Análisis de la efectividad de las estrategias metacognitivas en el desarrollo de las competencias lingüísticas orientadas a la lectura rápida y a la identificación y comprensión de la idea principal en un texto con estudiantes de inglés

La lectura es una de las cuatro competencias claves del proceso de aprendizaje del idioma inglés, en particular, como una habilidad receptora que facilita la adopción e incorporación de una gama de información y de diferentes formas. Hoy, el mundo de la tecnología, específicamente el mundo digital, brinda al lector no solo acceso a una mayor variedad de textos, sino que exige del lector un desempeño más preciso y expedito al leer. Este contexto exige competencias de lectura rápida y compresión lectora para discernir toda la información disponible sobre casi todos los temas. El ensayo se focaliza en la evaluación y documentación de una estrategia pedagógica, que promueve el desarrollo de la competencia lectora con los estudiantes del Programa Académico Intensivo (AEP). La estrategia pedagógica plantea el desarrollo de habilidades, por ejemplo: la predicción, por medio de la cual, el lector activa su conocimiento previo de la lectura; skimming o el hojear rápidamente un texto para obtener una idea general del texto; scanning o la búsqueda de información específica, ya que se consideran son trascendentales para la adquisición de la habilidad lectora, además de explorar palabras claves y preguntas de comprensión, elementos que contribuyen a la compresión del idioma y a la ampliación de la cultura general de los estudiantes

Fomento de la comprensión critica a través de la lectura analítica de cuentos como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Rural Churidó Pueblo del municipio de Apartadó, Antioquia

Uno de los retos que enfrentan las escuelas actualmente, es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes que pasan por sus aulas. Para ello, los docentes ponen todo el empeño en orientar las estrategias y metodologías del aprendizaje hacia la promoción de la lectura. No solo en el área de lenguaje, sino en todas las áreas que conforman el plan de estudio, toda vez que la lectura les es transversal. Sin embargo, como ocurre en la I.E.R Churidó Pueblo, los estudiantes aún no alcanzan a comprender todo tipo de textos, lo cual se manifiesta en sus dificultades para resolver problemas y preguntas de distintos niveles en las diferentes áreas del conocimiento. Fue este reto y estas dificultades de los estudiantes lo que nos llevó a preguntarnos si fomentando la comprensión crítica en los estudiantes de la básica secundaria, se podría mejorar la comprensión lectora de todo tipo de textos. Fue este el punto de partida de una investigación exploratoria de tipo cuasi-experimental que propone poner en práctica las veintidós técnicas de Daniel Cassany (2006), para fomentar la comprensión crítica, a través de la lectura analítica de cuentos. Parte de trabajos de aula con los estudiantes del grado 7°A, cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 años. Adicionalmente, seguimos la metodología de Isabel Solé (1998). Que consiste en hacer lecturas individuales, colectivas y realizadas por el docente, con tres cuentos diferentes, uno para cada grupo de técnicas.Currently, one of the challenges confront the schools is improve the reading comprehension of all kinds of text in the students are in their classrooms. Therefore, Teachers put all the effort to orient learning strategies and methodologies towards promotion of the reading texts. Not only in the language have areas, but also in all the areas knocked into shape the curriculum, Since the reading is transversal to them However, like occur in the I.E.R Churidò town, the students don`t reach to understand all kinds of text, as a consequence, the students have difficulties to solve problems and questions in different kind of levels in several areas of knowledge. These challenges and difficulties of the students that led us to ask ourselves if promote the critical comprehension in the students who are in basic high school could improve the reading comprehension of all kinds of text. It was starting point of an exploratory quasi-experimental research that propose put in practice twenty-two techniques of Daniel Cassany (2005), the mean idea is promote the critical comprehension through of the analytical reading of tales. The works into classroom with students of (7a) seven grade, whose ages range from 12 to 14 years. Additionally, we follow the methodology of Isabel Solé (1998). It consists to make individual and collective readings by the teacher, with three different tales, one to each group of techniques

El taller de lectura de cuentos infantiles para el fortalecimiento de la comprensi?n lectora en los estudiantes de grado tercero en el colegio distrital estrella de sur jornada ma?ana

