APORTES TEÓRICOS DO PENSAMENTO DE PAULO FREIRE E VIKTOR FRANKL À EDUCAÇÃO: APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOS

O texto coloca em relevo contribuições teóricas do educador brasileiro Paulo Freire e do médico psiquiatra vienense Viktor Frankl para o contexto educacional. Assim, delineamos como objetivo geral identificar conexões entre pressupostos do pensamento de ambos autores mencionados e suas implicações para o campo da Educação. Com efeito, questões pivôs balizaram as reflexões aqui apresentadas, a saber: quais as contribuições do pensamento de Paulo Freire e Viktor Frankl para a Educação? Como ambos pensadores se posicionam a respeito dos seus objetivos? Quais as categorias centrais do referencial teórico de ambos pensadores se entrecruzam na defesa de uma educação crítica e, consequentemente, emancipatória? Quais as aproximações e distanciamentos entre os pensamentos de ambos autores? No que concerne, mais especificamente, aos referenciais teóricos que balizam este estudo, fundamentamo-nos em contribuições de Freire (1987; 1996; 2000) Frankl (2007; 2017) Miguez (2015) e Bruzone (2011), além de outros autores. A despeito dos aspectos metodológicos, trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, do tipo revisão bibliográfica. Os resultados indicam que ambos pensadores proclamam a defesa de uma educação que tenha como centralidade o respeito ao educando, a valorização da sua liberdade e a tomada de consciência da condição de inacabamento em que se encontram. Desse modo, pontuamos a necessidade do desenvolvimento de novos estudos e pesquisas que busquem explorar, com diferentes enfoques teórico-metodológicos, a validação empírica de ambos referenciais no contexto educacional, podendo perscrutar como suas ideias incidem no delineamento de uma educação humanística e que tenha como centralidade o respeito e a valorização do educando

REPRESENTAÇÕES DE DOCENTES UNIVERSITÁRIOS SOBRE A PROFISSÃO DOCENTE

Nas últimas três décadas um conjunto de transformações econômicas, sociais, tecnológicas e culturais que se espalharam por todo o mundo, sob influência dos processos de globalização, impactaram as diversas profissões, ocasionando uma verdadeira crise quanto aos papéis tradicionais que elas desempenharam ao longo da história da humanidade. Na chamada “era da comunicação”, computadores sofisticados, e todo um aparato tecnológico não apenas otimiza os processos, como muda as relações de trabalho, exigindo novas competências dos trabalhadores e, consequentemente, diferentes processos formativos voltados para a resolução de problemas de diversas naturezas (SOBRINHO, 2009). Nesse cenário, o mundo passou a conviver com uma avalanche de informações, dentro de um curto período de tempo, proporcionadas principalmente pelas Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s) e pela Internet. Todos estes aspectos incidem diretamente no exercício da docência e nos mobiliza a repensar os desafios impostos à profissão de professor na contemporaneidade, tendo em vista a perspectiva da qualidade do ensino que deve ser oferecida por esse segmento, além das transformações sociais ocorridas em decorrência de todo esse processo (MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2013).Nessa assertiva, estudos desenvolvidos no âmbito da Pedagogia Universitária anunciam a existência de problemáticas no que diz respeito aos conhecimentos profissionais de grande parte dos sujeitos que exercem a docência no Ensino Superior, a saber: lacuna no domínio de conhecimentos pedagógicos, didáticos, epistemológicos e filosóficos relacionados à Educação (D’ÁVILA, 2013). No tocante à profissionalização da docência universitária, é observável um silenciamento nos documentos oficiais acerca da formação necessária para o seu exercício. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/96), por exemplo, no Art. 52, assevera ser o mestrado e o doutorado lugares privilegiados de “preparação” desses profissionais. Todavia, esse documento não explicita uma concepção de formação e das características que devem fundamentá-la. Todos esses hiatos se reverberam na frágil profissionalidade dos docentes universitários, isto é, no conjunto de saberes, atitudes e destrezas que deve constituir esse metier. Influenciados pelos desafios anteriormente apontados, empreendemos uma pesquisa, que teve por objetivo geral: analisar a possível existência de uma representação social entre docentes do ensino universitário sobre a construção da profissão docente. Para seu empreendimento, algumas questões pivôs foram levantadas: Quais representações possuem professores universitários, participantes de uma pesquisa-ação colaborativa, sobre a profissão docente? Quais elementos contribuíram para que eles escolhessem a docência universitária como profissão? Como esses profissionais aprenderam a exercer as atividades relacionadas ao ensino no contexto da Educação Superior? Destacamos que os resultados apresentados no textoem tela vinculam-se ao projeto de pesquisa “Inovação da prática pedagógica de professores do ensino universitário pela pesquisa-ação colaborativa”, que é desenvolvido pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Pedagogia Universitária (NEPPU). O quadro teórico do estudo está fundamentado nas discussões de autores do campo da Pedagogia Universitária; profissionalização, profissão e profissionalidade docente, representações sociais, além de produções teóricas que versam sobre a aprendizagem da docência e os processos de desenvolvimento profissional. A seguir, apresentamos o percurso metodológico da pesquisa

