Global urban environmental change drives adaptation in white clover

Urbanization transforms environments in ways that alter biological evolution. We examined whether urban environmental change drives parallel evolution by sampling 110,019 white clover plants from 6169 populations in 160 cities globally. Plants were assayed for a Mendelian antiherbivore defense that also affects tolerance to abiotic stressors. Urban-rural gradients were associated with the evolution of clines in defense in 47% of cities throughout the world. Variation in the strength of clines was explained by environmental changes in drought stress and vegetation cover that varied among cities. Sequencing 2074 genomes from 26 cities revealed that the evolution of urban-rural clines was best explained by adaptive evolution, but the degree of parallel adaptation varied among cities. Our results demonstrate that urbanization leads to adaptation at a global scale

Generando transferencia de conocimiento: Diseño y puesta en marcha de un aula-laboratorio de Educación Infantil

El proyecto de innovación que planteamos es el diseño y puesta en marcha de un aula laboratorio de Ed. Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Para ello el proyecto tendrá dos fases, la primera se centrará en el diseño del aula en sí misma. El equipo interdisciplinar de PDI y PAS participante mantendrá reuniones y jornadas de trabajo en colaboración con el equipo que trabaja en las Escuelas de Infantil de la Fundación GranadaEduca, quienes también participarán de forma activa en el proyecto. Contaremos con su experiencia en la reflexión y diseño de los espacios, ubicación del inmobiliario etc. Hacia mayo del primer curso finalizaríamos esta primera parte para empezar a poder utilizarla (2ª fase) diseñando previamente un cronograma de actividades, en dicha segunda fase. De esta forma se fomentará la transferencia del conocimiento, se conectará la Facultad con las Escuelas de Ed. Infantil, fundamentalmente con las de la Fundación GranadaEduca, pero se abrirán sus puertas a cualquier Centro que quiera participar de las actividades planteadas (como Patosuca). Otro objetivo de la creación del aula es que en ella se ubicarán las actividades que ya se vienen haciendo en la Facultad con Centros de Ed. Infantil y de Ed. Primaria como es por ejemplo la Semana de las Ciencias, teniendo un espacio propio, canalizándose las diferentes actividades que en la Facultad se realizan con los Centros educativos de la provincia. Esto ayudará en la organización de las diferentes actividades, siendo espacio de referencia, además de estar adaptado a sus necesidades. Además, para el alumnado de los diferentes Grados que forman la Facultad (no solo para el de Ed. Infantil, sino también para el estudiantado de Ed. Primaria, Pedagogía y Ed. Social) será un espacio donde puedan llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en el Grado, desde primer curso. Tendrán un contacto con la realidad profesional, lo cual favorecerá la adquisición de un aprendizaje significativo, aumentando su motivación y por tanto su rendimiento académico. Es esencial la necesidad de trabajar de forma práctica los contenidos teóricos de las diferentes asignaturas y tener contacto con la realidad profesional desde los primeros cursos de Grado. De esta forma no solo aumentará la motivación del alumnado en su aprendizaje, sino que entenderá mejor los diferentes conceptos trabajados en las asignaturas, los interrelacionará y cobrarán sentido para ellos. Por este motivo también es fundamental el carácter interdisciplinar de la acción, generando un grupo de discusión, de reflexión y de transferencia del conocimiento. Al tener el aula diferentes rincones relaciones con la literatura infantil, la psicomotricidad, los recursos TIC, la estimulación matemática etc es necesario que en el proyecto participe profesorado de diferentes departamentos de la Facultad. Será un espacio en el que se desafiará al modelo de enseñanza-aprendizaje habitual, integrando prácticas innovadoras. Un espacio para la investigación, la innovación y la docencia, aprendiendo la profesión in situ. Fomentará el diseño y creación de materiales, de instrumentos de evaluación basados en la observación, la planificación de sesiones prácticas y su puesta en práctica fundamentándolo en contenidos teóricos que desarrollen las competencias que el estudiantado de la Facultad debe adquirir. El estudiantado ha solicitado en varias ocasiones, entre ellas en la audiencia pública del proceso de renovación de la acreditación de los Grados (febrero de 2022), que quieren tener contacto con su realidad profesional antes de comenzar las asignaturas del prácticum. La creación del aula laboratorio es una oportunidad, trabajando situaciones reales y teniendo contacto con centros donde pueden ejercer como profesionales el día de mañana. El establecimiento de redes de trabajo entre los Centros y la Facultad de Ciencias de la Educación será un eje fundamental, y no solamente con los centros, como es con la Fundación GranadaEduca (participantes y asesores externos en el proyecto), sino también con empresas como Almenara, empresa de economía social situada en Arcos de la Frontera, quienes tienen un mobiliario de