Definición de mecanismos para monitorear, evaluar y mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo

With the constant development of information technology and communication have opened up new learning opportunities, and has recognized the potential of new technologies and ways they can be exploited, therefore have increased applications digital technology to support teaching and learning. In these situations, technology has also been a great boom to support collaborative learning, is why in this article are presented case studies developed that allow determine the most appropriate mechanisms for monitoring, evaluation by the teachers to the collaborative learning process in undergraduate academic environment, which through its use allow the improvement of this process. Considering also the phases that define the collaborative learning process: Pre Process, Process and Pos Process, where in each of its activities can have one of these mechanisms named above. In addition to having a formal definition of such mechanisms for monitoring, evaluation and improvement of a process focusing mainly on the stage of the activities of process, as this allows us to show the collaborative time where teachers and students are involved and support a tool for each of these activities.Con el desarrollo constante de tecnologías de la información y de la comunicación se han abierto nuevas oportunidades de aprendizaje, y se ha reconocido el potencial de las nuevas tecnologías y las formas en que pueden ser explotadas, por lo tanto se han incrementado los usos de la tecnología digital para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. En estas situaciones, la tecnología también ha sido de gran auge para apoyar el aprendizaje colaborativo; es por esto que en este artículo se presentan estudios de casos realizados que permiten determinar cuáles son los mecanismos más adecuados para realizar el monitoreo, evaluación por parte del docente al proceso de aprendizaje colaborativo en un entorno académico de pregrado, lo cual a través de su utilización permitan la mejora de dicho proceso. Teniendo en cuenta además las fases que definen el proceso de aprendizaje colaborativo: Pre Proceso, Proceso y Pos Proceso, donde en cada una de sus actividades se pueda tener uno de estos mecanismos nombrados anteriormente. Además de tener una definición formal de dichos mecanismos de seguimiento, evaluación y mejora de un proceso centrándose principalmente en la etapa de las actividades del Proceso, ya que esta nos permite mostrar el momento colaborativo en donde se involucra al docente y a los estudiantes y el apoyo de una herramienta para cada una de estas actividades

Aplicación del procedimiento formal definido para evaluar, monitorear y mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo en su etapa de proceso mediante la creación de mecanismos

With the constant development of information and communication technologies, new learning opportunities have beenopened up, and the potential of new technologies and the ways in which they can be exploited have been recognized. Therefore, the useof digital technology has been increased to support teaching and learning. In these cases, the technology has also been a great boomto support collaborative learning, which is why this article shows how to apply the formal procedure generated to evaluate, monitorand improve the collaborative learning process, taking into account the execution of two case studies that were developed in differenteducational environments. The results indicated that it is not enough to provide a group of people with some activity and a softwaretool; it is also necessary to analyze all the external factors that can influence this process, mainly: characteristics of the groups, activitiesand technology. In addition to involving the use of a tool that contains the necessary mechanisms that allow the teacher to carry outmonitoring and evaluation of the collaborative process, thus generating the improvement of this.Con el desarrollo constante de tecnologías de la información y comunicación se han abierto nuevas oportunidades de aprendizaje, además de reconocer el potencial de las nuevas tecnologías y las formas en que pueden ser explotadas, por lo tanto se han incrementado los usos de la tecnología digital para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, la tecnología también ha sido de gran auge para apoyar el aprendizaje colaborativo. Es por ello que el presente artículo muestra cómo se hace la aplicación del procedimiento formal generado para evaluar, monitorear y mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo, teniendo como base la ejecución de dos casos de estudio que se desarrollan en ambientes educativos distintos. Los resultados indican que no es suficienteproporcionar a un grupo de personas alguna actividad y una herramienta software; es necesario también analizar todos los factores externos que pueden influir en este proceso, entre ellos: características de los grupos, actividades y tecnología. Además de involucrar el uso de una herramienta que contenga los mecanismos necesarios que permitan al docente realizar un monitoreo y evaluación de dicho proceso para mejorar el proceso colaborativo realizado

