¿ Tienen que dibujar los estudiantes en la clase de didáctica del arte?.

En este trabajo intentamos describir y justificar algunas de las prácticas que realizan los estudiantes de magisterio en nuestras clases de Didáctica de las Artes Plásticas, potenciando los aspectos de percepción estética y comprensión del proceso artístico, así como de algunos conceptos del contexto del arte y/a imagen. Todo e/Jo desde una perspectiva de aprendizaje experiencial, basado en las propias realizaciones y desarrollando reflexiones verbales sobre éstas y sobre imágenes o reproducciones de obras artísticas. Aunque se abren muchos interrogantes, parece difícil conseguir el mismo tipo de comprensión del arte sin acudir a una mínima parte de producción creativa. ABSTRJ4CT In this paper we`ve tried to explain and justifie some of the productive art activities that we propose to our students in their lessons about Art Education, included in their Teaching Studies. Titese activities are not only productive but perceptive and interpretive; for us it's difficuh' fo divorce thena With ththese acriviñes, we try to inforce sorne of tite aspects of aesthetic perception and understanding of the arhistic pmcesses, as well as tite understanding of some art concepts. Alí of titis is viewed from an experiential learning position, developing art pmductions and critical/interpretive discourses about them ami about otiter art works. In spite oftite multiple questions opened it seems really dftflcult to assunze titis láná ofart understanding wirhout titis minimum actual art production process

L'Experiència d'F.P. Adaptada

Abstract not availabl

Estrategias de recuerdo y comprensión de un texto de física

En este trabajo se presentan los resultados de un estudio indagatorio, aplicado a estudiantes de secundaria, sobre reconocimiento de la estructura de nivel superior que utilizan al ordenar un texto de física. Además se evalúa la comprensión lectora y la calidad de la información que recuerdan. El estudio se ha concretado a través del análisis de actividades realizadas por los estudiantes consistentes en: ordenar tarjetas en que se dividió el texto de física, colocar título y elaborar producciones de recuerdo inmediato y demorado del mismo. También se analiza la influencia que han tenido las señalizaciones del texto original en estas producciones.In this paper the results of an inquiring study, made with secondary students, about the identification of the top-level structure they use when ordering a Physics text are presented. Besides, the level of reading comprehension and the quality of the information that the students remember are evaluated. The study was carried out through the analysis of the activities proposed to the students which consisted in: ordering the cards of a fragmented physics text, giving a title to it and writing the immediate and subsequent recall of the text. The influence of the markers of the original text in the students productions is also analyzed

Competència cultural i artística

Partim de la convicció basada en les evidències que la competència cultural i artística és fonamental en la formació dels estudiants. A més, aquesta competència no es pot garantir sense que els docents estiguin preparats en aquestes competències: cultural (intercultural), emocional/sensible, crítica, investigadora, comunicativa, creativa, didàctica i inclusiva de l'art (des de l'art, per mitjà de l'art i per l'art). És per aquest motiu que encetem el discurs «entre la realitat i el desig», sintetitzant en poques pàgines no pas allò que és, sinó més aviat allò que podria ser: renunciar a disgregar i jerarquitzar els sabers, i apostar per un paradigma educatiu que valori les competències que transcendeixen una disciplina. La competència cultural i artística està connectada necessàriament amb les altres competències bàsiques: la lògica/matemàtica (representació de l'espai, com a mínim), la comunicativa (de què forma part i molt vinculada a la tecnològica), i, com és obvi, les de l'àmbit de valors personals i de ciutadania i les de l'àmbit cultural i social. Perquè tot això pugui materialitzar-se, també hi ha algunes condicions elementals i relativament fàcils d'oferir que tot just apuntem.Artistic and cultural competence. Our starting point is the conviction, based on evidence, that artistic and cultural competence is fundamental to the preparation of pupils. This kind of skill cannot be guar- anteed by educators that have not trained in the following skills: multiculturalism, emotion, sensitivity, critique, research, communication, creation, didactics and inclusion (from art, through art, for art). We decided to open our discourse “between reality and desire”, summarising in a few pages not what it is now, but what it could be if we renounce the disaggregation and hierarchical prioritisation of knowledge and if we decide to implement a new educational paradigm that values skills that transcend a single discipline. Artistic and cultural competence is necessarily connected to other key skills: logic/mathematics (spatial representation, at least), communication (to which it pertains, and linked to technology) and, obviously, to the skills of personal and citizenship values, and to cultural and social values. We could materialise these “desires” if we met some basic and relatively easy conditions that we underscore

