Ensino e aprendizagem de probabilidade condicionada e independência

Mestrado em Matemática para ProfessoresEsta investigação pretendeu identificar e analisar dificuldades reveladas por alunos do 12.º ano e universitários, em problemas de probabilidade condicionada e independência. Trata-se de um estudo descritivo interpretativo das respostas a duas situações-problema, dadas por 43 alunos do Secundário e uma análise descritiva das respostas a uma questão de escolha múltipla, dadas por 204 alunos universitários numa disciplina de Estatística comum a várias Engenharias. Os dados foram recolhidos em dezembro de 2012, no Secundário, e um mês depois, na Universidade, mediante provas escritas. Utilizaram-se ferramentas teóricas do enfoque ontosemiótico do conhecimento e do Ensino da Matemática, investigando o tipo de objetos e relações utilizadas pelos alunos na resolução e apontando possíveis confusões entre conceitos em Probabilidade. Foram formuladas as seguintes questões de investigação: 1. Qual é o nível de conhecimento, nos conceitos de probabilidade condicionada e acontecimentos independentes, evidenciado pelos alunos? 2. Existem diferenças nos níveis de conhecimento evidenciado pelos alunos naqueles dois conceitos? 3. Existe associação entre o nível de conhecimento e a formulação/interpretação do problema e os procedimentos, argumentos e/ou linguagem usada? 4. Que tipos de erros geram eventuais conflitos na interpretação, face aos conceitos base de probabilidade condicionada e de acontecimentos independentes? Sem interferir no tipo de problema a propor aos alunos universitários, a pesquisa focou-se mais no Ensino Secundário. Para responder às questões de investigação, propõem-se quantificar cada resposta escrita segundo duas perspetivas: grau de desempenho (GD) e grau de rigor (GR). Da análise global dos resultados, constatamse: i) dificuldade entre acontecimentos independentes e incompatíveis, sendo calculada uma probabilidade para justificar a incompatibilidade; ii) imensadificuldade em formalizar o problema, ou por má interpretação ou por incapacidade de formalização matemática ou execução esquemática do enunciado, conduzindo a uma resposta errada ou ao seu abandono; iii) confusão entre probabilidade condicionada e probabilidade conjunta e, entre probabilidade condicionada e independência, tanto na compreensão intuitiva como na sua aplicação. Da análise individual das respostas, constatam-se erros a nível dos conceitos, dos procedimentos e da linguagem. Recomendações emergentes do estudo apontam para uma maior atenção à lecionação do conceito de independência e uma maior prática na formulação matemática de enunciados envolvendo aqueles dois conceitos.This research was aimed for the identification and analysis of difficulties revealed by students in 12th grade and University students when confronted with problems involving conditional probability and independence. Both a descriptive and interpretive analysis of responses to two problem‐situations, given by 43 students in 12th grade, and a descriptive analysis of responses to a multiple choice question, given by 204 university students in a subject of statistics common to several engineering courses, were executed. The data were collected in December/2012 and January/2013 through written tests. For a systemic analysis of the objects and mathematical processes involved in solving problems on Probability, theoretical tools of the onto‐semiotic focus to mathematical knowledge were used. The following research questions were formulated: 1. What is the level of knowledge in the concepts of conditional probability and independent events, evidenced by the students? 2. Are there differences in the levels of knowledge evidenced by the students in those two concepts? 3. Is there association between the level of knowledge and the ability for interpreting the problem and the procedures, arguments and language used? 4. What kinds of mistakes generate conflicts of interpretation, given the basic concepts of conditional probability and independent events? To answer these four research questions in the Secondary Education, each written response was quantified according to two perspectives: performance and accuracy. Globally, the analysis of the results detected: i) difficulty to distinguish between the concepts of independent events and disjoint events ii) extremely difficult in formalizing the problem, leading to a wrong answer or its abandonment; iii) confusion between conditional probability and joint probability and between conditional probability and independence, both in the intuitive understanding as in its application. Individually, errors in the concepts, procedures and language were detected. Recommendations emerging from the study suggest more attention on how teaching the concept of independence and greater practice in mathematical formulation of statements involving those two concepts

Aprendizagem de estatística no 3º Ciclo do Ensino Básico: o caso do tema diagramas de extremos e quartis

