La evaluación-acreditación de la investigación en España : la experiencia de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP)

La acreditación se nos presenta habitualmente como un proceso mediante el que se evalúa la competencia inherente a personas o instituciones que, de forma individual o colectiva, asumen responsabilidades en un determinado ámbito de la iniciativa social, tomando como referencia una serie de criterios o estándares de calidad. En las instituciones de educación superior, singularmente en las universidades, se trata de una práctica que se ha ido proyectando de modo progresivo en las funciones docentes e investigadoras que tienen asignadas, complementando o diversificando sus sistemas de evaluación, certificación, verificación, habilitación, auditoría, rendición de cuentas, etc.L'acreditació se'ns presenta habitualment com un procés mitjançant el qual s'avalua la competència inherent a persones o institucions que, de manera individual o col·lectiva, assumeixen responsabilitats en un determinat àmbit de la iniciativa social, prenent com a referència una sèrie de criteris o estàndards de qualitat. En les institucions d'educació superior, singularment en les universitats, es tracta d'una pràctica que s'ha anat projectant de manera progressiva en les funcions docents i investigadores que tenen assignades, complementant o diversificant els seus sistemes d'avaluació, certificació, verificació, habilitació, auditoria, rendició de comptes, etc.The accreditation presents us usually as a process which assesses the inherent institutions and people skills that, individually or collectively, assume responsibilities in a determinate field of the social initiative, taking as a reference some criteria or quality standards. In the institutions of higher education, in the Universities to be precise, it is a practice that has gone projecting of progressive way in the teaching and research functions, complementing or diversifying its systems of: assessment, certification, checking, habilitation, audit, accountability, etc

De la formación a la investigación en las Ciencias de la Educación o la construcción de un proyecto-trayecto personal y colectivo

1. La investigación como proyecto-trayecto académico y científico. 2. La importancia de la formación inicial y continuada en la “pirámide del mérito”. 3. La construcción compartida y colaborativa de la carrera docente e investigadora: el valor de la inter-trasdisciplinariedad y de la ciencia como convivencia. 4. El decisivo protagonismo de las políticas educativas y científicas. 5. El quehacer de los investigadores y de las investigadoras en clave pedagógica, universitaria y social. 6. Oteando horizontes… ¿hay futuro? Acerca de la carrera investigadora y de sus circunstancias en el contexto universitario español. 7. Una mirada en clave personal y social: el Grupo de Investigación en “Pedagogía Social y Educación Ambiental” (SEPA-interea) de la Universidad de Santiago de Compostela.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La Pedagogía Social en la transición democrática española: apuntes para una historia en construcción

L'article analitza el procés de construcció històrica de la pedagogia social i l'educació social a Espanya des de principi del segle xx fins als anys noranta, amb especial èmfasi en el període de la Transició democràtica. Aquest procés històric només es pot entendre adequadament si s'analitza l'estreta relació que manté amb el desenvolupament de la cultura democràtica i la intensa modernització que s'experimenta en tots els àmbits de la vida social espanyola. També, i indiscutiblement, en l'educació i en l'obertura de les seves teories i pràctiques a noves maneres d'educar i educar-se en societat. En aquest sentit, s'han de significar els compromisos que ha adquirit la pedagogia social amb els processos de transformació social, en la millora de la qualitat de vida i en el benestar de la ciutadania. Les universitats, mitjançant la formació i la recerca, i els col·lectius professionals, a través d'una àmplia gamma de pràctiques socioeducatives, han contribuït significativament a l'expansió i la institucionalització de la pedagogia social i l'educació social a tot el país. Les crisis econòmiques i socials que amenacen el món, ara com llavors, segueixen necessitant les seves contribucions per a un millor desenvolupament, de l'educació i de la societat, congruent amb els drets cívics i els principis que sostenen la democràcia i la cohesió social.El artículo analiza el proceso de construcción histórica de la Pedagogía Social y la Educación Social en España desde principios del siglo xx hasta los años noventa, con especial énfasis en el período de la transición democrática. Este proceso histórico sólo puede entenderse adecuadamente si se analiza la estrecha relación que mantiene con el desarrollo de la cultura democrática y la intensa modernización que se experimenta en todos los ámbitos de la vida social española. También, e indiscutiblemente, en la educación y en la apertura de sus teorías y prácticas a nuevos modos de educar y educarse en sociedad. En este sentido, deben significarse los compromisos que ha adquirido la Pedagogía Social con los procesos de transformación social, en la mejora de la calidad de vida y en el bienestar de la ciudadanía. Las Universidades, mediante la formación y la investigación, y los colectivos profesionales a través de una amplia gama de prácticas socio-educativas, han contribuido significativamente a la expansión e institucionalización de la Pedagogía Social y la Educación Social en todo el país. Las crisis económicas y sociales que amenazan al mundo, ahora como entonces, siguen necesitando de sus contribuciones para un mejor desarrollo, de la educación y de la sociedad, congruente con los derechos cívicos y los principios que sostienen la democracia y la cohesión social.The paper analyses the historical construction process of social pedagogy and social education in Spain from the early 20th century to the 1990s, with a special emphasis on the period of the transition to democracy. This historical process can only be properly understood if we analyse its close relationship to the development of democratic culture and far-reaching modernisation that were taking place in all areas of Spanish social life, including education and the opening up of its theories and practices to new forms of educating and being educated in society. In this sense, mention should be made of social pedagogy’s commitments to improving the quality of life and welfare of the citizenry in the processes that were transforming society. Through training and research, universities and groups of professionals across a wide range of socio-educational fields contributed significantly to social pedagogy’s and social education’s expansion and institutionalisation throughout the country. The economic and social crises that threaten the world, now as then, continue to need their contributions for a better education and a society that are coherent with the civil rights and principles that support democracy and social cohesion

