DISEÑO DEL MATERIAL ELECTRONICO REMEDIAL PARA UN TEMA DE ALTA COMPLEJIDAD DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA TEORIAS DE LA EDUCACION DE LA LIC. EN EDUCACION FUNDAMENTADO EN LOS PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI

De la necesidad de fortalecer el aprovechamiento en una unidad de aprendizaje de alta complejidad, por los índices de reprobación registrados, se derivaron dos preguntas de investigación: ¿Cuál es el tema de la unidad de aprendizaje Teorías de la Educación, de mayor complejidad para los estudiantes que cursaron de 2009 a 2013? ¿Con la temática identificada como la de mayor complejidad para los estudiantes consultados, sería posible integrar un material electrónico remedial? Para dar respuesta a la primera pregunta, se recurrió a indagar entre estudiantes y maestros que cursaron e impartieron la asignatura señalada, donde se encontró el tema específico de mayor complejidad, así como las estrategias utilizadas para impartirla. Posteriormente se realizó un estudio de dos enfoques conceptuales: el Método Montessori y el Conectivismo; para identificar la estrategia didáctica más adecuada para alcanzar el aprovechamiento de la unidad identificada. Se abordaron también los lineamientos para el diseño de material didáctico digital que establece la propia Universidad y a partir de ello se procedió a tratar de dar respuesta a la segunda pregunta.El propósito de la tesis es mostrar los avances tecnológicos en el ámbito educativo y a su vez mostrar como el avance de las tecnologías de la información, en particular la multimedia, pueden mejorar el desempeño académico de los alumnos, facilita el conocimiento del alumno por medio de diferentes estrategias de aprendizaje que engloban tres canales sensoriales de tal manera que el alumno sea capaz de reforzar los conocimientos vistos en clase.Universidad Autónoma del Estado de Méxic

Implication of ICT in the learning of University Students: a systemic-conectivist explanation

El acercamiento a la explicación del aprendizaje de estudiantes en la era digital parece ser insuficiente desde el conductismo, cognitivismo y constructivismo; así el objetivo de la investigación fue explicar desde una perspectiva sistémico-conectivista la relación entre las acciones que realizan los estudiantes universitarios y la inclusión de las TIC en su aprendizaje. El método fue cuantitativo, transversal y se aplicó un cuestionario de escala Likert construido a partir de los principios del conectivismo. Los resultados indican que las tecnologías están presentes siendo la colaboración, exposición retroalimentación y generación de redes lo más destacado, mientras la correlación de Pearson es significativa.The approaching to the explanation of the students learning in the digital age appears to be insufficient from the behaviorism, cognitive, and constructivist; by this way, the objective of the research was explained from a systemic-connectivism perspective the relation between the actions that university students conduct and the inclusion of the ICT in their learning. The method selected was a quantitative, transversal, and a questionnaire was applied on the Likert scale built as of the connectivism principles. The result shows that the technologies are present being the collaboration. the exposure- feedback, and generation of networks the most outstanding, while the correlation of Pearson is significant

Resource networks of the project manager: connectivism

IPMA ICB tiene un enfoque centrado en las competencias, frente a otros estándares más centrados en procesos y procedimientos. Para ejercer con competencia, el Director de Proyectos, ha de tener en cuenta los recursos propios derivados de conocimientos, destrezas y capacidades, así como las redes de recursos que son externas a él. Estas últimas van a estar definidas en función de las características propias de la profesión, pudiendo situarse en ámbitos variados y contar con soportes diferentes. La metodología conectivista, que implica la construcción de significado y la formación de conexiones entre comunidades afines, interviene de manera positiva en el desarrollo profesional del Director de Proyectos. Constituyendo un enfoque metodológico adecuado en el contexto de incorporación de las TIC a los procesos de consolidación de las competencias.IPMA ICB has a focus on competencies, compared to other standards more focused on processes and procedures. To exercise with competence, the Project Manager must take into account the own resources derived from knowledge, skills and abilities, as well as the resource networks that are external to him. The last one will be defined according to the characteristics of the profession, being able to be located in different areas and having different supports. The connectivist methodology, which involves the construction of meaning and the formation of connections between related communities, intervenes in a positive way in the professional development of the Project Manager. Constitute an adequate methodological approach in the context of incorporation of ICT to the consolidation processes of the competences

Middleware Reflexivo para la gestión de Aprendizajes Conectivistas en Ecologías de Conocimientos (eco-conectivismo)