Using routine meteorological data to derive sky conditions

International audienceSky condition is a matter of interest for public and weather predictors as part of weather analyses. In this study, we apply a method that uses total solar radiation and other meteorological data recorded by an automatic station for deriving an estimation of the sky condition. The impetus of this work is the intention of the Catalan Meteorological Service (SMC) to provide the public with real-time information about the sky condition. The methodology for deriving sky conditions from meteorological records is based on a supervised classification technique called maximum likelihood method. In this technique we first need to define features which are derived from measured variables. Second, we must decide which sky conditions are intended to be distinguished. Some analyses have led us to use four sky conditions: (a) cloudless or almost cloudless sky, (b) scattered clouds, (c) mostly cloudy ? high clouds, (d) overcast ? low clouds. An additional case, which may be treated separately, corresponds to precipitation (rain or snow). The main features for estimating sky conditions are, as expected, solar radiation and its temporal variability. The accuracy of this method of guessing sky conditions compared with human observations is around 70% when applied to four sites in Catalonia (NE Iberian Peninsula). The agreement increases if we take into account the uncertainty both in the automatic classifier and in visual observations

El resumen y la producción de recuerdo para verificar la comprensión lectora de un texto de ciencias

En el presente trabajo pretendamos indagar si alumnos de nivel medio han comprendido un texto de Ciencias valiéndonos de dos tareas que les encomendamos. La primera fue la elaboración de un resumen del mismo. Analizamos en estas producciones si logran concretar un nuevo texto como una modificación que guarda relación con el texto fuente, que nos permita confirmar si hubo comprensión global. La segunda tarea, fue una producción de recuerdo demorado en la cual evaluamos la información que asimilaron

El té y las teteras: vida cotidiana, educación estética y multiculturalidad. Una propuesta de estudiantes de magisterio, una respuesta desde la escuela pública

Esta comunicación resume un fragmento del estudio subvencionado por el CIDE cuyo objetivo era investigar en la formación inicial y permanente de maestras/os en activo como ciudadanos cultos y eficaces en la perspectiva intercultural en educación artística. Después de un período de negociaciones, se adaptó una unidad didáctica diseñada por estudiantes de magisterio, a un contexto escolar real: toda una escuela pública en Calonge (Girona). Visualizaremos los diferentes puntos de partida que tenían las maestras, y por consiguiente, los diferentes resultados obtenidos, a través de las anotaciones tomadas en la reunión de todas las maestras y la directora que se planteó como evaluación y final del proyecto

Enfoque eco-social y multicultural de la educación artística para aprender con el patrimonio del lugar: Girona, Temps de flors.

Aprovechando la celebración de las actividades de Girona ¿Temps de Flors¿, estudiantes de Magisterio de la Facultad de Educación y Psicología de la Universitat de Girona han desarrollado un trabajo de intervención artística en un parque de la ciudad. Con motivo de este proyecto se han trabajado contenidos artísticos, eco-sociales y multiculturales. Las alumnas han reflexionado sobre sus propias identidades como mujeres, han experimentado nuevas formas de conocer y sentir un elemento del patrimonio de su entorno y han resuelto de forma creativa diversos problemas artísticos.On the occasion of the celebration of the festivities of Girona called “Temps de Flors” (Flower time), the students of Teacher Training in the Education College in Girona have developed an artistic work in a park of this town. In this project, they had the opportunity to work on artistic, socio-ecological and multicultural contents. More specifically, they have reflected on their own identities as women, have experienced new ways of knowing and feeling an element of the cultural heritage of their surroundings and have solved several artistic problems creatively