CONTRIBUTIONS OF TEACHING CASES IN THE INVESTIGATION OF TEACHING LEARNING PROCESSES OF TUTORS OF THE PBL METHOD

The article presents research results that analyzed the investigative potential of the construction of teaching cases to understand teaching learning processes of tutors who work in a university course located in the state of Bahia that adopts the Problem-Based Learning (PBL) method in your curriculum proposal. Indeed, we seek answers to the following question: what is the investigative potential of the construction of teaching cases in the understanding of teaching learning processes and professional development of a group of tutors who work in the PBL method? Mizukami's theoretical contributions (2004); Shulman (2014); Marcelo Garcia (2010) and Day (2012) supported the analysis of data collected through teaching cases in the years 2018 and 2019, and treated from assumptions of content analysis. Participants revealed that the opportunity to build teaching cases allowed them to reflect on usual teaching practices, in addition to analyzing the complexity of the contexts in which they are inserted. They also stated that the teaching cases favored reflection and distance from everyday events, seeking re-significations for their professional performance. The potential of teaching cases is pointed out as a promising device for investigating the professional development of teachers lacking initial training in the didactic-pedagogical field.O artigo apresenta resultados de pesquisa que analisou o potencial investigativo da construção de casos de ensino para compreender processos de aprendizagem da docência de tutores que atuam em curso universitário situado no estado da Bahia que adota o método Problem-Based Learning (PBL) na sua proposta curricular. Com efeito, busca-se respostas à seguinte questão: qual o potencial investigativo da construção de casos de ensino na compreensão de processos de aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional de um grupo de tutores que atuam no método PBL? Contribuições teóricas de Mizukami (2004); Shulman (2014); Marcelo Garcia (2010) e Day (2012) deram sustentação à análise dos dados coletados por meio de casos de ensino nos anos de 2018 e 2019, e tratados a partir de pressupostos da análise de conteúdo. Os participantes revelaram que a oportunidade de construir casos de ensino os permitiu refletir sobre as práticas docentes habituais, além de analisar a complexidade dos contextos em que estão inseridos. Eles também afirmaram que os casos de ensino favoreceram refletir e se distanciarem dos acontecimentos cotidianos, buscando ressignificações para sua atuação profissional. Aponta-se o potencial dos casos de ensino como promissor dispositivo de investigação do desenvolvimento profissional de docentes desprovidos de uma formação inicial no campo didático-pedagógico.El artículo presenta resultados de investigación que analizaron el potencial investigativo de la construcción de casos de enseñanza para comprender los procesos de enseñanza aprendizaje de los tutores que actúan en un curso universitario ubicado en el estado de Bahía que adopta el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en su propuesta curricular. En efecto, buscamos respuestas a la siguiente pregunta: ¿cuál es el potencial investigativo de la construcción de casos de enseñanza en la comprensión de los procesos de enseñanza aprendizaje y desarrollo profesional de un grupo de tutores que actúan en el método ABP? Aportaciones teóricas de Mizukami (2004); Shulman (2014); Marcelo García (2010) y Día (2012) sustentaron el análisis de datos recolectados a través de casos docentes en los años 2018 y 2019, y tratados a partir de supuestos de análisis de contenido. Los participantes revelaron que la oportunidad de construir casos de enseñanza les permitió reflexionar sobre las prácticas docentes habituales, además de analizar la complejidad de los contextos en los que se insertan. También afirmaron que los casos de enseñanza favorecieron la reflexión y distanciamiento de los hechos cotidianos, buscando resignificaciones para su actuación profesional. Se señala el potencial de los casos didácticos como un dispositivo promisorio para investigar el desarrollo profesional de docentes que carecen de formación inicial en el campo didáctico-pedagógico. &nbsp