Plan de mejoramiento educativo liceo Miguel de Cervantes y Saavedra (A-18)

Tesis (Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional)Hoy la educación chilena está cambiando radicalmente. De una educación neo-liberal impuesta a partir de 1973, en la cual la educación era mirada como un producto de mercado,a un bien público que tiene como objetivo la formación de ciudadanos integrales. Este cambio de paradigma, se observa más notoriamente desde el año 2006 con la revolución de los pingüinos hasta el año 2011 con la creación de leyes educativas. Esto impulsó un cambio en la estructura vertical y horizontal, tanto en la visión y misión de la educación chilena en esta segunda decada del siglo XXI, a partir de la creación de la Ley General de Educación, LGE (2009). El nuevo enfoque está centrado en la calidad de la educación,a diferencia de la Ley Orgánica Contitucional de Estado, LOCE (1990), cuyo principal objetivo era la cobertura curricular. Además, la Ley General de Educación(LGE), fortalece el rol regulador y fiscalizador del estado para supervizar y orientar esta calidad junto a nuevos principios: equidad, responzabilidad, participación, transparencia, integración y sustentabilidad de la educación. Las Escuelas municipales deben adecuarse a los nuevos tiempos. Ello implica generar cambios significativos que mejoren la calidad de los procesos educativo. Esto lleva a revisar el quehacer educativo. En la actualidad los colegios con alumnos vulnerables, reciben un financiamiento adicional a la Subvención Educativa. Tenemos la ley S.E.P. (SEP), Proyecto Educativo Institucional (PIE), entre otros. Tal subvensión permite crear planes de mejora a partir del Plan Educativo Institucional (PEI). Esto permite generar e implementar estrategias educativa con el fin de proyectarse a cuatro años más, generarando cambio que permita mejorar la calidad educativa. El Liceo es administrado por la DEM de Santiago. Es uno de los doce liceos Científico Humanista que tiene dicha municipalidad, destacándose entre ellos: Instituto Nacional, (Liceo emblemático con altos puntajes en la PSU), liceos de Aplicaciones, Miguel Luis Amunátegui, Liceo Confederación Suiza y Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra (fundado en 1933). En la actualidad, el liceo Miguel de Cervantes y Saavedra, arrienda un edificio antiguo en Alameda con García Reyes, con limitado espacio físico. Esto se debe a que el local original de Agustina 2552, no cumple con las normativas legales: baños en mal estado, salas que se llueven, insuficiente espacio recreativo para la cantidad de estudiantes, etc; en algún momento albergó a más de 1000 alumnos. En estos momentos está en evaluación la construcción de un edificio nuevo para el liceo de parte de la DEM y el Ministerio de Educación, que debería estar disponible, para fines del 2019. Para obtener una foto o visión actual del establecimiento se elaboró el diagnóstico institucional, usando la plataforma de la Fundación Chile (FCh) basada en encuestas validadas. Tal plataforma aporta una mirada de cada actor educativo (Docente-Directivo, Profesores, Asistentes de la Educación, Alumnos y Apoderados) en cinco áreas: 1. Convivencia y Orientación hacia los estudiantes, familias y comunidad Educativa. Que correspondería a la Convivencia Escolar, según el modelo de calidad SACGE , del Ministerio de Educación. 2. Competencia Profesional; 3. Liderazgo y Planificación; 4. Gestión Pedagógica y Curricular; 5. Gestión de Resultado. A esto se suman los resultados de las mediciones externas (SIMCE y PSU), variabilidad de matrícula, rendimiento escolar, tasa de egreso, deserción, etc., además de la evaluación la infraestructura que nos permitirá desarrollar un Plan Estratégico Institucional para proyectar al liceo a cuatro años, considerando las bases propuestas en el PEI a este plan estratégico se le llama “Plan de Mejoramiento Educativo.” (PME)

Modelo de apoyo a la gestión administrativa universitaria y a las funciones sustantivas para la DTI dentro de la PUJ.

