LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA Y EL MAESTRO INVESTIGADOR EN COLOMBIA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

Documento en formato fisico y digital 147 páginas.La presente sistematización expone los aprendizajes críticos derivados del proceso de acompañamiento a la escritura científica de maestros y maestras investigadores en el marco del proyecto La Investigación en la Escuela y el Maestro Investigador en Colombia, financiado por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia. Dicho convenio tuvo como propósito “aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para fortalecer las capacidades de investigación de docentes de educación preescolar, básica y media en la producción de recursos educativos digitales – RED y en la divulgación del saber pedagógico”. Para ello se hizo una alianza entre el Instituto para la Investigación Educativa y Pedagógica – IDEP- la Universidad de los Andes y la Universidad Autónoma de Bucaramanga, por medio de la cual se logró diseñar, implementar y hacer seguimiento a una estrategia de acompañamiento que promoviera el fortalecimiento de las competencias de investigación de los docentes de preescolar, básica y media (PBM) y la publicación de artículos científicos u otros productos propios de la generación de contenidos asociados a investigaciones en el área de la educación.Introducción ......................................................................................................................... 7 Capítulo 1. El punto de partida: la convocatoria del Estado .................................................. 11 Capítulo 2. Las preguntas iniciales ....................................................................................... 19 Capítulo 3. Reconstrucción del proceso ............................................................................... 22 La propuesta presentada ........................................................................................................................ 22 Convocatoria a los docentes ................................................................................................................... 26 Proceso de selección de manuscritos ..................................................................................................... 30 Matrices de evaluación de los manuscritos ........................................................................................... 30 La estrategia de formación docente: el acompañamiento como centro ............................................... 33 La fundamentación en investigación ...................................................................................................... 34 Acompañamiento a los manuscritos ...................................................................................................... 45 Acompañamiento a la publicación ......................................................................................................... 49 Capítulo 4. Reflexión y análisis crítico .................................................................................. 53 Caracterizaciones de los docentes que se presentaron y los seleccionados ......................................... 53 Noción de maestro investigador e investigación pedagógica ................................................................ 64 La postura de indagación ........................................................................................................................ 72 La formación del docente en ejercicio ................................................................................................... 76 El acompañamiento a la investigación pedagógica ................................................................................ 77 Sistema de formación docente ............................................................................................................... 80 Tutoría en el marco del acompañamiento ............................................................................................. 83 Escritura académica ................................................................................................................................ 84 Práctica de la escritura para la divulgación de la investigación docente ............................................... 86 La tutoría de la escritura en el marco del acompañamiento ................................................................. 89 Habilidades del tutor .............................................................................................................................. 92 Capítulo 5. Punto de llegada ................................................................................................ 94 Conclusiones y aprendizajes ................................................................................................................... 94 Recomendaciones ................................................................................................................................... 99 Referencias ....................................................................................................................... 100 Anexos .............................................................................................................................. 104Universidad de Los Ande

Metodologías pedagógicas desde el discurso visual que hacen en Facebook estudiantes de grado décimo y once, de la Institución Educativa Distrital (IED) Juan Lozano y Lozano

Identificar las formas como los estudiantes de los colegios Juan Lozano y Lozano y San Gabriel construyen su discurso visual en Facebook; y a partir de esta exploración identificar posibles metodologías de co-creación, en torno a la educación y a las relaciones e interacciones que se presentan entre ellos en esta red social.El proyecto pretende interpretar si el discurso visual de las y los estudiantes de grados décimo y once de la IED Juan Lozano y Lozano en Facebook, puede ser usado en metodologías pedagógicas, puesto que en esta red social se manifiestan diversas formas de uso de los recursos digitales y la versatilidad semiótica del lenguaje simbólico y representativo de la imagen. De esta manera se hace uso de las siguientes variables dentro de la investigación: imagen, subjetividad, identidad e hipertexto, que pueden contener: las fotografías de perfil y portada, la frecuencia de entrada a la red, el lenguaje utilizado, el número de amigos y los datos de la información del perfil (aficiones, gustos, memes, historias, videos, “me gusta”, relaciones de pareja, etc.). Así como los dispositivos tecnológicos, momentos, espacios y ambientes en los que acceden las y los jóvenes a la plataforma. La importancia de este proyecto radica en la búsqueda de interpretar el discurso visual que realizan en Facebook estudiantes de la IED Juan Lozano y Lozano con el ánimo de ser usado en metodologías pedagógicas para el área de economía y política y se implementaron las siguientes metodologías: Cualitativas y Cuantitativas; Campo, Documental, Laboratorio; Sincrónico y Diacrónico; con la intención de llevar prácticas pedagógicas al salón de clase presencial. Se confirmó que las prácticas y el aprendizaje se dan en entornos digitales y que la rigurosidad del horario es relativa o inexistente en las redes sociodigitales, ya que las y los estudiantes acceden cuando quieren o cuando puedenThis project expects to interpret if the visual discourse of the tenth and eleventh grade students of the IED Juan Lozano y Lozano on Facebook, can be use on pedagogical methodologies, given that in this social network expound several ways to use of the digital resources and the semiotic versatility of the symbolic language and representative of the image. In this way it is made use of the following variables whitin the research: image, subjectivity, identity and hypertext, which may contain: profile and cover photographs, the language used, the number of friends and the information data of the profile (hobbies, interests, memes, stories, videos, likes, relationships, etc.) As well as technological devices, moments, spaces and enviroments which young people access the platform. The significance of this project lies in the search to interpret the visual discourse that the students of the IED Juan Lozano and Lozano make known on Facebook, with the intention of being used in pedagogical methodologies for the subject of politics and economics and the following were implemented methodologies: qualitative and quantitative; field, documentary, laboratory; synchronic and diachronic; with the intention of promoting pedagogical practices to the face-to-face classroom. It was found that practices and learning occur in digital environments and the rigidity of the schedule is relative or unreal in digital social networks, because students who access these social networks do so when they want or can