Doutoramento em Didática e Desenvolvimento CurricularEsta investigação trata da aprendizagem de Estatística no 3.º ciclo do ensino básico e foca-se especialmente na aprendizagem do tema Diagramas de extremos e quartis, do 8.º ano de escolaridade. O estudo desenvolveu-se em três fases: diagnose, implementação e avaliação, seguindo-se uma abordagem mista, isto é, combinando abordagens quantitativas e qualitativas. Na fase de diagnose estudaram-se as respostas dadas por 332 alunos, de 18 turmas do 8.º ano, a um teste diagnóstico com questões sobre os temas Funções e Estatística e formuladas em contexto gráfico e tabelar. Nesta fase do estudo averiguou-se a existência de possíveis relações entre as dificuldades sentidas pelos alunos no tema Funções e no tema Estatística, procedendo-se também à análise semiótica das respostas dos alunos. Estes mesmos alunos responderam também a uma escala de atitudes, construída com base numa adequação da escala de Estrada (2002), com vista a avaliar as suas atitudes em relação à Estatística, sendo que esta escala adaptada será aplicada aos alunos da turma intervencionada. Na fase de implementação procedeu-se à análise descritiva das respostas dos alunos da turma 8.º ano que participou na intervenção de ensino sobre Diagramas de extremos e quartis, em que se privilegiou o recurso a situações-problema do quotidiano, em contexto gráfico e tabelar, incluídas em fichas de tarefas, o trabalho em díade e a autonomia dos alunos na sala de aula. Na terceira fase realizou-se a avaliação da intervenção de ensino, que incluiu a avaliação dos conhecimentos e das atitudes dos alunos, após a implementação da intervenção de ensino, e o estudo da idoneidade didática da intervenção, a priori e a posteriori, neste último caso recorrendo às ferramentas teóricas do Enfoque Ontossemiótico do conhecimento e do ensino da Matemática. Na globalidade das três referidas fases do estudo formularam-se as seguintes questões de investigação: 1. As dificuldades de alunos do 8.º ano na interpretação gráfica e tabelar de funções repercutem-se nas suas dificuldades nos conteúdos estatísticos? 2. Quais as atitudes em relação à Estatística dos alunos do 8.º ano das escolas envolvidas na fase de diagnose? 3. Uma intervenção de ensino privilegiando a representação gráfica e tabelar dos dados em situações do quotidiano favorece a aprendizagem de Estatística no 8.º ano?4. As dificuldades de alunos do 8.º ano na interpretação e análise da representação gráfica e tabelar das medidas de localização repercutemse nas suas dificuldades, de construção, interpretação e análise dos diagramas de extremos e quartis? Para responder às questões de investigação, na vertente quantitativa, codificaram-se as respostas em: resposta correta (C), parcialmente correta (PC) e incorreta (I), além das não respostas (NR); na vertente qualitativa recorreu-se à análise de conteúdo, estabelecendo-se categorias de respostas aquando da análise dos dados. Da análise global dos resultados, ressalta que: i) existe associação entre as dificuldades dos alunos em Funções e Estatística e entre conceitos estatísticos mas esta não se revela ser forte; ii) a adaptação da escala de atitudes revelou ter boas características psicométricas e o constructo atitude ser multidimensional com quatro fatores: Discernimento e Conceção Estatística, Disposição e Valorização da Estatística, Comportamento e Utilidade da Estatística e Aptidão no Estudo da Estatística; iii) a estratégia de ensino revelouse profícua na medida em que os resultados obtidos, em comparação com os obtidos na fase de diagnose, foram globalmente superiores, registando-se uma menor incidência de conflitos semióticos e verificando-se ainda uma maior predisposição para a aprendizagem da Estatística, de acordo com os resultados obtidos na aplicação da escala de atitudes, antes e depois da intervenção de ensino; iv) após a intervenção de ensino, as dificuldades dos alunos na interpretação e análise, em representação gráfica e tabelar, de medidas de localização diminuíram de forma notória, embora o mesmo não tenha acontecido no caso do Diagrama de extremos e quartis, constatando-se que as dificuldades na construção deste tipo de representação residem na análise da dispersão e simetria e estão relacionadas com a má escolha da escala e a falta de rigor da sua construção. Finalmente, na análise das respostas, verificaram-se erros a nível dos conceitos, dos procedimentos e da linguagem. Recomendações emergentes do estudo apontam para a necessidade de dar maior atenção à lecionação do tema Diagrama de extremos e quartis, com base na exploração de mais situações-problema