Ingeniero (a) de SistemasPregrad

Incidencia de estudiantes monitores, en el rendimiento académico de los educandos del séptimo "E" en la asignatura de Ciencias Naturales, Colegio público Miguel Larreynaga, del II Semestre 2017, Matagalpa–Nicaragua

Se realizó investigación “Incidencia de los estudiantes monitores, en el rendimiento académico de los educandos del séptimo “E” en la asignatura de Ciencias Naturales, en el Colegio Público Miguel Larreynaga, con el objetivo de implementar estudiantes monitores, que ayudaran a mejorar el aprendizaje y por ende elevar el rendimiento académico. Para realizar este estudio se trabajó con 30 estudiantes correspondientes a séptimo “E”, de este Colegio. El tipo de estudio de acuerdo a los métodos es mixto ya que se utilizaron métodos cuantitativos y cualitativos. Para la recolección de datos se aplicó guía de entrevista al docente de Ciencias Naturales, guía de observación a los estudiantes monitores, guía de encuesta y grupo focal a estudiantes beneficiados y monitores. Se seleccionaron 5 estudiantes monitores como facilitadores de aprendizaje, de acuerdo a los siguientes criterios: responsabilidad, disciplina, iniciativa, deseo de superación, entrega, compañerismo, solidaridad, liderazgo, dominio de contenidos y alto rendimiento académico. De acuerdo a los resultados obtenidos, se concluye que la selección de estudiantes monitores incide de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo que se recomienda aplicarlo en la asignatura de Ciencias Naturales, con el fin, de mejorar el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes que presenten mayor dificultad

Efecto del aprendizaje colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza de las ciencias naturales

Maestría en EducaciónThis investigation was based on determining the teamwork learning effect in the creative thinking development during the science teaching among third grade students of the Malvina cultural I.E.D. from the city of Barranquilla. Substantiated under Torrance theory (1962) regarding the creativity evaluation model, that defines creativity as the process in which hypothesis are set in order that they can developed ideas that can be tested Transformed and report the results obtained to fill any existing information problems according to Guilford (1950). This emerges the study to establish a team work learning strategy to modify. The thinking habits and keep them always changing framed in an analytical empirical paradigm with a quasiexperimental design and developed with a 97 student’s population using a test and inventory program as tools to improve the fluency and originality as creative thinking components. As a result and conclusion we obtained that there is a positive effect using the team work learning strategy in the creative thinking developmentEsta investigación estuvo basada en determinar el efecto del aprendizaje colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza de las Ciencias Naturales, en estudiantes de tercer grado de la I.E. D Cultural Las Malvinas de la ciudad de Barranquilla. Fundamentada en las teorías de Torrance (1962) en cuanto al modelo de evaluación de la creatividad, el cual define la creatividad como el proceso en cual se plantean hipótesis con la finalidad de formular ideas que pueden ser comprobadas, transformadas y notificar los resultados obtenidos para la solución de problemas de información. De acuerdo a esto, surge el estudio con el fin de establecer una estrategia de aprendizaje colaborativo para modificar los hábitos de pensamiento y mantenerlos siempre cambiantes tal como lo afirma Guilford (1950). Enmarcado en un paradigma empírico analítico, con un diseño cuasi experimental y desarrollado con una población de 97 estudiantes; empleando como instrumentos un test y un programa de intervención, para mejorar los la fluidez y originalidad como componentes del pensamiento creativo. Como resultado y conclusión se obtuvo que existe un efecto positivo en uso de la estrategia de aprendizaje colaborativo en el desarrollo del pensamiento creativ

Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria

El trabajo denominado “Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Primaria” tiene como objetivo Diseñar un Plan de acción de Monitoreo y acompañamiento para desarrollar la comprensiónlectora en estudiantes de Educación Primaria. Su metodología es básica, bibliográfica-etnográfica, descriptiva simple, diseño no experimental. Se concluye que: Las teorías psicopedagógicas fundamentan el acompañamiento y monitoreo pedagógico; el enfoque del acatamiento debe ser reflexivo, crítico colaborativo. El Plan de acción de Monitoreo y acompañamiento para desarrollar la comprensión lectora, debe asumir los siguientes objetivos, indicadores y estrategias como lo describe el Objetivo 1; donde describe que el monitoreo en la práctica pedagógica del área de Comunicación debe ser a través de visitas de observación al aula, y recoger información sobre los procesos pedagógicos, procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora y la convivencia en el aula. Como indicadores se debe considerar el número de visitas ejecutadas para el recojo de información y estrategias aplicadas por las docentes; asimismo, como objetivo 2, se de acompañar la práctica docente en el área de comunicación mediante las visitas al aula con asesoría y círculos de interaprendizaje con una intervención personalizada, contextualizada con liderazgo Pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en el área de comunicación en el desarrollo de la comprensión lectora. Como objetivo 3, es evaluar la práctica docentea través de la heteroevaluación a partir de las evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en el área de Comunicación

Evaluation of teaching competences for professors with a degree in pre-school and primary education: mexican normal case

Considerando la concepción actual de la evaluación ligada a la mejora e innovación de la intervención educativa, se presenta la metodología y resultados del desarrollo de un modelo de evaluación docente acorde con el enfoque de enseñanza basada en competencias del plan de estudios 1997 de las licenciaturas de Educación Preescolar y de Educación Primaria, el cual se diseña con fines de mejora continua de las prácticas docentes en una escuela normal mexicana. Se incorporan algunas reflexiones acerca del potencial de la evaluación y la importancia de contar con un modelo de formación y evaluación de la docencia, en el contexto de un currículo basado en competencias, que opera desde hace más de diez años en las Escuelas Normales de México. Incorpora algunas reflexiones acerca de la autoevaluación como estrategia fundamental para el desarrollo de la autocrítica, la detección de necesidades y el desarrollo personal, a partir de los resultados de la aplicación de dos cuestionarios de autoevaluación del Modelo de Evaluación de Competencias Docentes (MECD): El de identificación del tipo de planeación, y el de autoevaluación de competencias docentes. Concluye con algunas reflexiones en torno a los beneficios del trabajo colegiado en el diseño del modelo evaluativo para que los resultados tengan potencial de cambio.Tendo em conta a concepção actual da avaliação ligada à melhoria e inovação de intervenção educativa, é apresentada a metodologia e os resultados do desenvolvimento de um modelo de avaliação em consonância com a abordagem do ensino de competências do currículo 1997 de diplomados do ensino pré-escolar e ensino primário, que é projetado para efeitos de melhoria contínua da prática de um mexicano na escola normal de ensino docente. Algumas reflexões sobre o potencial da avaliação e a importância de ter um modelo de formação e avaliação do ensino, no contexto de um currículo baseado em competências, que opera há mais de dez anos em escolas normais do México incorporaram. Inclui algumas reflexões sobre a auto-avaliação como uma estratégia fundamental para o desenvolvimento de autocrítica, a detecção de necessidades e desenvolvimento pessoal, com base nos resultados da aplicação de dois questionários de auto-avaliação do modelo de avaliação do ensino de competências (MECD): identificação do tipo de planejamento e auto-avaliação de habilidades de ensino. Ele conclui com algumas reflexões sobre as vantagens da mão-de-ponto no design do modelo de avaliação para que os resultados têm potencial para a mudança.In accord with the actual position to assessment for the improvement and innovation in teaching, this article presents an teaching assessment model for the higher education institution in Mexico. The model is congruent to the national curriculum designed in 1997, for the teachers to basic education, and with the new trends in competency based curriculum. Includes some analysis about the improvement potential to the assessment process, specifically presents the results to the self-assessment by means to two instruments of the MECD (Modelo de Evaluación de Competencias Docentes) how an opportunity for development to self-critical process about their teaching practices. After this application, the teaching assessment model was designed by means to participating of teachers in group discussion. The results to self-assessment are presented for each competence, the most relevant fact about this experience, is that the faculty values their teaching strategies very well, except the learning assessment strategies. Whit regard to teaching assessment model, the teachers classified the docent competences in accord to below, during and after classroom´s work. The paper ends with a reflection about the value to participative construction to this model for the teachers, in order to the assessment have a change potential