Avaliação da qualidade : um estudo no portal de serviços eletrônicos do Superior Tribunal de Justiça

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Gestão Pública, 2019.O presente trabalho tem por objetivo avaliar a qualidade e a satisfação do usuário com os serviços prestados de forma eletrônica no portal do Superior Tribunal de Justiça. A avaliação se deu por meio de um questionário, enviado via e-mail aos usuário, para que estes avaliassem as variáveis, que conforme identificado na revisão de literatura, influenciam na percepção da qualidade do serviço eletrônico prestado. Com base nos dados obtidos, empregou-se as técnicas estatísticas de análise fatorial e regressão logística. Os resultados obtidos evidenciaram o elevado grau de qualidade dos serviços eletrônicos, bem como a alta proporção dos usuários satisfeitos com os serviços. Mensurou-se o nível de qualidade de cada variável e quais as variáveis que mais influenciam na satisfação geral do usuário. Espera-se com este estudo contribuir para que, com essas informações, o Superior Tribunal de Justiça possa promover melhorias nas variáveis avaliadas de modo insatisfatório, bem como aperfeiçoar as bem avaliadas, gerando um ciclo contínuo de melhorias.The objective of this study is to evaluate the quality and satisfaction of the user with the Services provided electronically by the Superior Court of Justice. The evaluation was done through a questionnaire, sent by e-mail to the users, so that they evaluated the variables, which as identified in the literature review, influence the perception of the quality of the electronic Service rendered. Based on the data obtained, the statistical techniques of factorial analysis and logistic regression were used. The results obtained evidenced the high degree of quality of the electronic Services, as well as the high proportion of users satisfied with the Services. It was possible to measure the levei of quality of each variable and which variables most influence the general satisfaction of the user. It is hoped that this study will contribute with the information provided by the Superior Court of Justice to promote improvements in the variables that are less well evaluated, as well as to improve those evaluated by generating a continuous cycle of improvements

