tools submitted to the same tests. Additionally, PhageWeb was much faster than the other computational alternatives, decreasing the processing time to approximately one-ninth of the time required by the second best software. PhageWeb is freely available at http://computationalbiology.ufpa.br/phageweb

Measurement of the top quark forward-backward production asymmetry and the anomalous chromoelectric and chromomagnetic moments in pp collisions at √s = 13 TeV

Abstract The parton-level top quark (t) forward-backward asymmetry and the anomalous chromoelectric (d̂ t) and chromomagnetic (μ̂ t) moments have been measured using LHC pp collisions at a center-of-mass energy of 13 TeV, collected in the CMS detector in a data sample corresponding to an integrated luminosity of 35.9 fb−1. The linearized variable AFB(1) is used to approximate the asymmetry. Candidate t t ¯ events decaying to a muon or electron and jets in final states with low and high Lorentz boosts are selected and reconstructed using a fit of the kinematic distributions of the decay products to those expected for t t ¯ final states. The values found for the parameters are AFB(1)=0.048−0.087+0.095(stat)−0.029+0.020(syst),μ̂t=−0.024−0.009+0.013(stat)−0.011+0.016(syst), and a limit is placed on the magnitude of | d̂ t| < 0.03 at 95% confidence level. [Figure not available: see fulltext.