Infantil pensado y adaptado, sostenible y adecuado. O Hermex-Wesco. Gracias al aula laboratorio de Ed. Infantil el estudiantado de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada podrá desarrollar metodologías innovadoras y activas en el aula, como son el estudio de casos, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo, haciendo uso de tecnologías y recursos adaptados y actuales con los que se puedan plasmar en el aula simulada las pedagogías emergentes. Podrá desarrollar además su curiosidad, y el aprendizaje significativo y por descubrimiento, a través de casos prácticos y reales. El estudiantado podrá unir lo que ya sabe con lo que está aprendiendo encontrándole un sentido global al aprendizaje. El tener contacto directo desde los primeros cursos con la práctica real de su futuro ejercicio profesional les fomentará su interés y entenderán mejor las diferentes materias aumentando por tanto su rendimiento académico. Podrán llevar a cabo experiencias prácticas en las que también cobrará una importancia fundamental el modelado, contactando con profesionales y ampliando con ellos sus redes profesionales. Será un aula simulada en la que llevarán a cabo diferentes propuestas de micro enseñanza. Por tanto, tanto la planificación de la intervención como la evaluación mediante observación serán dos cuestiones fundamentales en el aprendizaje. El aula laboratorio de Educación Infantil se conectará con diferentes asignaturas de los Grados que se imparten en la Facultad, a la vez que con la red de actividades que en el Centro tienen lugar. La metodología llevada a cabo en el desarrollo del proyecto será fundamentalmente reflexiva, participativa, generando encuentros para el diálogo y el intercambio de opiniones.El plan de trabajo tendrá por tanto dos partes que concretaremos a continuación. En la primera las reuniones de reflexión y estudio del diseño del aula se complementarán con visitas a los Centros de Infantil de la Fundación GranadaEduca y a lugares en los que se están llevando a cabo experiencias similares, como es en la Universidad de Huelva (con Inmaculada González Falcón y su experiencia “la Ciudad del Arcoiris”). Así, mediante la observación, la búsqueda de información, la puesta en común de ideas y el debate y reflexión crítica se diseñará el aula laboratorio de Ed. Infantil en la Facultad. En esta fase también contactaremos de nuevo con las empresas que nos ayudarán a dar estructura, mobiliario y recursos al aula. Todo estará pensado y premeditado, nada será casual, el aula y su disposición debe tener un sentido y un objetivo, así de esa forma será un espacio didáctico, funcional, donde tanto el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación como los alumnos de las escuelas de Infantil puedan descubrir, aprender, disfrutar y relacionarse. En concreto dentro de la primera fase de “Estudio del Diseño del Aula” firmamos un convenio con la Fundación GranadaEduca y planificamos las reuniones que tendríamos y las visitas que llevamos a cabo (en Belén – 8 de noviembre de 2022- y en Arlequín – 23 de noviembre de 2022). Además estuvimos en el Parque de las Ciencias (28 de octubre de 2022), y en el Museo Memoria de Andalucía (13 de septiembre de 2023) para poder aprender de los espacios y recursos. El 2 de diciembre tiene lugar una sesión formativa con Inmaculada González Falcón, para conocer más afondo la experiencia de la “Ciudad del Arcoiris”: “Coordinación docente e interdisciplinariedad en Ciencias de la Educación. La experiencia de la Ciudad del Arcoíris”. El equipo del proyecto se reunió en numerosas ocasiones: 6 de octubre de 2022 para estudiar la creación de los baños), 3 de noviembre de 2022, (estudiar el diseño del aula), 27 de enero de 2023, 21 y 29 de abril, 5 y 12 de mayo (equipamiento del aula y diseño de la experiencia piloto), 16 y 22 de febrero de 2024 (relación de las visitas y acciones en el aula con las diferentes asignaturas). Con Patosuca también hemos tenido diferentes reuniones para el diseño del aula, así como para la organización de las primeras visitas que se han realizado en el aula en el mes de mayo de 2024. Algunas de ellas han sido los días: 16 de enero de 2023, 6 de octubre de 2023, 7 de marzo de 2024, y 4 de abril de 2024. Dentro de la última fase, las visitas han tenido lugar los lunes de mayo, y se han realizado en colaboración con HEDOLAB. Laboratorio de Educación Patrimonial (proyecto de innovación docente) y la ayuda de cofinanciación de actividades de Extensión Universitaria 2023 titulada “Bajo nuestros pies. Lo que el Campus Universitario de Cartuja esconde” (dentro del plan propio). También relacionado con el proyecto C-SEJ-282-UGR23: Nuevas estrategias para la gestión y socialización inclusiva del patrimonio arqueológico de la zona norte-centro de la provincia de Granada (HEDOARQ). Es muy importante las relaciones interdisciplinares para trabajar el contenido de las vistas. Además se realiza una pre visita para que los niños de los centros generen motivación, interés, y conozcan lo que van a trabajar en el Aula de Infantil. Las sesiones siguen la siguiente planificación: -Entrada (cuento relacionado con la temática de la visita) de 9.30 a 10.00. -Primer taller (rotaciones por rincones) de 10.00 