A BUSCA DA PROFISSIONALIDADE DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Alinhados ao movimento de profissionalização da docência, apresentamos, neste texto, resultados de uma pesquisa-ação colaborativa, de abordagem qualitativa, realizada numa instituição de Educação Superior pública do interior do Estado da Bahia, cujo objetivo foi conhecer as representações de professores-pesquisadores sobre a profissão docente. Considerados produtores de conhecimento sobre as suas próprias práticas educativas, os docentes têm se implicado nesse processo formativo, de forma espontânea. Os dados tomados como corpus de análise foram coletados em reuniões de formação, que acontecem quinzenalmente, no próprio locus de trabalho dos professores. Contribuições de Tardif (2009), Soares e Cunha (2010), Carbonneau (2006), Bourdoncle (2006), D’Ávila e Soneville (2008) e Rios (2009) deram a principal sustentação teórica para a interpretação dos dados produzidos. Para análise desse material, aproximamo-nos da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2006). A análise dos dados produzidos no primeiro ano desta pesquisa indicam que os professores exercem a profissão intuitivamente, sem o domínio dos conhecimentos didáticos e pedagógicos. Assim, a profissão docente, no ensino superior, vai sendo construída mediante a socialização profissional e a troca de experiência com os pares. Os resultados sinalizam fragilidades na profissionalidade docente dos colaboradores da pesquisa, aspectos que podem estar atrelados a não existência de uma política de formação e desenvolvimento profissional para os docentes da Educação Superior.Todavia, com a participação nesta pesquisa-ação colaborativa, os professores têm tido oportunidade de refletir sobre suas práticas, teorizar sobre elas e experimentar inová-las, o que nos anima a continuar avançando nesse processo de desenvolvimento profissional.Palavras-chave: Profissão Docente. Pesquisa-ação colaborativa. Profissionalidade.ABSTRACTAligned to the teaching professionalization movement, we present in this text, results of a collaborative action research, with a qualitative approach, performed at a public higher education institution in the state of Bahia, Brazil. It aims to a better understandingonthe professors-researchers’ representations about the teaching career. Regarded as producers of knowledge about their own educational practices, professors have been involved spontaneously in this formative process. Data taken for the analysis set was collected in training meetings, which take place at every two weeks, at the professors’ own working locus. Contributions from Tardif; Soares and Cunha; Carbonneau; Bourdoncle; D'Avila and Soneville; Rivers and Enguita, gave the main theoretical framework for the interpretation of the data produced. For the analysis, we approached Bardin’s (1977) content analysis technique. Analyzing the data produced in the first year of this research, we came up with the conclusion that the professor sactintuitively, having no domain of didactics or pedagogy. Thereby, the teaching profession for higher education is being built by professional socialization and exchange of experience among pairs. The results indicate some weakness in the teaching profession, aspects that may be linked to a lack of training policies, and professional development for these professors. However, with the participation in this collaborative action research, professors have had the opportunity to reflect on their own practice, to theorize about it, and to experience innovatingthem. This encourages us to continue moving forward in this process of professional development.Keywords: Teaching Profession. Action research collaborative.Professionalism.RESUMENAlineados con el movimiento de profesionalización docente, presentamos, en este texto, resultados de una investigación - acción colaborativa, de enfoque cualitativo, realizado en una institución de Educación Superior pública en el Estado de Bahía, que tiene como objetivo conocer las representaciones de profesores investigadores sobre la profesión docente. Considerados productores de conocimiento sobre sus propias prácticas educativas, los profesores tienen implicado en este proceso formativo, de forma espontánea. Los datos tomados para análisis se recogieron en reuniones de formación, que tienen lugar a cada quince dias, en el próprio locus de trabajo de los maestros. Contribuciones de  Tardif ( 2009 ), Soares y Cunha ( 2010 ), Carbonneau ( 2006 ), Bourdoncle ( 2006 ), D'Ávila y Soneville ( 2008 ) y Ríos ( 2009 ) dieron el principal soporte teórico para la interpretación de los datos producidos. Para el análisis de este material, nos acercamos a la técnica de análisis de contenido de Bardin (2006). El análisis de los datos producidos en el primer año de esta investigación indican que los maestros ejercen la profesión de manera intuitiva, sin el dominio de los conocimientos didácticos y pedagogicos. Así, la profesión docente, en la enseñanza superior, está siendo construida por la socialización profesional y el cambio de experiencias con sus compañeros. Los resultados indican fragilidad en la profesionalidad docente de colaboradores de la investigación, aspectos que pueden estar vinculados a falta de una política de formación y desarrollo profesional para los profesores de la Enseñanza Superior.Todavía, con la participación en esta investigación - acción colaborativa, los maestros han tido la oportunidad de reflexionar sobre sus prácticas, teorizar a respecto de ellas y experimentar hacer innovaciones, lo que nos anima a seguir avanzando en este proceso de desarrollo profesional.Palabras clave: Profesión Docente. Investigación-acción colaborativa. Profesionalidad

A produçao acadêmica sobre formaçao de professores e abordagem (auto)biográfica: o que revelam dissertaçoes e tesis do PPGEDUC/UNEB (2009-2019)?