129 p. Recurso Electr?nicoEl proyecto de investigaci?n ?El taller de cuentos infantiles para el fortalecimiento de la comprensi?n lectora en el grado tercero en la I.E.D. Estrella del Sur en la jornada ma?ana?, ubicada en la localidad de Ciudad Bol?var Bogot?, result? del proceso de investigaci?n acci?n participaci?n que ten?a como objetivo general fortalecer el nivel de comprensi?n lectora en los estudiantes de grado tercero de la I.E.D. Estrella del Sur a partir del taller de lectura de cuentos infantiles que le permitan desempe?arse de forma eficaz en las diferentes lecturas que emprenda ya sea en el aula de clase o fuera de ella. En un primer momento se realiz? un diagn?stico para identificar el nivel de comprensi?n lectora en el que se encontraban los estudiantes, a partir de este se procedi? a realizar la sensibilizaci?n utilizando actividades que focalizaron el inter?s de los ni?os y ni?as para desarrollar la propuesta de intervenci?n, teniendo como base los siete niveles de comprensi?n lectora propuestos por el profesor Danilo S?nchez Lih?n. Durante el desarrollo de esta intervenci?n se utilizaron diferentes estrategias y metodolog?as que permitieron que los estudiantes participaran con agrado e inter?s en cada una de las sesiones abordadas, arrojando con ello resultados positivos para la muestra intervenida. Se realiz? el an?lisis cuantitativo cualificando los resultados obtenidos en la intervenci?n realizada utilizando r?bricas y representaci?n gr?fica, los cuales permitieron plantear unas conclusiones y una proyecci?n para la instituci?n intervenida.The researches project "The workshop?s stories to strengthen reading comprehension in the third grade on I. E. D. Southern Star in the day tomorrow, " located in the town of Ciudad Bol?var Bogot?, was the action research process participation overall objective was to strengthen the level of reading comprehension in the third grade students of FDI Southern Star Workshop from reading children's stories to be able to perform effectively in the different readings undertake either in the classroom or outside it. At first diagnosis was performed to identify the level of reading comprehension in which students were, from this we proceeded to conduct awareness activities using focused the interest of children to develop the proposed intervention, based the seven levels of reading comprehension proposed by Professor Danilo Sanchez Lihon. During the development of this intervention different strategies and methodologies that allowed the students to participate with pleasure and interest in each of the sessions addressed, thereby yielding positive results for the operated specimen were used. Keywords: reading, research, workshop, children's stories, levels of understandin

E-lector. Ambiente de aprendizaje apoyado con un software educativo especializado en lectoescritura para estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Byron Gaviria

El trabajo permite indagar sobre el uso que se le da a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el ámbito educativo. Se centra en el hecho de entender que con la utilización de un software educativo en el grado tercero de la institución educativa Byron Gaviria se fortalecen los procesos de lectoescritura y por ende, se mejoran la comprensión lectora de los estudiantes. Por medio de una observación a los niños se puede observar cuál es la utilidad que le dan al computador en el aula y cómo al integrar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información se puede dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje. El proyecto se soporta en diferentes autores que han aportado a este tema, tales como la doctora Begoña Gros Salvat con su libro El ordenador invisible, donde reflexiona acerca de la integración de los computadores en la escuela, el llamado software educativo y la enseñanza asistida por computador. El libro Juegos comunicativos. Estrategia para desarrollar la lectoescritura de Armando Montealegre, queexplica la lectoescritura como la interrelación comunicativa en donde dos habilidades como leer y escribir no se encuentran separadas, sino que una complementa la otra, ya que la lectoescritura influye en la expresión oral del individuo. Es por eso, que sí la lectura y la escritura es pobre se expresa sin elementos de juicio, es decir, con incoherencias. Muchas veces los estudiantes leen por obligación, más no por placer. A través de la lectoescritura se debe formar a un ser autónomo que pueda decidir sobre qué quiere leer y sobre qué quiere escribir. Es por medio del gusto cómo se mejora el habla y la escucha en los niños. Se toman entonces, en el trabajo presente, las teorías del aprendizaje que entienden que el estudiante no sólo recibe información sino que estructura, transforma, e interrelaciona los nuevos conocimientos con los ya existentes. El aprendizaje significativo es aquel que se da por descubrimiento donde el estudiante tiene que indagar y proponer soluciones en pro de su aprendizaje. Este es significativo cuando la información nueva es relacionada con la que ya existe de forma modificada, sumativa y acumulada. El aprendizaje significativo posibilita la adquisición del conocimiento que tengan sentido y relación, porque la información debe reformularse para hacer efectiva su asimilación

Metodología utilizada por la docente en la comprensión lectora del estudiante sordo de 5º grado en la Escuela Especial Roberto José Sequeira de San Marcos, Carazo, durante el II Semestre del 2015