This article describes the architecture of a reflective middleware based on autonomic computing, with the goal of managing a connectionist learning environment, modeled following the paradigm of knowledge ecologies. The middleware is able to monitor the environment consisting of a set of personal learning environments that are perceived as self-organized objects forming ecosystems. The evolution of the learning process depends on the analysis of web behavior of students, and the ecological survival scheme that promotes social relations, diversity and tolerance in socialized domain knowledge. The middleware uses web mining to characterize the behavior of the student, clustering techniques for the learning ecosystems, and a cognitive collaborative recommender system for self-adaptation process of learning strategies.  En este artículo se propone la arquitectura de unMiddleware Reflexivo basado en computación autonómica, cuyoobjetivo es gestionar un ambiente conectivista de aprendizaje,modelado bajo el paradigma de las ecologías del conocimiento. ElMiddleware es capaz de monitorear el ambiente que consiste de unconjunto de Entornos Personales de Aprendizaje que sonpercibidos como objetos auto-organizados que formanecosistemas. La evolución del proceso de aprendizaje depende delanálisis del comportamiento Web de los aprendices, y de unesquema de supervivencia ecológica que promueve las relacionessociales, diversidad y tolerancia en un dominio de conocimientosocializado. El middleware utiliza minería web de uso paracaracterizar el comportamiento del aprendiz, técnicas deagrupamiento para los ecosistemas de aprendizaje, y un sistemarecomendador cognitivo-colaborativo para el proceso de autoadaptaciónde las estrategias de aprendizaje. &nbsp

EL CONECTIVISMO COMO MARCO A CONSIDERAR EN POLÍTICAS PÚBLICAS DE TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Se realiza una revisión de discursos de políticas públicas acerca de las tecnologías en la educación superior. El objetivo es abordar problemáticas que ocasiona el proceso de implementar las directrices políticas en prácticas de inserción de la tecnología en los centros educativos, apuntando dos tendencias dependiendo en si se sitúa el énfasis infraestructura, o fomentar la alfabetización tecnológica como proceso pedagógico. Mediante una metodología cualitativa, se revisan investigaciones y teorías, proponiéndose el conectivismo como marco para la integración de docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje autónomo, contemplando la diferencia entre generaciones. Concluye con argumentaciones para establecer un marco que se orienten desde la investigación las directrices de políticas públicas a generar

La universidad ¿en la era del conectivismo? Un abordaje a las implicaciones en la investigación, la formación y la transferencia

RESUMEN El presente artículo presenta algunas cuestiones acerca de las implicaciones del uso de las nuevas tecnologías en la educación superior, en base a la creación de nuevo conocimiento generado mediante la disposición de información en repositorios on-line y su transformación por el constante diálogo al que se puede verse sometido todo conocimiento publicado y compartido en internet. Enfocando el punto de partida cronológico en la primera década del siglo XXI, se aborda inicialmente el marco del Conectivismo o la permanente interconectividad, como proceso de innovación y de cambio, mediante la inserción de tecnologías de la información y la comunicación en las aulas. El documento aborda tanto desde el proceso de investigación como facilitadoras de acceso al conocimiento; al proceso de formación virtual, y se ultima con algunos apuntes acerca de la transferencia del conocimiento con la sociedad en general. El apunte final del artículo aborda algunas cuestiones que suponen retos para la universidad en un contexto de hiperconectivismo, con la mayoría de los estudiantes más acostumbrados a entornos virtuales que los propios docentes, planteando interrogantes y realizando propuestas acerca de si la conectividad es un proceso irrevocable de transición hacia un nuevo modelo, y consecuencias no tan solo en el ámbito regional sino internacional, al ser el conocimiento un bien generado por muchos actores y necesitado de gestores que sean capaces de operar en esa virtualidad interconectada. ABSTRACT This paper presents some questions about the implications of the use of new technologies in higher education, based on the creation of new knowledge generated by the provision of knowledge in repositories and on- line processing by the constant dialogue that you can see all published subject knowledge and shared online. Focusing on the chronological starting point in the first decade of the twenty first addressed under connectivism or permanent interconnectivity, as a process of innovation and change, by inserting information technology and communication in the classroom both in the research process as facilitators of access to knowledge in the process of virtual training, and last with some notes about the transfer of knowledge to society in general. The final aim of the paper addresses some issues that pose challenges to the university in the context of hiperconectivismo, with most of the students accustomed to virtual environments that teachers themselves , raising questions and making suggestions about whether connectivity is a process irrevocable transition to a new model, and consequences not only regionally but internationally , as the knowledge generated for a good many actors and managers need to be able to operate in this interconnected virtualit

Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista

La aparición de la web 2.0 ha aumentado considerablemente el volumen de información interconectada accesible a los alumnos, que requieren –en esta sociedad de redes– una didáctica renovada que potencie las posibilidades de este nuevo Internet. Es básico analizar en profundidad los principios que soportan los entornos de aprendizaje apoyados en tecnologías. Más en concreto, es necesario que la utilización de TIC se fundamente en teorías del aprendizaje que expliquen cómo la enseñanza puede ser renovada para actualizar las potencialidades de las herramientas de software social en nuestras aulas. El objetivo de este artículo es valorar las debilidades y fortalezas del conectivismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El conectivismo describe el aprendizaje como un proceso de creación de una red de conocimiento personal, una idea coherente con la forma en la que las personas enseñamos y aprendemos en la web 2.0. Sin embargo, aunque constituye una opción interesante para lograr un aprendizaje centrado en el alumno, hay un conjunto de aspectos que dificultan su adopción