a 10.30 -Desayuno de 10.30 a 11.00 -Actividad libre con el cierre. De 11.00 a 12.00 (o 12.30, según el centro). En el cierre: feedback, acabar contando el final del cuento del principio. INICIO ------- ACTIVIDAD-------DESCANSO--------CIERRE Grupos de 5 niños y 5 rincones. Las horas pueden variar según la edad y las características de los niños. Se han creado diferentes instrumentos de evaluación para poder tener un registro y conocer si se han conseguido los objetivos establecidos, a la vez que son el punto de partida (junto con los diarios elaborados), de la elaboración de las acciones de mejora que se perseguirán en los futuros proyectos.The innovation project that we propose is the design and implementation of a Preschool Education laboratory classroom in the Faculty of Educational Sciences of the University of Granada. To do this, the project will have two phases, the first will focus on the design of the classroom itself. The interdisciplinary team of PDI and PAS will hold meetings and work days in collaboration with the team that works in the GranadaEduca Foundation, who will also actively participate in the project. We will have the experience in the reflection and design of the spaces, etc. Towards May of the first course we would finish this first part to begin to be able to use it (2nd phase), previously designing a schedule of activities, in this second phase. In this way, the transfer of knowledge will be promoted, the Faculty will be connected with the Preschool Education Schools, fundamentally with those of the GranadaEduca Foundation, but its doors will be opened to any Center that wants to participate in the proposed activities (such as Patosuca). Another objective of the creation of the classroom is that it will house the activities that are already being carried out in the Faculty with Preschool Education and Primary Education Centers, such as Science Week, for example, having its own space, channeling the different activities that the Faculty carries out with the educational centers of the province. This will help in the organization of the different activities, being a reference space, in addition to being adapted to different needs. In addition, for the students of the different Degrees that make up the Faculty (not only for Preschool Education, but also for the students of Primary Education, Pedagogy and Social Education) it will be a space where they can put their knowledge into practice, acquired in the Degree, from the first year. They will have contact with professional reality, which will favor the acquisition of significant learning, increasing their motivation and therefore their academic performance. The need to work practically on the theoretical contents of the different subjects and have contact with professional reality from the first undergraduate years is essential. In this way, not only will the students' motivation in their learning increase, but they will better understand the different concepts worked on in the subjects, they will interrelate them and they will make sense for them. For this reason, the interdisciplinary nature of the action is also essential, generating a group for discussion, reflection and knowledge transfer. Since the classroom has different corners related to children's literature, psychomotor skills, ICT resources, mathematical stimulation, etc., it is necessary that teachers from different departments of the Faculty participate in the project. It will be a space in which the usual teaching-learning model will be challenged, integrating innovative practices. A space for research, innovation and teaching, learning the profession in situ. It will promote the design and creation of materials, evaluation instruments based on observation, the planning of practical sessions and their implementation based on theoretical content that develops the skills that the Faculty's students must acquire. The students have requested on several occasions, including at the public evaluation of the Degree accreditation process (February 2022), that they want to have contact with their professional reality before starting the practicum subjects. The creation of the laboratory classroom is an opportunity, working on real situations and having contact with centers where they can practice as professionals tomorrow. The establishment of work networks between the Centers and the Faculty of Education Sciences will be a fundamental axis, and not only with the centers, such as with the GranadaEduca Foundation (participants and external advisors in the project), but also with companies such as Almenara, a social economy company located in Arcos de la Frontera, who have children's furniture designed and adapted, sustainable and appropriate. Or Hermex-Wesco. Thanks to the Preschool Education laboratory classroom, the students of the Faculty of Educational Sciences of Granada will be able to develop innovative and active methodologies in the classroom, such as case studies, project-based learning, cooperative learning, making use of technologies. and adapted and current resources with which emerging pedagogies can be reflected in the simulated classroom. You will also be able to develop your curiosity, and meaningful learning