envolvendo os conceitos implicados. Recomenda ainda especial atenção à predisposição para a aprendizagem da Estatística, porquanto esta pode influir na aprendizagem dos conceitos estatísticos.This thesis is focused on the learning of Statistics in the 3rd cycle of basic education and deals, in particular, with the learning of the theme Boxplots on the 8th grade. The study was developed in three stages: diagnosis, implementation and evaluation, and employed mixed approach combining quantitative and qualitative methods. The diagnosis stage studied the responses, given by 332 students of 18 8th grade classes, to a diagnosis test of questions on Functions and Statistics which were formulated in graphical and tabular contexts. During this stage, the existence of possible relations between the students’ difficulties in the two themes Functions and Statistics was studied, also proceeding with a semiotic analysis of the students’ responses. This group of students also answered to an attitude scale, adapted from Estrada’s scale (2002), with the objective of evaluating theirs attitudes towards Statistics. The adapted scale was also applied on the studied 8th grade class. On the implementation stage, the research was focused on the studied class. This class was subject to a teaching intervention on the topic Boxplots privileging the resort to everyday problemsituations, in a graphical or tabular context, and including worksheets, pair works and students’ classroom autonomy. During this second stage, a descriptive analysis was performed on the students’ responses about Boxplots. In the third stage, an assessment of the teaching intervention was executed. Concretely, the students’ knowledge and attitude before and after the implementation of the teaching intervention were compared, and the intervention’s didactic suitability, a priori and a posteriori, was analyzed recurring to theoretical tools of the Ontossemiotic Focus of knowledge and Mathematics teaching. On the totality of the three aforementioned stages of the study, the following questions were formulated: 1. Do the difficulties of 8th grade students in graphical and tabular interpretation of functions have repercussions on their difficulties on Statistics contents? 2. Which are the 8th grade students’ attitudes towards Statistics during diagnoses phase? 3. Does a teaching intervention highlighting graphical and tabular representation of everyday situations’ data help the learning of Statistics in the 8th grade? 4. Do 8th grade students’ difficulties in interpreting and analyzing graphical and tabular representations of localization measures have repercussions on their difficulties on constructing, interpreting and analyzing Boxplots?From a global analysis, it stands out that: i) there is association between the difficulties of the students in Functions and Statistics and in Statistics concepts but it is not strong; ii) the adapted scale of attitudes revealed to have good psychometric characteristics and to be 4-dimensional with the factors: Discernment and Statistics Conception (DCE), Disposition and Valorization of Statistics (DVE), Behavior and Utility of Statistics (CUE) and Aptitude in the Study of Statistics (AEE); iii) the teaching strategy revealed itself profitable seeing as the gotten results, in comparison to those gotten during diagnosis, were globally superior, with a register of less incidence in semiotic conflicts, also making for a noticeably larger predisposition to the learning of Statistics, according to results gotten in the application of the attitudes scale, before and after the teaching intervention; ; iv) after the teaching intervention, students’ difficulties, in terms of interpreting and analyzing localization measures of data collections provided by graphical and tabular representations, lowered in a notorious way. Nevertheless, the same did not happen in the case of the boxplots, stating that the difficulties in constructing this type of representation reside in the analysis of dispersion and symmetry and are related with a poor choice for the scale accuracy and lack of rigor in its construction. Finally, in the responses’ analysis, conceptual errors and failures in the procedures and language were detected. Emerging recommendations of the study point towards the necessity of increasing the importance given to the teaching of the boxplot theme, based on the exploration of more problem-situations involving implied concepts. It is also recommended a special attention to the predisposition to the learning of Statistics, as a consequence it can influence the learning of Statistics concepts

