El rol de los problemas en la elaboración de contenidos escolares de geografía. Reflexiones desde la reforma educativa en Argentina

En geografía, cada vez más se invoca la necesidad de organizar los contenidos escolares en torno a problemas, básicamente como una herramienta para otorgar significatividad o relevancia a los contenidos y garantizar, así, su carácter innovador. En Argentina, esto es particularmente evidente a partir de la reforma educativa del año 1994, al menos desde los diseños curriculares y otros materiales conexos de las principales jurisdicciones educativas subnacionales. Ahora bien, ¿qué sentido del término «problema» se está invocando y qué derivaciones presenta?; en términos más propositivos: ¿qué implica la construcción de contenidos escolares de geografía en torno a problemas? En primer lugar, se distinguirán y se analizarán algunos de los principales sentidos del término «problema» presentes en la selección y/o elaboración de contenidos escolares (como referente de un conflicto social, como estrategia didáctica, como organización teórico-conceptual de un tema). En segundo lugar, se indagará en las potencialidades de esa última acepción para la construcción de contenidos escolares y se presentarán algunas herramientas para operacionalizarlos.En geografia, cada vegada més s'invoca la necessitat d'organitzar continguts escolars al voltant de problemes, bàsicament com una eina per atorgar significativitat o relleu als continguts i garantir-ne, així, el caràcter innovador. A l'Argentina, això és particularment evident a partir de la reforma educativa de l'any 1994, almenys des dels dissenys curriculars i altres materials connexos de les principals jurisdiccions educatives subnacionals. Ara bé, quin sentit del terme «problema» s'està invocant i quines derivacions presenta?; en termes més propositius: què implica la construcció de continguts escolars de geografia al voltant de problemes? En primer lloc, es distingiran i s'analitzaran en aquest article alguns dels sentits principals del terme «problema» presents en la selecció i/o l'elaboració de continguts escolars: com a referent d'un conflicte social, com a estratègia didàctica i com a organització teoricoconceptual d'un tema. En segon lloc, s'indagarà en les potencialitats d'aquesta darrera accepció per construir continguts escolars i es presentaran algunes eines per operacionalitzar-los.En Géographie, chaque fois plus on invoque le besoin d'organiser les contenus scolaires autour de problèmes, comme un outil pour remarquer l'importance des contenus et garantir, ainsi, son caractère innovateur. En Argentine ceci est particulièrement évident à partir de la Réforme Éducative de l'année 1994, au moins depuis les créations curriculaires et d'autres matériels connexes des principales juridictions éducatives subnationales. Mais, à quel sens du terme «problème» se raconte et quelles dérivations est-ce qu'il présente?; dans des termes plus prépositifs: qu'est-ce qui implique la construction de contenus scolaires de Géographie autour de problèmes? En premier lieu, cet article distingue et analyse quelques-uns des principales connotations du terme «problème» présents dans la sélection et/ou élaboration de contenus scolaires: comme référent d'un conflit social, comme stratégie didactique, comme organisation théorique-conceptuel d'un sujet. En deuxième lieu, on étudie les potentialités de cette dernière acception en relation à la construction de contenus scolaires et se présentent quelques outils pour l'obtenir.The need to organize school contents around specific problems is increasingly invoked in Geography. Problems are considered a useful tool to give relevance to contents and therefore reassure its innovative character. This is particularly evident in Argentine since the Educational Reform of 1994, at least in what concerns curriculums design and other associated materials of the subnational educative jurisdictions. What's sense is given to the concept «problem» in these texts and which are the consequences of the uses of these meanings? From a more propositive view, what do imply the constructions of schools contents in Geography around problems? First, we will distinguish and analyse some of the main meanings of the concept «problem » that are presented in the selection and/or elaboration of school contents, either as a reference of a social conflict, as a learning strategy or as a theoretical and conceptual organization of a subject. Second, we analyse the potential uses of the third meaning in the construction of school contents and we present some tools that help to make these uses operative