La pérdida de la audición o su disminución interrumpe o complica la comprensión del habla y el contacto con el entorno sonoro, conlleva una importante dificultad para aprender el lenguaje oral, afecta a la vida de relación del sujeto y a sus posibilidades de información y de conocimiento del medio. El niño o adolescente sordo presentará durante su escolaridad necesidades educativas especiales que es preciso conocer para poder satisfacerlas y, sobre todo, para prevenir y evitar el efecto indeseable que, en demasiadas ocasiones, termina por ejercer la sordera. Asimismo es necesario destacar que durante el proceso de enseñanza en la comprensión lectora en el sordo, él debe tener el reconocimiento de palabras y un nivel aceptable de fluidez lectora mediante el dominio del vocabulario en su lengua de señas y la lengua escrita, hasta llegar a la comprensión del texto y su escritura, esto dependerá de la habilidad desarrollada de su lengua de señas fluida y la lengua escrita que facilite el entendimiento de lo que se lee. Mediante observaciones indirectas notamos que los alumnos sordos presentan dificultades de comprensión lectora pero más especialmente poco interés por la misma todo esto está relacionado a los procesos superiores en la interpretación de los textos, sin embargo la docente lee la lectura utilizando la lengua de señas pero no se lleva a cabo la representación de la lengua de señas con el nivel de comprensión en la lengua escrita. Es importante destacar que el sordo es un sujeto que vive entre dos culturas y entre dos idiomas que deben ser respetados y valorados como tal. La Lengua de Señas es su lengua natural que posibilita “un proceso único sobre el cual el niño va a organizar su mundo, va a montar sus matrices lingüísticas que le permiten el desarrollo del pensamiento”

La infografía : Otra forma de leer, otra forma de comprender : secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado noveno EBS

El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado noveno de básica secundaria, a partir de textos discontinuos e infográficos, tomados estos como estrategias que motiven y estimulen los procesos de lectura y escritura y el interés por comprender otros mundos posibles de significación

Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de la Institución Educativa Combia, sede la Siria bajo modalidad pedagógica escuela nueva en la ciudad de Pereira

El presente proyecto de investigación, está enfocado en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en el área de español y literatura, apoyado en la implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como herramienta para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de la institución educativa Combia, sede la Siria, con modalidad Escuela Nueva en la ciudad de Pereira. Para su implementación, se tuvo como referente, las perspectivas teóricas de César Coll, quien propone un modelo apto para que en este sentido, se pueden trabajar los tres principales elementos que conforman el triángulo interactivo: Enseñanza, aprendizaje y contenidos, los cuales están articulados y mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y que han contribuido de manera significativa con las transformaciones de planteamientos, escenarios, prácticas educativas y herramientas mediadoras que se han venido gestando a lo largo del siglo XXI

Impacto en la comprensión lectora que tiene el uso del cómic en los estudiantes de sexto (6°) grado del colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo de Dosquebradas

Este proyecto de investigación se justifica en la relación que hay entre el cómic como nuevo dispositivo didáctico en un ambiente formal de aprendizaje y el déficit que existe en la comprensión lectora que hay en los estudiantes de secundaria. Según el profesor Omar Rincón, Colombia ha vivido un proceso histórico en el que la lectura como tecnología ha tenido un desarrollo pausado por la llegada de la televisión y la rápida industrialización de los años 50, lo cual potenció la transformación de una sociedad totalmente oral a una cultura de la imagen. Debido a esto, se dio un proceso en donde lo impreso tuvo corto protagonismo en el desarrollo del ciudadano, pues la llegada de la televisión se apoderó de los imaginarios que crean las personas. Jesús Martín Barbero, en su idea de recepción de las audiencias, nos expone a la televisión como la creadora de realidades, gracias a particularidad forma de exponer la realidad y la forma de ver los acontecimientos. Debido a esto, este trabajo pretende tomar apoyo de las estructuras cognitivas que se han formado a través del tiempo, pues las personas han estado sumergidas en un contexto donde la mayoría de información es suministrada por los medios audiovisuales, generando una aceptación más natural a la información dada por este canal. Por lo tanto vemos en el cómic una posibilidad pedagógica para facilitar las competencias lectoras de los niños, generando así una nueva tecnología didáctica que permita ser empleado en los ambientes formales de aprendizaje para que la enseñanza de la lectura sea un proceso significativo dentro de las estructuras cognitivas de los niños