Ensino e aprendizagem baseados nos estilos de aprendizagem: procurando o sucesso individual no ensino básico

Para melhorar as aprendizagens dos alunos do sétimo ano de escolaridade em Matemática, aplicou-se metodologia de estilos diferenciados de aprendizagem dos alunos, em momentos distintos: ensino presencial e não presencial. Conhecer o perfil dos 133 alunos participantes no estudo e a sua capacidade motivacional de aprender, foi importante, potenciando o seu papel ativo e crítico, na construção e divulgação do conhecimento. Para o acesso à informação, aplicou-se a Metodologia VARK, cujo nome decorre do acrónimo de Visual, Aural, Read/Write e Kinesthetic, proposto pela primeira vez em mil novecentos e noventa e dois, pelos pesquisadores neozelandeses Neil D. Fleming e Colleen Mills (1992), quando investigavam processos de ensino e aprendizagem. Já na forma de partilhar o conhecimento foi aplicada a Metodologia CHAEA, Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje”, adaptado e traduzido para o português, por Portilho (2011). Na primeira metodologia procura-se aperfeiçoar o conhecimento e as competências adquiridas pelos alunos, direcionando as aulas para as preferências individuais de aprendizagem, na segunda proporciona-se momentos diferentes de partilha de aprendizagens. A metodologia de investigação foi de cariz qualitativa, abrangendo recolha de dados, observações diretas, questionários e produções dos alunos em estudo. A maioria dos alunos obteve o estilo multimodal e múltiplo, respetivamente VARK e CHAEA. As aulas, nas duas modalidades, incluíram vários estilos em simultâneo, procurou-se, pois, encontrar, para os alunos, formas facilitadoras da abordagem e assimilação seguras, dos novos conteúdos ministrados, e mais ajustadas aos seus perfis; presencialmente privilegiou-se o trabalho em díade e individual, no ensino não presencial, alicerçou-se em pequenos grupos de alunos, figurando todos os estilos de aprendizagem. Os resultados de sucesso passaram de 73% para 85%, refletindo o esforço e as exigências colocadas aos alunos, confirmam uma maior dedicação ao estudo e o incremento do interesse em aprender.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A utilização de ambientes geométricos dinâmicos no ensino e aprendizagem de geometria – um curso de geometria no 9º ano de escolaridade (3º ciclo do ensino básico)

A crescente necessidade de proporcionar ambientes de ensino/aprendizagem mais ricos, geradores de contextos mais estimulantes e mais desafiantes, que permitem aos alunos desenvolver a sua capacidade para explorar, conjecturar, raciocinar logicamente, contribuiu para implementar esta investigação. A escolha do conteúdo Geometria tem por objectivo proporcionar o desenvolvimento de tais capacidades, uma vez que os Ambientes de Geometria Dinâmica (AGD), como o Compass and Ruler (C.a.R.), são tidos como um poderoso instrumento de ensino de Geometria. Neste estudo pretendemos compreender a potencialidade do C.a.R. como mediador no processo de ensino/aprendizagem da Geometria, quer no que respeita ao desenvolvimento matemático, quer no que concerne à atitude dos alunos. Foi objectivo principal desta investigação averiguar da eficiência do Ambiente de Aprendizagem para o Ensino Básico, utilizando uma metodologia blended learning – blearning, ancorado no site http:// carmate.weebly.com, cuja construção se centrou nas teorias de aprendizagem construtivistas e numa perspectiva colaborativa. Findos os três meses da implementação da investigação, coube aos alunos proceder de forma autónoma à elaboração de propostas de trabalho, desafios estes que foram apresentados aos professores de diversas escolas. Apresentaram os seus trabalhos num workshop onde a inversão de papéis foi inevitável: os aprendentes tornaram-se professores e vice-versa. Os alunos partilharam as suas aprendizagens sobre o software C.a.R. evidenciando as potencialidades deste, constatadas através das suas criações

Alterações na Amelogênese e suas implicações clínicas: relatos de casos

Alterations in amelogenesis can promote disturbances on the development of dental enamel. These alterations during amelogenesis will result in different color and/or structure of dental enamel that may occur isolated or simultaneously. These alterations may involve one tooth or more, yet the causal factors may be local, systemic, genetic or idiopathic. The intensity, extension and the number of teeth presenting alterations in the dental enamel are related to the developmental stage of the enamel dental organ. After the dentist has evidenced a color and/or structural alteration due to developmental defect in amelogenesis it is very important to make a precise diagnosis so that he can proceed with an adequate therapeutic either if it is only a matter of recall appointments, preventive or interceptive approaches. The clinical cases in this study illustrates some of human dental enamel’s alterations during amelogenesis and their probable causes based on the patient’s clinical history and in the dental literature.As alterações de cor e/ou estrutura do esmalte dental podem ocorrer isoladamente ou de forma simultânea, envolvendo, apenas um ou mais dentes. A intensidade, a extensão e a quantidade de elementos dentários envolvidos pelas alterações no esmalte podem estar relacionadas a causas locais, sistêmicas ou genéticas. Também é de fundamental importância levar em consideração o estágio de desenvolvimento do órgão do esmalte dental quando os fatores locais e sistêmicos são os causadores da alteração. Após a constatação de uma alteração de cor e/ou estrutura do esmalte dental de um indivíduo pelo dentista é importante que haja um diagnóstico preciso para se proceder à terapêutica adequada, seja ela preventiva, interceptativa ou a proservação do caso. Os casos clínicos relatados neste estudo ilustram algumas das alterações do esmalte dental humano e suas prováveis causas com base na história clínica apresentada pelo paciente e na literatura consultada

