Leer para escribir

Este artículo es parte de un trabajo que los autores vienen realizando en torno a la enseñanza de la investigación en las universidades limeñas y de los ma-nuales que circulan en nuestro medio. De cómo están relacionados con las dificultades para pensar y escribir los trabajos de investigación, desde los trabajos prácticos o monografías hasta las tesis de graduación. Las disquisiciones muchas veces farragosas de los manuales y la omisión u olvido de pautas sencillas que posibilitarían leer pensar y escribir cualquier texto de interés nos lleva a formular algunas reflexiones y mostrar algunos ejemplos libres de toda intensión de reglas a manera de recetarios

Leer para escribir en la clase de Español como Lengua Extranjera

El objetivo del presente artículo es ofrecer una serie de reflexiones acerca de la didáctica de la producción textual en el aula de español como lengua extranjera (E/LE) en un contexto institucional y artificial -adaptado a un perfil de alumnado intermedio / avanzado-, que nos permitan un desarrollo efectivo de la competencia discursiva escrita del aprendiz. La propuesta metodológica que planteamos se enmarca en un enfoque de enseñanza de la producción textual basado en las funciones o enfoque didáctico-textual y se fundamenta en el uso de textos modelo como «input comprensible». En la primera parte se destaca la importancia y la influencia de la lectura de textos auténticos en el desarrollo de la capacidad de escribir en la lengua meta, y su utilidad en tanto que «input» para la enseñanza / aprendizaje de esta competencia comunicativa en la clase de E/LE. En la segunda parte presentamos algunos criterios y bases sobre las que se sustenta la selección de textos con vistas a introducirlos en el aula, en correspondencia con los objetivos y los contenidos lingüísticos, las necesidades y los intereses de los estudiantes. Luego, en la tercera parte, exponemos unos parámetros metodológicos útiles para la elaboración de actividades y posibles manipulaciones de los textos para extraer de ellos todo su potencial didáctico.The objective of the present article is to offer a series of reflections about the teaching of textual production in the class of Spanish as a foreign language (S/FL) in an institutional and artificial context, adapted to a profile of intermediate level / advanced learners. The methodological proposal that we present is part of the teaching of textual production based on functions or text-didactic approach and relies on the use of model texts as «comprehensible input». In the first part, we analyze the influence of reading on the development of the competence of writing in a foreign language and the usefulness of texts as «input» for teaching / learning of communicative competence in an S/FL class. In the second part, delineate some criteria of the selection of texts in order to introduce them in class, in agreement with the objectives and content language according to, the needs and interests of students. In the third section, we present some useful for the development of activities and possible manipulations of texts to extract its learning potential.L’objectif du présent article est d’offrir une série de réflexions à propos de la didactique de la production textuelle dans la classe d’espagnol comme langue étrangère (E/LE) dans un contexte institutionnel et artificiel, adapté à un profil d’apprenants de niveau intermédiaire / avancé. proposition méthodologique que nous exposons s’encadre dans l’enseignement de la production textuelle fondé sur les fonctions ou approche didactico-textuelle et repose sur l’usage de textes modèles comme »input compréhensible». Dans la première partie nous analysons l’influence de la lecture sur le développement de la compétence de l’expression écrite en langue étrangère et l’utilité des textes authentiques en tant que «input» pour l’enseignement / apprentissage de cette compétence communicative dans la classe E/LE. Dans la deuxième partie nous délimitons quelques critères de sélection des textes en vue de les introduire en classe, en accord avec les objectifs et les contenus linguistiques, les nécessités et les intérêts des étudiants. Dans la troisième partie, nous exposons quelques paramètres méthodologiques utiles pour l’élaboration d’activités et les possibles manipulations des textes pour en extraire tout son potentiel didactique

Del pergamino al blog: leer para escribir

A partir de la lectura de El Quijote, los alumnos de 3ESO se pusieron en el lugar de sus personajes emblemáticos y escribieron dos bitácoras de ficción: las que hubieran escrito Quijote y Sancho de haber existido entonces tal herramienta. La propuesta fue un desafío al uso de Internet que actualmente hacen los alumnos de la ESO. El objetivo general fue potenciar la lectura y escritura como hábitos cotidianos más allá de una lectura puntual en clase y la adquisición de habilidades y nuevos procedimientos en relación con las TIC como el uso de las bitácoras o blogs, sintaxis de buscadores, banco de imágenes, diccionarios electrónicos, tratamiento de imágenes e inclusión de elementos multimedia. Además fue una buena ocasión para iniciarlos en la lectura y escritura no lineal y para adquirir conceptos y procedimientos del currículo de la asignatura como conectores textuales, voz narrativa y punto de vista, verosimilitud, léxico y ortografía –entre otros. A su vez, las estudiantes de prácticas del CAP que participaron de esta experiencia, fueron dejando en sus propias bitácoras su reflexión y valoración de la experiencia paso a paso, en una suerte de aventura introspectiva real que es marco de la otra experiencia introspectiva de ficción.Eje: Educación secundaria y profesional: Uso de las NTICRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Del pergamino al blog: leer para escribir