through discovery, through practical and real cases. Students will be able to unite what they already know with what they are learning, having direct contact from the first courses with the real practice of their future professional practice will encourage their interest and they will better understand the different subjects, therefore increasing their academic performance. They will be able to carry out practical experiences in which modeling will also gain fundamental importance, contacting professionals and expanding their professional networks with them. It will be a simulated classroom in which they will carry out different micro-teaching proposals. Therefore, both intervention planning and observational evaluation will be two fundamental issues in learning. The Preschool Education laboratory classroom will be connected with different subjects of the Degrees taught at the Faculty, as well as with the network of activities that take place at the Center. The methodology carried out in the development of the project will be fundamentally reflective, participatory, generating meetings for dialogue and the exchange of opinions. The work plan will therefore have two parts that we will specify below. In the first, the meetings for reflection and study of the classroom design will be complemented with visits to the Schools of the GranadaEduca Foundation and to places where similar experiences are being carried out, such as at the University of Huelva (with Inmaculada González Falcón and his experience “La Ciudad del Arco Iris”). Thus, through observation, the search for information, the sharing of ideas and debate and critical reflection, the Preschool Education Laboratory Classroom at the Faculty will be designed. In this phase we will also contact again with the companies that will help us provide structure, furniture and resources to the classroom. Everything will be thought out and premeditated, nothing will be accidental, the classroom and its layout must have a meaning and an objective, so in this way it will be a didactic, functional space, where both the students of the Faculty of Education Sciences and the students of Infant schools can discover, learn, enjoy and relate. Specifically, within the first phase of the “Classroom Design Study” we signed an agreement with the GranadaEduca Foundation and planned the meetings we would have and the visits we carried out (in Belén – November 8, 2022 – and in Arlequín – November 23, 2022). We were also at the Science Park (October 28, 2022), and at the Memoria de Andalucía Museum (September 13, 2023) to learn about the spaces and resources. On December 2, a training session takes place with Inmaculada González Falcón, to learn more about the experience of the “La Ciudad del Arco Iris”: “Teaching coordination and interdisciplinarity in Educational Sciences. “La Ciudad el Arco Iris experience.” The project team met on numerous occasions: October 6, 2022 to study the creation of the bathrooms), November 3, 2022, (study the classroom design), January 27, 2023, April 21 and 29 , May 5 and 12 (classroom equipment and design of the pilot experience), February 16 and 22, 2024 (relation of visits and actions in the classroom with the different subjects). With Patosuca we have also had different meetings for the design of the classroom, as well as for the organization of the first visits that have been made to the classroom in the month of May 2024. Some of them have been on: January 16, 2023, October 6, 2023, March 7, 2024, and April 4, 2024. Within the last phase, the visits took place on Mondays in May, and were carried out in collaboration with HEDOLAB. Heritage Education Laboratory (teaching innovation project) and the co-financing aid for University Extension activities 2023 titled “Under our feet. What the Cartuja University Campus hides” (within its own plan). Also related to the project C-SEJ-282-UGR23: New strategies for the management and inclusive socialization of the archaeological heritage of the north-central area of the province of Granada (HEDOARQ). Interdisciplinary relationships are very important to work on the content of the views. In addition, a pre-visit is carried out so that the children of the centers generate motivation, interest, and know what they are going to work on in the Children's Classroom. The sessions follow the following schedule: - Entrance (story related to the theme of the visit) from 9:30 to 10:00. - First workshop (corner rotations) from 10.00 to 10.30 - Breakfast from 10.30 to 11.00 - Free activity with closure. From 11:00 to 12:00 (or 12:30, depending on the center). In the closing: feedback, finish telling the end of the story at the beginning. HOME ------- ACTIVITY-------REST--------CLOSURE Groups of 5 children and 5 corners. Hours may vary depending on the age and characteristics of the children. Different evaluation instruments have been created to be able to have a record and know if the established objectives have been achieved, at the same time that they are the starting point (along with the diaries prepared) for the preparation of the improvement actions that will be pursued. in future projects.Vicerrectorado de Calidad, Innovación Docente y Estudios de Grad