Adaptability, stability, and genetic divergence of conilon coffee in Alto Suaçuí, Minas Gerais, Brazil.

The objective of this study was to describe the genetic parameters, adaptability, and stability of clones from the Coffea canephora variety ?Vitória Incaper 8142?, and the genetic divergence between them. Following 12 and 24 months of plant growth, several traits were evaluated, including stem diameter, plant height, canopy diameter, number of plagiotropic branches, and number of nodes per plagiotropic branch. The agronomic performance of four crops was determined using measurements of productivity, yield, percentage of floating grains, and grade of the beans. Variability was observed between the clones for the majority of the traits measured. The clones V7, V10, V12, and V13 were the most stable and displayed the highest degree of adaptation for the studied traits, and thus these clones will be used to establish a base population suited to the growing conditions in Alto Suaçuí, Minas Gerais, Brazil. Additionally, the genetic dissimilarity identified between clones allowed suitable clone combinations to be proposed for use in future crosses

Ações extensionistas integradas ao ensino universitário: confecção de composteiras para práticas de educação ambiental

O projeto de extensão objetivou atender escolas do município de Passos, Minas Gerais, que necessitavam de auxílio para produção de compostos orgânicos para suas hortas. Dessa forma, integrando conhecimentos de suas disciplinas, graduandos em Agronomia desenvolveram protótipos de composteiras que foram doadas para escolas. Foram ministradas oficinas e palestras aos estudantes de ensino fundamental e médio, para que os mesmos pudessem não só manipular as composteiras doadas, bem como construir novos modelos. Em cada escola foram retiradas amostras do material produzido e realizadas análises químicas. Posteriormente, os alunos do ensino médio receberam as instruções dos discentes de agronomia para realizarem a aplicação nas hortas escolares. Os alunos das escolas perceberam que com a vermicompostagem é possível reduzir o envio de resíduos aos aterros, e favorecer o desenvolvimento de sistemas de economia circulares nas cidades, devolvendo nutrientes para o meio ambiente de forma segura

As especificidades do tratamento farmacológico e suas indicações no transtorno do espectro do autismo / Specificities of pharmacological treatment and indications in autism spectrum disorder

Introdução: O tratamento farmacológico para o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é usado como uma ferramenta complementar para controle de alterações comportamentais e social em pacientes, no qual os princípios para indicação e manejo são semelhantes a de outros pacientes acometidos por transtornos psiquiátricos. Desse modo, o conhecimento dos fármacos possíveis, peculiaridades e indicações são fundamentais pra otimização e sucesso da terapêutica. Objetivo: Apresentar uma revisão integrativa da literatura acerca das características e possíveis escolhas de terapia farmacológica para pacientes com diagnóstico de TEA. Métodos: Foi realizada uma busca sistemática sobre o tratamento farmacológico e suas particularidades para uso em pacientes com TEA, tendo sido selecionado 5 artigos que abrangeram os critérios de inclusão. Resultados: Os agentes farmacológicos disponíveis para uso no TEA devem ser iniciados apenas após psicoterapia e exclusão de outras possíveis comorbidades. Para escolha do agente, deve-se considerar probabilidade de melhoria no sintoma, potenciais efeitos adversos e possível falha de adesão. Assim sendo, os agentes de escolha para prescrição são a Risperidona e Aripiprazol, devendo ser levado em consideração que crianças com tal transtorno possuem maior chance de apresentar efeitos adversos. Outrossim, a deficiência na comunicação gera difícil controle de efeitos colaterais do medicamento, como tontura e boca seca. Conclusão: As manifestações clínicas do TEA variam em intensidade, devendo ter manejo do tratamento individualizado. Além disso, os medicamentos devem ser utilizados para tratar sintomas previamente identificados, os quais devem ser monitorados por escalas para avaliar a eficácia e adversidades do tratamento