A partir de la lectura de El Quijote, los alumnos de 3ESO se pusieron en el lugar de sus personajes emblemáticos y escribieron dos bitácoras de ficción: las que hubieran escrito Quijote y Sancho de haber existido entonces tal herramienta. La propuesta fue un desafío al uso de Internet que actualmente hacen los alumnos de la ESO. El objetivo general fue potenciar la lectura y escritura como hábitos cotidianos más allá de una lectura puntual en clase y la adquisición de habilidades y nuevos procedimientos en relación con las TIC como el uso de las bitácoras o blogs, sintaxis de buscadores, banco de imágenes, diccionarios electrónicos, tratamiento de imágenes e inclusión de elementos multimedia. Además fue una buena ocasión para iniciarlos en la lectura y escritura no lineal y para adquirir conceptos y procedimientos del currículo de la asignatura como conectores textuales, voz narrativa y punto de vista, verosimilitud, léxico y ortografía –entre otros. A su vez, las estudiantes de prácticas del CAP que participaron de esta experiencia, fueron dejando en sus propias bitácoras su reflexión y valoración de la experiencia paso a paso, en una suerte de aventura introspectiva real que es marco de la otra experiencia introspectiva de ficción.Eje: Educación secundaria y profesional: Uso de las NTICRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Leer para escribir: relato de una experiencia áulica

En este trabajo se relata el desarrollo de una secuencia didáctica, propuesta para Lengua y Literatura que estuvo destinada a estudiantes de segundo año de la ESRN N° 4 de Viedma, Río Negro. La misma se centró en el género policial, particularmente del policial negro, y se planteó como una estrategia que articula la lectura y la escritura creativa

Leer para escribir, aporte de la escritura creativa (notas a mano alzada)

Desde el año 2007, cuando se da inicio a la Maestría en Escrituras Creativas de la Universidad Nacional de Colombia, he trabajado como coordinadora de la línea de narrativa y he tenido a mi cargo, junto con otros colegas, la enseñanza en los talleres de primer y segundo semestre. Es decir, que en mi experiencia como profesora he desarrollado técnicas para el aprendizaje de las técnicas narrativas, especialmente en la forma en que nuestros estudiantes pueden encontrar la estructura de sus novelas y cuentos. He dado talleres de escritura en otras universidades como la Central en Bogotá y la Universidad Humboldt en Berlín, y con otras instituciones como el British Council, donde coordino el componente académico del programa Elipsis de formación de jóvenes escritores. Estas experiencias me han llevado a pensar los aportes que hace la escritura creativa al conocimiento académico contemporáneo en el área de la literatura, y por tanto quiero presentarles algunas reflexiones sobre los impactos que tiene en la lectura. La lectura para escribir alimenta, desde mi perspectiva, la lectura general de la literatura y eso es lo que quiero compartirles

En la mira: Reseñas literarias

“Buenos días, ¿A qué piso va? Reseña de El Ascensor de Yael Frankel”, por Sofía Bras Harriott “El laberinto de las reescrituras.  Reseña de Y dormirás cien años de Sebastián Vargas”, por Valeria J. Paz “Leer para escribir y escribir para volver a leer. Reseña de Libros chiquitos de Tamara Kamenszain”, por Marina Gorri “Ramas, memorias y juego. Reseña de libro De rama en rama de María del Carmen Quiles Cabrera”, por Daniela Ottolengh

Había otra vez : Lo maravilloso en María Teresa Andruetto, nuevas formas de leer en el aula

Además de su escritura específicamente literaria, Andruetto ha publicado distintos ensayos y reflexiones en torno, entre otros, al ámbito de la Literatura y la infancia y se ha configurado, también, como mediadora de lectura en talleres para niños y adolescentes. Es decir, que el “había una vez” mencionado posiciona a esta escritora desde un lugar múltiple y que atraviesa distintos planos en el ámbito de la lectura: leer para escribir, recuperar historias para ser nuevamente contadas; escribir para que esas historias sean leídas y releídas; mediar la mediación entre historia y lector y, así, contar que se cuenta. En una estructura de cajas chinas, de cuentos contados por alguien que cuenta un cuento que alguien contó, se articulan las distintas voces y dejan manifiesto este carácter recursivo y que muestra el detrás de escena, aquél que percibe, también, a quien narra.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

De la escritura a la lectura

[ES] Leer para escribir y escribir para leer mejor es la meta que se han propuesto conseguir desde la biblioteca del IES de Sanxenxo (Pontevedra). Se explica en este artículo la justificación de esta iniciativa y se describe la actividad de animación a la lectura y a la escritura que se viene llevando a cabo cada año. Con un promedio de 200 personas inscritas, la estrategia consiste en un certamen literario que cuenta con unas características propias y cuyos objetivos están recogidos en el Plan Lector y contextualizados dentro del currículum