VII Encuentro Interzonal de Investigación - IV Encuentro Internacional de E-Investigación: “Apropiación, transferencia de conocimiento y transformación de territorios: spinoff y otros escenarios de investigación e innovación”

Evento interzonal de investigació

Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora

Este libro recoge las principales aportaciones al IV Congreso Internacional Virtual sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa-Innovagogía 2018, organizado por el Colectivo Docente Internacional Innovagogía y AFOE Formación, que tuvo como preámbulo el II Seminario de Innovación Docente: nuevas perspectivas y temas emergentes, celebrado en la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla (España). En el Congreso están implicados tanto profesionales individuales como organizaciones e instituciones de ámbito internacional, preocupadas por la innovación, la práctica educativa y formativa de calidad. Está dirigido a profesorado, personal técnico y profesionales de la Educación de cualquier etapa y en todos sus ámbitos: maestros, docentes de secundaria, bachillerato y formación profesional, profesorado universitario, profesionales del trabajo y la educación social, formación ocupacional y permanente, animación sociocultural, tiempo libre, y animación juvenil, entre otros profesionales. Los trabajos incluidos recogen reflexiones y experiencias de un total de 540 participantes de 17 nacionalidades diferentes, pertenecientes a más de 100 entidades, 78 de ellas universidades. Las líneas temáticas en las que se insertan inciden en las buenas prácticas y aportaciones docentes e investigadoras sobre la praxis educativa en los niveles universitarios y no universitarios, hablan del impacto de las Nuevas Tecnologías en la educación y la formación, así como de la mejora de la calidad de vida de las personas, sostenibilidad medioambiental, cooperación para el desarrollo, estudios de género e igualdad, educación y formación de personas adultas. Estamos seguros que la amplitud, diversidad y profundización de las distintas aportaciones ofrecerá nuevas pistas y numerosas ideas para orientar la labor socio-educativa de los distintos colectivos profesionales involucrados.Facultad Ciencias Sociales. Departamento de Educación y Psicología SocialVersión del edito

Habitus colaborativo Laboral

Grosso modo, el habitus colaborativo supone una serie de disposiciones heredadas y aprendidas con respecto a estilos de liderazgo, modos de dirección, motivación y emprendimiento, así como innovación y productividad. Empero, el factor del compromiso laboral, reportado como determinante del desempeño, ha sido soslayado por los estudios en virtud de que se trata de un tipo de actitud muy similar al habitus pero distinta en cuanto a la construcción de un proceso institucional. El objetivo del presente trabajo fue dilucidar las narrativas y los discursos en torno a; 1) la formación de una red colaborativa, 2) la producción del conocimiento y 3) el clima de relaciones conflictivas. Se llevó a cabo un estudio comprensivo-interpretativo, transversal y exploratorio con una selección intencional de practicantes profesionales. Los significados en torno a las categorías y dimensiones resaltan el liderazgo como gestor del conocimiento, pero se advierten líneas investigativas que especificarían las diferencias institucionales entre producción y reproducción del conocimiento

XI CIDU. La transformación digital de la universidad Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria

Nesta comunicação apresenta-se uma experiência de gamificação realizada numa turma online, numa Universidade Virtual. Foram utilizados como elementos de jogo pontos, badges, leadboard, avatares e desafios. Do ponto de vista do desenho da unidade curricular, foi proposto um desafio global, sob a forma de roleplaying, que percorreu todo o semestre. Para este desafio global contribuíram três outros desafios, nos quais os estudantes deveriam dinamizar discussões, sendo atribuídos pontos e badges em função da sua prestação. No que se refere à metodologia, tratou-se de uma investigação exploratória, com carácter qualitativo. Como técnicas de recolha de dados, privilegiou-se a observação, realizada durante toda a unidade curricular, complementada por um questionário aos estudantes no final do semestre. Constatou-se que a estratégia adotada incentivou a participação ativa dos estudantes, tendo estes gostado da experiência. Verificaram-se, contudo, algumas limitações, pelo facto de os estudantes desta amostra serem adultos trabalhadores a frequentar uma licenciatura online, com outros compromissos profissionais e familiares. Com efeito, verificou-se que vários deles mencionaram ter dificuldade na gestão do tempo, limitando a possibilidade de adesão a um percurso exigente em termos de participação ativa.In this paper, we present a gamification experiment that took place in an online class at a virtual university. The game elements were points, badges, leaderboard, avatars and challenges. Taking into account the curricular unit design, a global challenge was proposed, in the form of roleplaying, and took place along the whole semester. Three other challenges contributed to this global challenge: the students had to dynamize debates, and received points and badges, according to their performance. In terms of methodology, it consisted in an exploratory research of a qualitative character. Observation, complemented by a questionnaire made available to the students at the end of the semester, were the chosen techniques for data collection. It was observed that the adopted strategy motivated the students’ active participation, who really enjoyed the experience. However, some limitations were also observed, once these students, attending an online First Cycle Degree, are adults who have professional and family responsibilities and commitments. Actually, several of them mentioned that the difficulty in organizing their time did limit the possibility of participating in the challenge, which was indeed demanding in terms of active participation.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

El proceso organizativo del pueblo Rrom (gitano) de Colombia (PRORROM): de la auto-invisibilidad como estrategia de resistencia étnica y cultural, a la visibilización como mecanismo de reconocimiento de derechos económicos, sociales, políticos y culturales

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Antropología Social y Pensamiento Filosófico. Fecha de lectura: 14/02/201