Implementación de un liderazgo efectivo centrado en equipos de trabajo

Tesis (Magíster en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educacional)En la presente tesis se realiza un estudio del contexto general del colegio Antilen de rengo. En este estudio se detallan un análisis por área de gestión educacional a partir de la aplicación del documento de diagnóstico presentado al final de este trabajo. La finalidad de este diagnóstico consiste en proponer un plan de mejoramiento institucional que responda a una mejora sustancial de los nudos críticos detectados al respecto. Conocido los nudos críticos en la primera fase, fue posible elaborar el proyecto de mejoramiento con la finalidad de fortalecer la gestión por medio del liderazgo compartido, donde cada actor de la institución cumple un rol de liderazgo en su área. El proyecto en si se centra en la mejora de aprendizajes a nivel de sala de clases para postular a una educación de calidad y equidad, con la participación de todos los integrantes de la institución, incluyendo la comunidad del entorno. Las mejoras sustanciales están basadas en un método de mejoras en las comunicaciones con una oferta consistente en las bases curriculares a la luz de la reforma educacional. Por lo anterior, es necesario una readecuación del PEI con un plan de apoyo permanente de reestructuración de manera permanente. En cada una de las áreas de gestión se utilizan estrategias de diseño organizacional, con acciones concretas que apunten a un liderazgo compartido, fortaleciendo la cultura escolar mediante el desarrollo de normas aceptadas y consensuadas, que permitan el desarrollo de actividades concretas y efectivas para el logro de aprendizajes significativos y mejoras en la calidad y equidad de la educación. Terminada esta fase se ha diseñado el proyecto de mejoramiento en conjunto con toda la comunidad educativa en cada una de las áreas, cuyas estrategias fundamentales son: Actualización y reestructuración del PEI por medio de jornadas de reflexión e instancias de talleres esporádicos debidamente planificados. Aplicar encuestas a todos los actores educativos, para su posterior tabulación a fin de conocer el nivel de involucramiento con el proyecto. Reformulación del PEI en función de los resultados obtenidos. Conformación de equipos de trabajo para difusión y apoyo técnico durante el proyecto. Difundir el PEI a toda la comunidad educativa y hacia el exterior, por medio de lienzos, trípticos, página web y otros. Generación de un protocolo con las respectivas orientaciones de actividades curriculares asociadas al PEI y reforma educacional. Definición e instalación de nuevas prácticas que definan en forma clara y concreta las bases del PEI y las líneas de trabajo de la reforma educacional. Conformación de equipos de trabajo para elaborar procedimientos de monitoreo consensuadas con toda la comunidad educativa para la evaluación de procesos pedagógicos curriculares a la luz de la reforma. Elaboración de procedimientos de evaluación ajustados a la nueva realidad de la institución. Diseñar y aplicar pautas de seguimiento que permitan monitorear en la práctica los procesos pedagógicos. Crear instancias de perfeccionamiento tanto internos como auto perfeccionamiento y externos por instituciones calificadas. Generar instancias de retroalimentación entre las y los docentes para favorecer aprendizajes de alto nivel de conocimiento utilizando la integración de las asignaturas. Conformación de un equipo de gestión potente y representativo de la institución. Elaboración de un cronograma de actividades sostenidas en el tiempo y espacio. Crear instancias de apoyo permanente pedagógico para potenciar los aprendizajes a nivel del aula y sostener un nivel alto en resultados de pruebas externas como SIMCE y PSU. Revisar y evaluar los aspectos legales del manual de convivencia escolar con toda la comunidad educativa. Elaborar los protocolos pertinentes sobre las acciones a seguir en el manual de convivencia escolar. Difundir el manual de convivencia escolar