Objetos Digitais de Aprendizagem como Recurso Mediador do Ensino de Química

Digital Learning Objects as a Mediator Resource of Chemistry TeachingResumoEste artigo é resultado de uma pesquisa empírica que teve como objetivo analisar as possibilidades e limitações de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) enquanto recursos mediadores do ensino de química, na percepção dos estudantes do ensino médio, de uma Escola pública estadual de Mato Grosso. Para tanto, foi realizada uma experiência de ensino de química com o uso de ODA, sendo eles: “Balanceamento de Equações químicas”, “Reagentes, produtos e excessos” e “Chemical balance”. A pesquisa foi desenvolvida com uso de entrevista estrutura, aplicada a dezenove estudantes, e análise interpretativa dos dados qualitativos. Os resultados permitem demonstrar que os ODA possuem possibilidades de motivar e mobilizar conhecimento, dinamizar o ensino e auxiliar a aprendizagem, exemplificar os conteúdos, oferecer feedback, permitir visualização do conteúdo, melhorar a compreensão dos conteúdos e simplificar a aprendizagem, e, limitações de não permitir feedback, apresentar conteúdos incompletos e interface limitada, apresentar dificuldade de serem utilizados e não-oferecer toda a ajuda necessária para resolução das atividades, que podem influenciar o ensino de química. Os ODA apresentam contribuição com o ensino dos conceitos químicos, ainda que apresentem aspectos a serem aprimorados.Palavras-chaves: Objetos de Aprendizagem. Ensino de Química. Tecnologia Educacional.AbstractThis article is the result of an empirical research that had as objective to analyze the possibilities and limitations of Digital Learning Objects (DLO) as mediators of the teaching of chemistry, in the perception of high school students, of a state public school in Mato Grosso. For that, a chemical teaching experiment was carried out with the use of DLO, being: "Balancing of chemical equations", "Reagents, products and excesses" and "Chemical balance". The research was developed using interview structure, applied to nineteen students, and interpretative analysis of qualitative data. The results allow us to demonstrate that DLO possesses possibilities to motivate and mobilize knowledge, to dynamize teaching and to aid learning, to exemplify contents, to offer feedback, to allow content visualization, to improve content comprehension and to simplify learning, and allow feedback, present incomplete contents and limited interface, present difficulties to be used and not offer all the help needed to solve activities, which can influence the teaching of chemistry. The DLO contribute with the teaching of chemical concepts, even though they present aspects to be improved.Keywords: Learning Objects. Chemistry teaching. Educational technology

Early administration of fibrinogen concentrate in patients with polytrauma with thromboelastometry suggestive of hypofibrinogenemia: A randomized feasibility trial

OBJECTIVE: To evaluate the clinical effects of early administration of fibrinogen concentrate in patients with severe trauma and hypofibrinogenemia. METHODS: We conducted an open randomized feasibility trial between December 2015 and January 2017 in patients with severe trauma admitted to the emergency department of a large trauma center. Patients presented with hypotension, tachycardia, and FIBTEM findings suggestive of hypofibrinogenemia. The intervention group received fibrinogen concentrate (50 mg/kg), and the control group did not receive early fibrinogen replacement. The primary outcome was feasibility assessed as the proportion of patients receiving the allocated treatment within 60 min after randomization. The secondary outcomes were transfusion requirements and other exploratory outcomes. Randomization was performed using sequentially numbered and sealed opaque envelopes. ClinicalTrials.gov: NCT02864875. RESULTS: Thirty-two patients were randomized (16 in each group). All patients received the allocated treatment within 60 min after randomization (100%, 95% confidence interval, 86.7%-100%). The median length of intensive care unit stay was shorter in the intervention group (8 days, interquartile range [IQR] 5.75-10.0 vs. 11 days, IQR 8.5-16.0; p=0.02). There was no difference between the groups in other clinical outcomes. No adverse effects related to treatment were recorded in either group. CONCLUSION: Early fibrinogen replacement with fibrinogen concentrate was feasible. Larger trials are required to properly evaluate clinical outcomes