De los profesores, la escuela y la animación sociocultural

Históricamente la escuela y la Animación Sociocultural configuran espacios y perspectivas distintas en el entendimiento y proyección de la cultura en la praxis social. Frente al pasado, la construcción de una escuela integrada en las comunidades y en el territorio exige la complementariedad de sus procesos, en el objetivo común de la formación integral de las personas. Este artículo pretende sentar algunas bases para este logro, destacando el papel de los profesores como agentes sociales de ineludible referencia en las relaciones educación-cultura-sociedad.From an historical point of view, school and sociocultural dinamization shape different spaces and perspectives into culture's understanding and influence in social praxis. Overcoming the past, the building of a school integrated in the community and in their territory asks for complementary in their processes, towards the common objective of people education understood as a whole. This paper intends to lay some basis on this direction, emphasizing the role of the teachers as social agents that everyone must unavoidablely refer to in the education-culture-society relations

Éducation sociale, droits de l’homme et durabilité dans le développement communautaire

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Museums as Social Pedagogy or the need to change the civic and cultural look

La vocación pedagógica-social de los museos, más allá de la meramente didáctica y curricular, o del mal llamado aprendizaje “no formal” e “informal”, proyecta sus inquietudes educativas y sociales en la búsqueda de nuevos horizontes para las prácticas culturales de las personas y las comunidades, entre lo local y lo global, la vida cotidiana y los acontecimientos extraordinarios. Este objetivo supone reivindicar el importante papel de los museos, clásicos e innovadores en sus denominaciones y arquitecturas, en los procesos de socialización y participación, de autoestima y creatividad colectiva, a favor de la equidad y la cohesión social, distanciándose de su histórico rol como mecanismos de selección, distinción y discriminación sociocultural. La amplitud de miras –cívicas y culturales– que proponemos desde la Pedagogía Social, debe contribuir a dotar de nuevas perspectivas a la educación cultural de los ciudadanos, con el importante protagonismo que en ellas han de asumir los centros expositivos.The socio-pedagogical purpose of the museums, beyond the simply didactic and curriculum, or the misnamed “non-formal” and “informal” learning, reflects its educational and social concerns in a search of new horizons of cultural practices for the individuals and communities, locally and the globally, and about the daily life and the extraordinary events. This aim is assumed to claim the important role of museums, classics and innovative in their names and architectures, in their socialization and participation process, self-esteem and collective creativity in favour of equity and social cohesion, moving away from its historic role as mechanism of selection, distinction and cultural discrimination. The scope of civic and cultural intention that we propose from Social Pedagogy, should help to provide new perspectives to the cultural education of citizens, with the important role that must have the expository centres