a todo nivel, tanto interno como externo. Monitorear de manera permanente el cumplimiento del manual de convivencia escolar. Convocar a los padres y apoderados a talleres para definir roles y funciones que favorezcan el desempeño de las y los alumnos en el cumplimiento de normas. Facilitar espacios de reflexión con las y los estudiantes referidos al reglamento de convivencia escolar. Facilitar instancias de reflexión entre los profesores que beneficien el cumplimiento del manual de convivencia escolar a la luz de la reforma educacional. Evaluar y monitorear la participación de los padres y apoderados, profesores, alumnas y alumnos en general. A partir de lo anterior, cabe señalar que las estrategias presentadas es posible lograr una mejora sustentable y sostenida en el tiempo, ya que se ha cubierto todos los elementos que se requieren para lograr éxito en todos los ámbitos de la comunidad educativa. La idea de fortalecer a la familia con el colegio potenciará lazos de confianza hacia la institución, así como el crédito en cuanto a logros y expectativas de estudios superiores, pensando en cada alumna y alumnos, de acuerdo a su potencial, entendiendo que se fortalecerá los aprendizajes significativos y de calidad, no solo atendiendo lo académico, sino que poner énfasis en las inteligencias múltiples reorientando a cada estudiante de acuerdo a su potencial, de manera que alcance el máximo de aprendizaje sostenido en el tiempo, cuidando la calidad y equidad en la educación. El fortalecimiento del equipo directivo permitirá al director ejecutar tareas sólidas con un PEI actualizado y restaurado tomando en cuenta la realidad actual del colegio, la comunidad y la demanda del país de contar con una educación de calidad. El contar con un equipo de monitoreo permanente en el aspecto de evaluación, será posible contar con una retroalimentación en las prácticas pedagógicas que atiendas sin distinción a cada alumna y alumno del colegio, sumando a esta iniciativa el contar con un manual de convivencia actualizado y consensuado con toda la comunidad, será posible un cambio muy positivo a nivel del aula, ya que las condiciones de estudio y trabajo será favorables no solo a nivel de aula, sino que a nivel de toda la comunidad educativa, es decir, convertir la comunidad en una verdadera familia, acogedora, preocupada y sobre todo cariñosa, donde el ambiente escolar se transformara en una fuente atractiva para quienes formen parte de la institución. Finalmente se puede asegurar que la instalación de un liderazgo compartido permitirá de manera rápida y eficaz contar con información actualizada y oportuna para resolver posibles problemas que pudieren ocasionarse, adelantándose de este modo al conflicto y evitando detener el proceso frente a situaciones que entrampan el desempeño escolar

Gestión del desarrollo profesional docente en una escuela de la comuna de Nueva Imperial

Trabajo para optar al grado de Magíster en Gestión EscolarEste proyecto tiene como propósito el diseño de un plan de desarrollo profesional docente, para promover el fortalecimiento de las competencias y actualización del profesorado de una escuela particular subvencionada de la comuna de Nueva Imperial, de acuerdo a las necesidades formativas y desafíos del centro escolar. En una primera fase se realizó un diagnóstico que contempló la reflexión y definición colectiva con el equipo docente, en el marco de un estudio mixto, a través de cuestionarios anteriormente validados. A partir de estos resultados se elaboró en conjunto una propuesta de desarrollo profesional. En este trabajo de grado, además se logró, implementar una primera fase del plan, que buscó la profesionalización del rol docente. Posteriormente se realizó la implementación y al término del semestre de desarrollo, se realizó un seminario en el que los docentes participantes expusieron sus innovaciones pedagógicas. Finalmente se realizó una evaluación del plan a través de dos cuestionarios, y en conjunto con los docentes la evaluación de las estrategias implementada