Neste artigo realizamos um exercício de mapeamento e discussão dos enfoques temáticos, características e tendências de dissertações e teses desenvolvidas no Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduc/UNEB), com foco analítico no tema da formação de professores, ancorada na abordagem (auto)biográfica, no recorte temporal de 2009 a 2019. Metodologicamente, caracteriza-se como um estudo descritivo-analítico, de abordagem qualitativa, inspirado em orientações preconizadas pela literatura que trata sobre as pesquisas denominadas “estado da arte”. Com efeito, está subsidiado teoricamente nas reflexões de Passegi e Souza (2017); Souza, Sousa e Catani (2008); Delory-Momberger (2016), entre outros. Para o alcance do objetivo proposto, elegemos o portal do grupo de pesquisa “Autobiografia, Formação e História Oral” (GRAFHO-CNPq) como fonte para a seleção das produções acadêmicas, empreendidas e publicizadas no período correspondente aos anos de 2009-2019. Empregamos os seguintes critérios para o levantamento e seleção das produções analisadas: a) terem sido desenvolvidas no âmbito do PPGEduc/UNEB no recorte temporal correspondente aos anos de 2009-2019; b) explicitarem em seus resumos e/ou palavras-chave as expressões “professor”, “formação de professores” e/ou “formação docente” e abordagem “(auto)biográfica” ou “autobiográfica”; c) explicitarem a utilização da abordagem (auto)biográfica como substrato teórico-metodológico norteador do estudo nos resumos e/ou corpo dos trabalhos. Concluímos apontando a evidência da configuração e consolidação de um campo de estudos e pesquisas sobre formação de professores sob a ótica da abordagem (auto)biográfica, com a utilização de uma variedade de dispositivos metodológicos, revelando a complexidade, riqueza e potencialidade dessa perspectiva epistemetodológica para a compreensão de nuances da profissão docente

THE “NEW” SPECIAL EDUCATION POLICY AS AN AFFAIR TO HUMAN RIGHTS: CRITICAL ANALYSIS OF DECREE 10.502/2020

Neste artigo, realizamos problematizações de pressupostos do Decreto nº 10.502/2020, do governo Jair Messias Bolsonaro, que institui a “Política de educação especial: equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida”. Com efeito, o objetivo geral deste estudo consiste em analisar criticamente o conteúdo do Decreto nº 10.502/2020, demonstrando suas incongruências e incompatibilidades com as conquistas da educação em direitos humanos no cenário brasileiro, em especial, nas duas últimas décadas. A seguinte questão nos convida à reflexão: quais intencionalidades político-pedagógicas manifestam-se presentes, ainda que implicitamente, no Decreto nº 10.502/2020 com implicações na educação especial/inclusiva? No que concerne aos aspectos metodológicos, caracteriza-se como um estudo qualitativo, de abordagem documental e bibliográfica, pautado em uma análise crítico-interpretativa das disposições gerais, princípios, objetivos e diretrizes presentes no Decreto nº 10.502/2020. Desse modo, realizamos problematizações, ponderações e argumentos que corroboram sobre os retrocessos dessa “nova política” como uma afronta aos direitos humanos e garantias legais conquistados pelo público-alvo da educação especial/inclusiva no cenário educacional nacional. Conclui-se que a “nova política” instituída pelo governo federal é a materialização do retorno às propostas segregacionistas e excludentes que marcam a história da educação especial no Brasil, ainda que revisto de novas roupagens e configurações.In this article, we problematize the assumptions of Decree No. 10.502/2020, by the Jair Messias Bolsonaro government, which institutes the “Special Education Policy: equitable, inclusive and with lifelong learning”. Indeed, the general objective of this study is to critically analyze the content of Decree No. 10.502 / 2020, demonstrating its inconsistencies and incompatibilities with the achievements of Human Rights Education in the Brazilian scenario, especially in the last two decades. The following question invites us to reflect: what political-pedagogical intentions are present, even if implicitly, in Decree nº 10.502/2020 with implications for Special/Inclusive Education? With regard to methodological aspects, it is characterized as a qualitative study, with a documentary and bibliographic approach, based on a critical-interpretative analysis of the general provisions, principles, objectives and guidelines present in Decree No. 10.502/2020. In this way, we carried out problematizations, considerations and arguments that corroborate the setbacks of this “new policy” as an affront to human rights and legal guarantees achieved by the target audience of Special / Inclusive Education in the national educational scenario. It is concluded that the “new policy” instituted by the Federal Government is the materialization of the return to the segregationist and exclusionary proposals that mark the history of Special Education in Brazil, although revised in new guises and configurations.En este artículo problematizamos los supuestos del Decreto No. 10.502 / 2020, del gobierno de Jair Messias Bolsonaro, que instituye la “Política de Educación Especial: equitativa, inclusiva y con aprendizaje permanente”. En efecto, el objetivo general de este estudio es analizar críticamente el contenido del Decreto No. 10.502 / 2020, demostrando sus inconsistencias e incompatibilidades con los logros de la Educación en Derechos Humanos en el escenario brasileño, especialmente en las últimas dos décadas. La siguiente pregunta nos invita a reflexionar: ¿qué intenciones político-pedagógicas están presentes, aunque sea implícitamente, en el Decreto nº 10.502 / 2020 con implicaciones para la Educación Especial / Inclusiva? En cuanto a los aspectos metodológicos, se caracteriza por ser un estudio cualitativo, con enfoque documental y bibliográfico, basado en un análisis crítico-interpretativo de las disposiciones generales, principios, objetivos y lineamientos presentes en el Decreto No. 10.502/ 2020. De esta manera, realizamos problematizaciones, consideraciones y argumentos que corroboran los retrocesos de esta “nueva política” como una afrenta a los derechos humanos y garantías legales logradas por el público objetivo de la Educación Especial / Inclusiva en el escenario educativo nacional. Se concluye que la “nueva política” instituida por el Gobierno Federal es la materialización del retorno a las propuestas segregacionistas y excluyentes que marcan la historia de la Educación Especial en Brasil, aunque revisadas en nuevas formas y configuraciones. &nbsp