Estrategia pedagógica mejorando, leyendo, comprendo y aprendo

Entrevistas y tablasLa compresión lectora es una herramienta más importante en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, está tranversalizada en todas las asignaturas que hacen parte del pensum académico de los estudiantes para alcanzar todos los objetivos propuestos en el contexto escolar. Al analizar esta propuesta pedagógica el 30% de los estudiantes que se encuentra entre la edad de los (9 y10) presentan dificultad en la comprensión de lectura siendo esta una situación bastante preocupante en el desempeños de las labores académica de los docente lo cual a inferido mucho en el desarrollo de los estudiantes Dentro de la propuesta mejorando, leyendo comprendo y aprendo. La compresión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito. La metodología utilizada para desarrollo de esta propuesta es cualitativa donde mediante los hechos de una realidad social en particular. Se diseñó la estrategia pedagógica para implementarla con los estudiantes del grado 3°1 con el fin de mejorar la compresión lectora en nuestros estudiantes. En cuanto nuestro objetivo está enfocado en como mejora las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto la compresión lectora. Contribuir a mejorar la compresión lectora mediante las leyendas propias del municipio de barbacoas en los estudiantes del grado 3°1 de la institución educativa niño Jesús de Praga sede No 4LIS. Las técnicas que se utilizó para recoger la información fueron entrevistas, la observación participante, el diario de campo y cuadernos de nota que fueron las principales herramientas para poder obtener la información necesaria para darles solución a nuestra propuesta. Además, se utilizó la investigación acción partiendo desde la observación y desde el planteamiento del problema, diseñando una estrategia etnopedagogica desde las leyendas propias del territorio para poder mejorar la compresión lectora en los estudiantes. Con esta propuesta se logró que los estudiantes mejoraron las dificultades que presentaban en cuanto la compresión de lectura y por ende a fortalecer su conocimiento previo por medio de las leyendas propias del territorio. La implementación de las actividades género en los estudiantes conocer nuevas lecturas o leyendas propias del territorio de la misma manera el estudiante pudo identificar sus experiencias frente a lo que vive a partir de lo que conoce en su contexto.Reading comprehension is a more important tool in the teaching and learning process, it is transversalized in all the subjects that are part of the students' academic curriculum to achieve all the objectives proposed in the school context. When analyzing this pedagogical proposal 30% of students who are between the age of (9 and 10) have difficulty in reading comprehension, this being a very worrying situation in the performance of the academic work of teachers which inferred much in the development of the students Within the proposal improving, reading I understand and I learn. Reading comprehension is the ability to understand what is read, both in reference to the meaning of the words that form a text and with respect to global comprehension in writing. The methodology used to develop this proposal is qualitative where through the facts of a particular social reality. The pedagogical strategy was designed to be implemented with the 3rd grade students in order to improve reading comprehension in our students. As soon as our objective is focused on how it improves the difficulties that students present in reading comprehension. Contribute to improve reading comprehension through the legends of the municipality of barbecues in the students of the 3rd grade of the educational institution Jesus Child of Prague, Headquarters No. 4LIS. The techniques used to collect the information were interviews, participant observation, the field diary and notebooks that were the main tools to obtain the necessary information to solve our proposal. In addition, the action research was used starting from the observation and from the approach of the problem, designing an ethno-pedagogical strategy from the legends of the territory to improve reading comprehension in the students. With this proposal it was possible that the students improved the difficulties they presented in terms of reading comprehension and therefore to strengthen their previous knowledge through the legends of the territory. The implementation of gender activities in students knowing new readings or legends of the territory in the same way the student could identify their experiences in front of what they liv

Importancia de la comprensión lectora en el abordaje de la primera etapa de resolución de problemas matemáticos con un enfoque crítico

El presente trabajo utiliza el enfoque de la primera etapa de resolución de problemas de Polya, para atender las deficiencias y dificultades que surgen en la comprensión lectora de un problema matemático. Particularmente, la investigación se orienta hacia los estudiantes del nivel de educación primaria, a los fines de que emprender la compresión lectora de un problema matemático, desde un enfoque crítico que permita abordarlo por diferentes caminos y mostrar que todas las soluciones obtenidas son matemáticamente válidas. Además se fundamenta en la teoría, Ausubel, Freire, Polya y Schoenfeld y los trabajos propuestos por Rosenblatt y Morán. La investigación se llevó a cabo en un grupo de estudiantes de quinto grado de la Escuela Bolivariana “10 de Marzo” Estado Vargas, Venezuela. Se mostraran estrategias y ejemplos que permitan afrontar los problemas de una manera distinta, sin temor y apatía, generando cambios de estructura tradicionalistas como la de dato-operación-respuesta