Familles et écoles dans un monde de diversité : au-delà des malentendus

Dans le cadre plus large des relations familles-écoles, cet article aborde la problématique des rapports entre l’école et des parents porteurs de cultures différentes de celle qui inspire la forme scolaire à laquelle leurs enfants sont confrontés. Pour ce faire, nous allons nous référer à des recherches effectuées dans des contextes renvoyant à différentes conceptions de la mission de l’école et différentes visions de l’intégration des gens venus d’ailleurs : les États-Unis, le Canada (Québec), la France et la Suisse. L’article éclaire l’importance, pour la famille et l’école, de construire des relations fortes.In the larger context of family-school relationships, this paper addresses the issue of school interactions with parents bearing cultures different from the one dominant at school. We will refer to research conducted in several national contexts (United States, Canada (Quebec), France and Switzerland). These contexts are shaped by different conceptions of the mission of school as well as by singular visions of the integration of students coming from other cultural horizons. The paper points to the importance of building strong family-school relations because the nature and characteristics of these relations condition schooling outcomes.En el marco más amplio de las relaciones familias – escuelas, el presente artículo trata de la problemática de las relaciones entre la escuela y los padres de culturas diferentes de la que subyace a la forma escolar que sus hijos enfrentan. En este artículo, nos referiremos a unas investigaciones conducidas en contextos que remiten a diferentes concepciones de la misión de la escuela y a diferentes visiones de la integración de gente procedente de otras partes : los Estados Unidos, Canadá (Quebec), Francia y Suiza

Enseignants venus d’ailleurs : tensions entre culture professionnelle et personnelle

Malgré les recommandations fédérales concernant l’intégration d’enseignants issus de la migration dans la formation des enseignants, en Suisse comme ailleurs, le contraste entre la diversité des élèves (élevée) et celle des enseignants (faible) reste grand. L’article aborde cette thématique par le biais d’une recherche menée en Suisse romande auprès d’enseignants issus de la migration. Comment gèrent-ils leurs différentes appartenances pendant leurs études et les débuts dans la profession ? Sont-ils obligés de s’assimiler pour devenir enseignants ? Peuvent-ils au contraire faire valoir leurs spécificités, dans quelles conditions ?Despite federal recommendations regarding the integration of migrant teachers in teacher training, in Switzerland as elsewhere, there is still great disparity between the diversity of pupils (high) and that of teachers (low). The article explores this topic using research conducted on migrant teachers in French-speaking Switzerland. How do teachers deal with their different backgrounds during their studies and in the early stages of their profession? Do they need to assimilate to become teachers? In contrast, can they assert their own specific knowledge, and under what conditions?Pese a las recomendaciones federales tocantes a la integración de los docentes que proceden de la migración en la formación de los profesores, en Suiza como en otras partes, el contraste entre la diversidad de los alumnos (elevada) y la de los docentes (baja) sigue siendo importante. El artículo trata de esta temática mediante una investigación realizada en Suiza francófona con docentes procedentes de la inmigración. ¿Cómo consiguen arreglárselas con sus diferentes pertenencias durante sus estudios y el principio de su carrera ? ¿Se les obliga a asimilarse para convertirse en profesores ? ¿Pueden, por lo contrario, valerse de sus especifidades y bajo qué condiciones 

Geocentric Gestures as a Research Tool

This study1 is part of a large-scale cross-cultural research project on the development of spatial language and cognition, in India, Indonesia and Nepal, that focuses on a culturally particular way of organizing small-scale, table space, using a large-scale geocentric spatial orientation system (Dasen & Mishra, in preparation). One of the main questions is at what age this geocentric frame of reference starts to be effective. The study of language development does not provide a clear answer, because young children (ages 4 to 7) use ambiguous “deictic” descriptions, i.e., they just say “this way” accompanied by a gesture. Can these gestures be used to clarify the meaning of language? To answer this question, 234 video recordings of Nepalese children performing the “Perspectives” task (in which they have to describe the location of three objects placed on a table in front of them, under three different conditions) were analyzed separately for both language and gestures. The results show a good correspondence between language and gestures in 9 to 12 year olds. This allows us to interpret further the frame of reference used by the younger children. Out of 367 items on which young children (4 to 9 years) give an ambiguous deictic answer, only 17% are accompanied with an egocentric gesture, and 83% with a geocentric one (combining 48% large gestures linked to the use of cardinal directions, and 35% medium-large gestures linked to the use of situational local landmarks). This shows that a geocentric frame is at play as early as age 4, even when the child cannot express it clearly in the language

Hier étudiants, aujourd'hui enseignants: recherche sur l'insertion professionnelle des diplômés des HEP romandes et du Tessin

Un projet de recherche inter-HEP a débuté en 2005 avec une première équipe regroupant des chercheurs des HEP BEJUNE, Fribourg et Valais. Une revue de littérature (Bourque, Akkari, Broyon, Heer, Gremion & Gremaud, 2007) et les premiers résultats de l’enquête par questionnaire 2005 (Gremion, Akkari, Bourque & Heer, 2007) ont d’ailleurs été publiés dans les Actes de la recherche de la HEP BEJUNE N° 6/2007. Le présent rapport porte sur les résultats de la récolte de données quantitatives et qualitatives qui a eu lieu en mai 2007 auprès des enseignants diplômés en juin 2006. Pour cette 2ème étape de la recherche, l’intégration de l’ASP (Alta Scuola Pedagogica, Tessin), qui menait également une enquête cantonale (Donati & Vanini, 2006), et celle de la HEP VD, a conduit à adopter depuis peu le nom de GRSIE (Groupe de Recherche Suisse sur l'Insertion des Enseignants). Par ailleurs, l’analyse des résultats de la première enquête a permis de modifier le plan de recherche. L’enquête quantitative par questionnaire, qui étudie les relations entre des variables sociodémographiques ou relatives au contexte d’exercice et d’insertion et une variable dépendante décrivant la réussite de l’insertion professionnelle, est désormais complétée d’un volet de type qualitatif, avec la conduite d’entretiens semidirectifs