SENTIDOS ATRIBUÍDOS POR PROFESSORES-TUTORES AOS SEUS (NÃO)SABERES DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

Este artigo apresenta resultados de pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que objetivou compreender quais são os saberes didático-pedagógicos mobilizados por tutores no método Problem-Based Learning (PBL) do curso de Engenharia de   Computação de uma universidade pública baiana. A seguinte questão subsidiou o   processo investigativo: qual repertório de saberes didáticos e pedagógicos são mobilizados por professores-tutores de uma universidade baiana no processo de mediação didática no método PBL? Os dados foram coletados por meio de casos de ensino e questionários aplicados a oito professores-tutores. Os resultados apontam   que os saberes dos participantes é frágil, pois a maioria diz não ter formação sobre esses aspectos, o que reverbera em exercício docente intuitivo no Ensino Superior

Balanço da produção acadêmica sobre o tema da formação de professores no Brasil: revisão dos enfoques temáticos

Academic production balance on the theme of teacher training in Brazil: review of the thematic approachesResumoO texto sistematiza revisão dos aspectos temáticos predominantes na produção acadêmica que versa sobre o tema da formação de professores no contexto brasileiro, desde meados da década de 1970, até os dias atuais. Delineamos como objetivo geral deste estudo identificar os principais enfoques temáticos presentes na produção acadêmica que trata da formação docente em âmbito nacional, correspondente às décadas de 1970 aos anos 2000. Questões norteadoras subsidiaram nossas reflexões, a saber: quais mudanças fazem-se presentes nos temas de pesquisas sobre formação de professores no contexto brasileiro, de meados da década de 1970, até os dias atuais? De que modo essas alterações temáticas se relacionam com a crise paradigmática enfrentada no âmbito das Ciências Humanas e Sociais? O que revela as mudanças nos enfoques de pesquisas sobre o tema da formação de professores? No que concerne aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo revisão bibliográfica. Pautamo-nos teoricamente nos estudos de André (2010); Diniz-Pereira (2003); Gatti (2003); Nóvoa (2017), Zeichner (2011), entre outros. Os resultados indicam que o tema da formação de professores constitui-se pauta da agenda de diversos estudiosos e pesquisadores em âmbito nacional e internacional, podendo-se falar, na atualidade, na configuração de um campo de pesquisas sobre a temática. Palavras-chaves: Formação de Professores. Paradigmas de formação. Produção acadêmica.AbstractThe text systematizes a review of the prevailing thematic aspects in academic production that deals with the theme of teacher education in the Brazilian context, from the mid - 1970s to the present day. We outline as a general objective of this study to identify the main thematic approaches present in the academic production that deals with teacher education at the national level, corresponding to the 1970s to the 2000s. Guiding questions subsided our reflections, namely: what changes do are present in the themes of research on teacher education in the Brazilian context, from the mid-1970s, to the present day? In what way do these thematic changes relate to the paradigmatic crisis faced in the Humanities and Social Sciences? What reveals the changes in the research focus on the subject of teacher education? As regards the methodological aspects, it is a qualitative research, of the type bibliographical review. We work theoretically in the studies of André (2010); Diniz-Pereira (2003); Gatti (2003); Nóvoa (2017), Zeichner (2011), among others. The results indicate that the theme of teacher training is a topic on the agenda of several scholars and researchers at national and international levels, and it is currently possible to speak about the configuration of a field of research on the subject.Keywords: Teacher Training. Training paradigms. Academic production