La educación social como un derecho al servicio de los pueblos y la vida

Adoptant, en part, el títol d’un dels darrers informes de seguiment de l’educació en el món–La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos (UNESCO, 2016)– l’article centra els seus arguments en el reconeixementde l’educació com un dret humà d’amplis horitzons pedagògics i socials. Tot i les reiterades invocacions a un aprenentatge permanent, és un dret que està lluny de concretar les seves propostes en contextos i realitats que estenguin l’educació al llarg de tota la vida. En aquest sentit, reivindicant “una altra” educació possible i necessària, s’analitza la correspondència que hi ha entre el text de la Declaració Universal dels Drets Humans i els àmbits de l’educació social. Associar el dret a l’educació exclusivament a la infància,a l’escolarització i als aprenentatges curriculars mai no podrà garantir el ple desenvolupament de la personalitat humana; tampoc el compliment d’altres drets –a la cultura, l’equitat, la inclusió, el lleure, la feina, etc.– si en veritat es pretenen encoratjar maneres d’educar i educar-se que contribueixin a un futur sostenible per a tothomAdopting, in part, the title of one of the recent UNESCO monitoring reports on education in the world – CREATING SUSTAINABLE FUTURES FOR ALL. Education for people and planet (UNESCO, 2016) – the article centres its arguments on the recognition of education as a human right with broad pedagogical and social horizons. In spite of the repeated invocations of and calls to permanent learning, its proposals are still a long way from being instituted as of right in contexts and realities which actually extend education throughout people’s lives.In light of this, in an affirmation of ‘another’ education as both necessary and possible, we analyze the points of correspondence between the articles of the Universal Declaration of Human Rights and the various fields of social education. Any exclusive linkage of the right to education to children, to schooling and curricular learning can never guarantee the full development of human potential and the human personality, or the respecting of other rights –to culture, equity, inclusion, leisure, work, etc– if in fact the aim is to foster ways of educating,of learning and of educating oneself that contribute to a sustainable future for allAdoptando, en parte, el título de uno de los últimos informes de seguimiento de la educación en el mundo – La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos(UNESCO, 2016)– el artículo centra sus argumentos en el reconocimiento de la educación como un derecho humano de amplios horizontes pedagógicos y sociales. A pesar de las reiteradas invocaciones a un aprendizaje permanente, es un derecho que está lejos de concretar sus propuestas en contextos y realidades que extiendan la educación a lo largo de toda la vida. En este sentido, reivindicando “otra” educación posible y necesaria, se analiza lacorrespondencia que existe entre el texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los ámbitos de la educación social. Asociar el derecho a la educación exclusivamente a la infancia, a la escolarización y a los aprendizajes curriculares nunca podrá garantizar el pleno desarrollo de la personalidad humana; tampoco el cumplimiento de otros derechos –a la cultura, la equidad, la inclusión, al ocio, al trabajo, etc.– si en verdad se pretenden alentarmodos de educar y educarse que contribuyan a un futuro sostenible para todos

EL GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone para las Universidades europeas un profundo cambio en la estructura de las enseñanzas y en su organización, pero también en la concepción del currículum y del aprendizaje de los estudiantes. El artículo se inicia con unas reflexiones sobre los retos que traerá consigo dicho proceso, que comenzó a finales de los años noventa con las Declaraciones de La Sorbona (1998) y Bolonia (1999). Prosigue con un análisis de la situación de las Universidades españolas en la Convergencia, que tiene en el año 2010 uno de sus principales horizontes. En este contexto, el artículo analiza el estado de cuestión actual de la Educación Social en España, desde el punto de vista formativo y profesional, considerando las necesidades, competencias y contenidos que han tenerse en cuenta a la hora de diseñar el currículo del nuevo Grado en Educación Social.ABSTRACTThe creation of the European Higher Education Area implies a deep change in, both, the studies structure and organisation of the European Universities, and also a modification in the conception of the curriculum and learning process of the students. The article provides some reflections on the challenges posed by the process of the creation of the European Higher Education Area, that was started in the nineties with the Sorbonne Joint Declaration (1998) and the Bologne Joint Declaration (1999). An analysis is provided on the current situation of the Spanish Universities in the process of creation of the EHEA, which has one of its main milestones in the year 2010. In this context, the articles analyses the current condition of the discipline of Social Education in Spain. It does so both from the formative and professional perspective, and assessing, respectively, the needs, competences and contents which must be taken on account in the process of curriculum design of the new degree in Social Education

Del ocio como educación social a la pedagogía del ocio en el desarrollo humano

El texto que presentamos nos sitúa ante una doble lectura acerca del ocio y la educación social en clave de desarrollo humano: de un lado, la que reivindica el importante protagonismo del ocio como un modo de educar y educarse en la cotidianeidad de nuestras sociedades, decisivo para el bienestar de las personas y su calidad de vida; de otro, el que argumenta sobre la necesidad de una educación que ponga énfasis en los valores del ocio como una experiencia cívica, mediante programas, iniciativas, recursos, etc., que contribuyan a la formación integral de las personas, desde su infancia hasta la vejez, en distintos escenarios y contextos sociales (las familias, las escuelas y las comunidades). Siendo conscientes de los desafíos que ambos logros comportan, se propone vincular sus realizaciones a un quehacer pedagógico y social de amplias miras, en la reflexión y la acción, las teorías y las prácticas educativas, los saberes y los hechos.The text that we present situates us in front of a double reading about leisure and social education in a human development context: of a side, the one who claims the important role of leisure as a way to educate and be educated in the daily life of our societies, decisive for people welfare and his quality of life. Of another, who argues the need of an education that emphasizes the values of leisure as a civic experience through programs, initiatives, resources, etc. to contribute the integral development of people, from childhood to old age, in different stages and social contexts (families, schools and communities). Being aware of the challenges that both attainments comport, the text propose to link their realizations to a social and pedagogical task, in the reflection and the action, in the theories and the educational practices, in the knowledge and the facts.Educació