Tendencias didácticas de la educación virtual: Un enfoque interpretativo

Based on the theoretical context of discussions about teaching trends in virtual education, particularly for higher education, this research develops an interpretation of some of these trends, resizing what was registered about it by other authors. To that end, a documentary study with an interpretativeanalytical approach was carried out. The results show that the Technological Didactics trend can be developed through the behavioral and connectivism theories, in which the dehumanization of the individual is concealed in teaching-learning processes of a technocentric nature, since in these processes, there are some virtualization threats and little attention to their main strengths. It was concluded that the impact of ICT deconstructs some expectations placed on them to improve the pedagogical task. In addition, it is recommended to address the Critical Didactics trend as a perspective of reflection on emerging pedagogies of the virtual environment.En el contexto teórico de las discusiones sobre tendencias didácticas de la educación virtual, particularmente para la educación superior, la presente investigación desarrolla una interpretación de algunas tendencias, redimensionando lo registrado por otros autores al respecto. Para ello, se procedió a un estudio de carácter documental, con enfoque interpretativo-analítico. Los resultados arrojan que la tendencia de la Didáctica tecnológica se puede desarrollar a través de las corrientes conductista y conectivista, en las que subyace una deshumanización del individuo ante procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter tecnocéntrico, en virtud de que prevalecen en estos procesos algunas amenazas de la virtualización y escasa atención a sus principales fortalezas. Se concluyó que el impacto de las TIC rompe con algunas expectativas puestas en ellas, para la mejora del quehacer pedagógico, al tiempo que se recomienda abordar la tendencia de la didáctica crítica como una perspectiva de reflexión sobre las pedagogías emergentes del entorno virtual. En el contexto teórico de las discusiones sobre tendencias didácticas de la educación virtual, particularmente para la educación superior, la presente investigación desarrolla una interpretación de algunas tendencias, redimensionando lo registrado por otros autores al respecto. Para ello, se procedió a un estudio de carácter documental, con enfoque interpretativo-analítico. Los resultados arrojan que la tendencia de la Didáctica tecnológica se puede desarrollar a través de las corrientes conductista y conectivista, en las que subyace una deshumanización del individuo ante procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter tecnocéntrico, en virtud de que prevalecen en estos procesos algunas amenazas de la virtualización y escasa atención a sus principales fortalezas. Se concluyó que el impacto de las TIC rompe con algunas expectativas puestas en ellas, para la mejora del quehacer pedagógico, al tiempo que se recomienda abordar la tendencia de la didáctica crítica como una perspectiva de reflexión sobre las pedagogías emergentes del entorno virtual.

Conectivismo: Hacia El Nuevo Paradigma De La Enseñanza Por Competencias

The three main learning theories most frequently used in the design and creation of instructional environments are behaviorism, cognitivism and constructivism. In the last years, technology has reorganized the way we live, communicate and learn. The arrival of the web 2.0 has greatly increased students’ access to the interconnected information required for their professional formation. Scientific and technological progress has impelled innovation as an assertive paradigm of the well-meant development efforts of a knowledge society in continuous transformation. One of the great challenges faced by educational institutions is that of training competent professionals qualified to adapt themselves to the ceaseless changes and challenges posed by each discipline, with the consequent responsibility of implementing teaching and evaluation techniques which would allow to identify the degree of achievement of professional competencies aimed to develop in the students. This essay addresses the way in which Informatics -as a science which studies methods, processes, and storage, processing and transmission techniquescan lay the foundations this changes convey and introduce innovative practices aimed to get hold of the benefits of connectivism to strengthen competencies of the professional profile. According to Bartolomé (2011), in connectivism -as a learning theory first introduced by Siemens and Downeslearning is produced through a process of connecting and generating information in the context of a learning community, where this community acts as a node, part of a bigger net with other nodes sharing resources with each other. The size and strength of the nodes varies according to the concentration of information and the number of individuals participating in the node. Knowledge is distributed throughout the net. Some interesting concepts are the continuous change of validity and precision of information (knowledge dynamics) and also the change in the students’ skills over time. Drawing from the information gathered in this study, it is believed that the self-determined learning methodology, along with the resources gained through connectivism, creates a beneficial scenario for the professional training aimed to develop the competences demanded by society

The new social sMOOC reality, an open window to media literacy

Los MOOC se han convertido en una nueva oportunidad para aprender en base a una comunidad de práctica o de aprendizaje; constituyen una alternativa cada vez más presente en la sociedad en que vivimos y son resultado, precisamente, del potencial de Internet en el ámbito de la comunicación y la interacción de las usuarias y usuarios, de la enorme facilidad de actualización del conocimiento que permite conseguir. Pero ¿todos los MOOC son un ámbito formativo educomunicativo? El modelo sMOOC se presenta como el único aspirante a ser fundamentado en esta corriente si se inspira en una intención educativa llevada a la acción como cambio social de las estructuras esclavizantes que condicionan nuestro mundo.The MOOC have become a new opportunity to learn within a basis of a community of practice and earning; it constitutes an alternative that is increasingly present in the society in which we live and as a result, the precision of its potential and the Internet within the field of communication and interaction of users, with the enormous ease of updating of knowledge that allows you to manage easily and is user friendly. But are all of the MOOC on a formative educational level. The sMOOC model is presented as the only candidate to be based on this current idea and is inspired by an educational intention carried the action as social change to break barriers that are affecting our world