Estado do conhecimento sobre a relação entre formação docente, valorização da carreira e financiamento da educação: um olhar para as produções da ANPEd (2015-2019)

This article aims to analyze the content of the academic productions of Working Groups (GTs, in Portuguese) 5 and 8 of the National Meeting of the National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPEd, in Portuguese) in order to know if and in what ways, the relationship between formation, career valuation and financing of education appears in the productions published in the annals of the National Scientific Meetings in the period 2015 to 2019. Methodologically, it is characterized as a descriptive-analytical study, of qualitative approach, inspired by assumptions of investigations called state of knowledge. The results underline that there are few studies about the connected relations between formation, valorization and financing of education in the academic productions of GT 5 and GT 8 of ANPEd. A thematic dispersion is evaluated in the academic productions of the GT's, especially GT 8, where teacher formation seems to be analyzed, in many moments, isolated from the wider political and social aspects that affect it. Finally, it is pointed out the need for other thematic approaches that do not disregard aspects related to professional development and education financing as important categories for a better understanding of teacher education today.Este artículo tiene como objetivo analizar el contenido de las producciones académicas de los Grupos de Trabajo (GTs) 5 y 8 de la Reunión Nacional de la Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) para conocer si, y de qué manera, la relación entre formación, valoración de la carrera y financiación de la educación aparece en las producciones publicadas en los anales de las Reuniones Científicas Nacionales en el periodo 2015 a 2019. Metodológicamente, se caracteriza por ser un estudio descriptivo-analítico, con abordaje cualitativo, inspirado en supuestos de las investigaciones denominadas estado del conocimiento. Los resultados subrayan que existen pocos trabajos sobre las relaciones afines entre formación, valorización y financiación de la educación en las producciones académicas de los GT 5 y GT 8 de la ANPEd. Se evalúa una dispersión temática en las producciones académicas de los GT, en especial del GT 8, donde la formación docente parece ser analizada, en muchos momentos, al margen de los aspectos políticos y sociales más amplios que la afectan. Finalmente, se apunta la necesidad de otros abordajes temáticos que no descuiden los aspectos relacionados con el desarrollo profesional y el financiamiento de la educación como categorías importantes para una mayor comprensión de la formación docente en la actualidad.Este artigo tem como objetivo analisar o conteúdo das produções acadêmicas dos Grupos de Trabalho (GT’s) 5 e 8 do Encontro Nacional da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), a fim de saber se, e de que modo, a relação entre a formação, valorização da carreira e o financiamento da educação aparece nas produções publicadas nos anais das Reuniões Científicas Nacionais no período de 2015 a 2019. Metodologicamente, caracteriza-se como um estudo descritivo-analítico, de abordagem qualitativa, inspirado em pressupostos das investigações denominadas estado do conhecimento. Os resultados sublinham que são poucos os trabalhos sobre as relações conexas entre formação, valorização e financiamento da educação nas produções acadêmicas dos GT 5 e GT 8 da ANPEd. Avalia-se uma dispersão temática nas produções acadêmicas dos GT’s, especialmente o GT 8, em que a formação docente parece ser analisada, em muitos momentos, isoladamente dos aspectos políticos e sociais mais amplos que a afetam. Por fim, aponta-se para a necessidade de outros enfoques temáticos que não desconsiderem aspectos concernentes à valorização profissional e ao financiamento da educação como categorias importantes para uma maior compreensão acerca da formação de professores na atualidade.