III Premio Nacional de Educación para el Desarrollo "Vicente Ferrer" 2011 : buenas prácticas

La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) junto con el Ministerio de Educación convoca anualmente los premios de educación para el desarrollo que están dirigidos a todos los centros docentes españoles sostenidos con fondos públicos que impartan educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. Se recogen las buenas prácticas de los docentes premiados en esta segunda edición. Docentes que en el ejercicio de su función educadora han convertido el proceso educativo en un proceso dinámico e interactivo que permite al alumnado desarrollar un conocimiento crítico de nuestro mundo. Profesores y profesoras que han estimulado la participación del alumnado en la construcción de estructuras sociales más justas y solidarias, y han promovido actuaciones basadas en el principio de la corresponsabilidad de todos los actores implicados.ES

Valuación de inmuebles.

El INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL es una institución educativa laica, gratuita del Estado, rectora de la educación tecnológica pública en México, líder en la generación, aplicación, difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico, creada para contribuir al desarrollo económico, social y político de la nación. Para lograrlo, el Instituto y su comunidad forman integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y posgrado, realiza investigación y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, ética, tolerancia y compromiso social. La Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Zacatenco, es una de las once escuelas superiores en el área de Ingeniería y Ciencias Físico-Matemáticas, del INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Switching TNF antagonists in patients with chronic arthritis: An observational study of 488 patients over a four-year period

The objective of this work is to analyze the survival of infliximab, etanercept and adalimumab in patients who have switched among tumor necrosis factor (TNF) antagonists for the treatment of chronic arthritis. BIOBADASER is a national registry of patients with different forms of chronic arthritis who are treated with biologics. Using this registry, we have analyzed patient switching of TNF antagonists. The cumulative discontinuation rate was calculated using the actuarial method. The log-rank test was used to compare survival curves, and Cox regression models were used to assess independent factors associated with discontinuing medication. Between February 2000 and September 2004, 4,706 patients were registered in BIOBADASER, of whom 68% had rheumatoid arthritis, 11% ankylosing spondylitis, 10% psoriatic arthritis, and 11% other forms of chronic arthritis. One- and two-year drug survival rates of the TNF antagonist were 0.83 and 0.75, respectively. There were 488 patients treated with more than one TNF antagonist. In this situation, survival of the second TNF antagonist decreased to 0.68 and 0.60 at 1 and 2 years, respectively. Survival was better in patients replacing the first TNF antagonist because of adverse events (hazard ratio (HR) for discontinuation 0.55 (95% confidence interval (CI), 0.34-0.84)), and worse in patients older than 60 years (HR 1.10 (95% CI 0.97-2.49)) or who were treated with infliximab (HR 3.22 (95% CI 2.13-4.87)). In summary, in patients who require continuous therapy and have failed to respond to a TNF antagonist, replacement with a different TNF antagonist may be of use under certain situations. This issue will deserve continuous reassessment with the arrival of new medications. © 2006 Gomez-Reino and Loreto Carmona; licensee BioMed Central Ltd

Global urban environmental change drives adaptation in white clover

Urbanization transforms environments in ways that alter biological evolution. We examined whether urban environmental change drives parallel evolution by sampling 110,019 white clover plants from 6169 populations in 160 cities globally. Plants were assayed for a Mendelian antiherbivore defense that also affects tolerance to abiotic stressors. Urban-rural gradients were associated with the evolution of clines in defense in 47% of cities throughout the world. Variation in the strength of clines was explained by environmental changes in drought stress and vegetation cover that varied among cities. Sequencing 2074 genomes from 26 cities revealed that the evolution of urban-rural clines was best explained by adaptive evolution, but the degree of parallel adaptation varied among cities. Our results demonstrate that urbanization leads to adaptation at a global scale