Pourquoi s'intéresser aux transitions entre cycles d'enseignement ? Comment problématiser les phénomènes didactiques liés à ces transitions ?

International audiencePourquoi s’intéresser aux transitions entre cycles d’enseignement ? Tout d’abord, le passage d’un cycle à un autre suscite de la part des enseignants et des parents d’élèves un malaise, des inquiétudes liés à des changements qu’ils perçoivent comme importants voire comme une rupture. D’autre part, au cœur de ce malaise est la question centrale de l’organisation à long terme des apprentissages et de la dépendance entre apprentissage et savoirs (Brousseau & Centano 1988).Comment problématiser les phénomènes didactiques liés à ces transitions ? Dans cette communication j’essaierai de présenter différents points de vue théoriques pour traiter cette question

Modélisation de phénomènes variables à l'aide de la géométrie dynamique

http://www.emf2012.unige.ch/index.php/actes-emf-2012International audienceWe present the analysis of a modelling process framed by a didactical engineering. It consists of a series of intermediate models producing a calculable model to solve a problem of two periodic phenomena coincidence. We try to delegate to the students a part of the modelling process. Therefore, with dynamic geometry, we organise a milieu for the validation of the models in reference to the reality

Quelles sources pour l’histoire des patrimoines des lycées (xixe-xxe siècles) ?

Les régions, qui ont hérité de la compétence de construction et d’entretien des bâtiments des lycées depuis les lois de décentralisation de 1982-1983, produisent des ensembles documentaires riches et volumineux qui constituent des sources d’archives précieuses pour l’étude du patrimoine architectural scolaire contemporain du second degré. Illustration en est donnée ici à travers deux cas d’archives : les archives de la région Pays de la Loire et celles de la région Île-de-France. On retrouvera sensiblement les mêmes types de sources dans l’ensemble des régions. Les archives techniques de la maîtrise d’ouvrage occupent une bonne place dans ces fonds (dossiers de travaux, plans, maquettes et panneaux d’exposition de concours), mais pas exclusivement : les archives régionales conservent également des documents liés au suivi de la politique d’aménagement et d’équipement scolaire, à la communication et aux actions pédagogiques et sociales en direction du public lycéen développées dans ces territoires. L’accès à ces sources d’archives régionales et leur mise en valeur se développent par la diffusion d’inventaires, l’organisation d’actions culturelles ayant ces archives pour support ou encore la contribution à des publications et journées d’études.Since the 1982-1983 laws of decentralisation granted them with the competence for the construction and maintenance of lycées (France’s high schools) buildings, French regions have produced rich and voluminous documentary collections which constitute valuable sources for the study of secondary school contemporary architectural heritage. This is illustrated here using two cases of regional archives: those of Pays de la Loire and of Île-de-France. The same types of sources can be found across all regions. The technical archives of the project owner occupy an important place in these funds (works files, plans, models and competition presentation boards), but not exclusively: regional archives also preserve other various documents related to the follow-up of policies instituted in the territories such as the education development and equipment policy, educational and social actions aimed at high school students and institutional communication about it all. The dissemination of the inventory, the organisation of cultural activities based on these archives or even the contribution to publications and workshops or conferences, all contribute to facilitate access to and highlight these sources

La notion de variable dans le modèle praxéologique

L’introduction de la notion de variable dans le modèle praxéologique rejoint en partie les raisons de son introduction dans la théorie des situations didactiques. Nous allons dans un premier temps rappeler ces raisons puis présenter l’intérêt d’introduire la notion de variable dans la théorie anthropologique du didactique

Diurnal gait fluctuations in single- and dual- task conditions

Under embargo until: 2021-07-14Gait is one of the most basic movements, and walking activity accomplished in dual task conditions realistically represents daily life mobility. Much is known about diurnal variations of gait components such as muscle power, postural control, and attention. However, paradoxically only little is known about gait itself. The aim of this study was to analyze whether gait parameters show time-of-day fluctuation in simple and dual task conditions. Sixteen young subjects performed sessions at five specific hours (06:00, 10:00, 14:00, 18:00 and 22:00 h), performing a single (walking or counting) and a dual (walking and counting) task. When performing gait in dual task conditions, an additional cognitive task had to be carried out. More precisely, the participants had to count backwards from a two-digit random number by increments of three while walking. Spatio-temporal gait parameters and counting performance data were recorded for analysis. Walking speed significantly decreased, while stride length variability increased when the task condition switched from single to dual. In the single-task condition, diurnal variations were observed in both walking speed and counting speed. Walking speed was higher in the afternoon and in the evening (14:00 and 22:00 h) and lower in the morning (10:00 h). Counting speed was maximum at 10:00 and 14:00 h and minimum at 18:00 h. Nevertheless, no significant diurnal fluctuation was substanytiated in the dual task condition. These results confirm the existing literature about changes in gait between single and dual task conditions. A diurnal pattern of single-task gait could also be highlighted. Moreover, this study suggests that diurnal variations faded in complex dual task gait, when the cognitive load nearly reached its maximum. These findings might be used to reduce the risk for falls, especially of the elderly.acceptedVersio

Numérique et bibliothèques en Auvergne

En raison du jeu de tectonique des octets et des usages, le numérique en Auvergne est maintenant un objet massif et un sujet central. Voici ce qu\u27en pensent et ce qu\u27en font les bibliothécaires

Un cheminement possible pour accéder au modèle praxéologique dominant d’une institution d’enseignement

L’objet de cet article est de montrer un cheminement possible pour accéder au modèle praxéologique dominant (MPD) d’une institution d’enseignement. Pour ce faire, nous nous sommes placés dans le domaine de l’algèbre élémentaire. Notre cheminement se fait en interaction avec un modèle praxéologique de référence (MPR) et, inspiré par la théorie des situations didactiques (TSD), passe par la confrontation d’une analyse a priori avec une analyse a posteriori de ce qui peut exister ou non dans une institution. Pour cela nous faisons usage de deux outils, celui de variable et celui de portée (théorique, pragmatique, institutionnelle, personnelle) d’une technique. L’analyse a posteriori est faite sur la base d’observables de l’institution d’enseignement ciblée, en particulier au travers de certains effets du MPD sur l’apprentissage des élèves du point de vue de la TAD