The P-Loop Domain of Yeast Clp1 Mediates Interactions Between CF IA and CPF Factors in Pre-mRNA 3′ End Formation

Cleavage factor IA (CF IA), cleavage and polyadenylation factor (CPF), constitute major protein complexes required for pre-mRNA 3′ end formation in yeast. The Clp1 protein associates with Pcf11, Rna15 and Rna14 in CF IA but its functional role remained unclear. Clp1 carries an evolutionarily conserved P-loop motif that was previously shown to bind ATP. Interestingly, human and archaean Clp1 homologues, but not the yeast protein, carry 5′ RNA kinase activity. We show that depletion of Clp1 in yeast promoted defective 3′ end formation and RNA polymerase II termination; however, cells expressing Clp1 with mutant P-loops displayed only minor defects in gene expression. Similarly, purified and reconstituted mutant CF IA factors that interfered with ATP binding complemented CF IA depleted extracts in coupled in vitro transcription/3′ end processing reactions. We found that Clp1 was required to assemble recombinant CF IA and that certain P-loop mutants failed to interact with the CF IA subunit Pcf11. In contrast, mutations in Clp1 enhanced binding to the 3′ endonuclease Ysh1 that is a component of CPF. Our results support a structural role for the Clp1 P-loop motif. ATP binding by Clp1 likely contributes to CF IA formation and cross-factor interactions during the dynamic process of 3′ end formation

POTENTIAL CROSS-CONTAMINATION OF SIMILAR Giardia duodenalis ASSEMBLAGE IN CHILDREN AND PET DOGS IN SOUTHERN BRAZIL, AS DETERMINED BY PCR-RFLP

Giardia duodenalis is an enteric parasite that has distinct genetic groups. Human infections are mainly caused by assemblages A and B, although sporadic infections by assemblages C and D have also been reported. Animals can be infected by a wide range of assemblages (A to H). The aim of this study is to identify the assemblages and sub-assemblages of G. duodenalis with zoonotic features in fecal samples of school-aged children, and in dogs that coexist in the same households in Lages, Santa Catarina, Brazil. Fecal samples of 91 children and 108 dogs were obtained and G. duodenalis cysts were detected in samples from 11 (12.08%) children and 10 (9.25%) dogs. DNA extracted from the 21 positive samples was analyzed by PCR-RFLP, using the gdh gene. Results showed the presence of sub-assemblages AI (2/11), AII (4/11), BIII (2/11), and BIV(3/11) among children and AI (5/10) and BIV(3/10) in dogs, with zoonotic characteristics, and the carnivore specific assemblage C (2/10). G. duodenalis was found to infect both children and dogs living in the same household, with the same sub-assemblage (BIV) indicating that pet dogs are a potential risk of transmission of G. duodenalis to humans

El rol de los problemas en la elaboración de contenidos escolares de geografía. Reflexiones desde la reforma educativa en Argentina

En geografía, cada vez más se invoca la necesidad de organizar los contenidos escolares en torno a problemas, básicamente como una herramienta para otorgar significatividad o relevancia a los contenidos y garantizar, así, su carácter innovador. En Argentina, esto es particularmente evidente a partir de la reforma educativa del año 1994, al menos desde los diseños curriculares y otros materiales conexos de las principales jurisdicciones educativas subnacionales. Ahora bien, ¿qué sentido del término «problema» se está invocando y qué derivaciones presenta?; en términos más propositivos: ¿qué implica la construcción de contenidos escolares de geografía en torno a problemas? En primer lugar, se distinguirán y se analizarán algunos de los principales sentidos del término «problema» presentes en la selección y/o elaboración de contenidos escolares (como referente de un conflicto social, como estrategia didáctica, como organización teórico-conceptual de un tema). En segundo lugar, se indagará en las potencialidades de esa última acepción para la construcción de contenidos escolares y se presentarán algunas herramientas para operacionalizarlos.En geografia, cada vegada més s'invoca la necessitat d'organitzar continguts escolars al voltant de problemes, bàsicament com una eina per atorgar significativitat o relleu als continguts i garantir-ne, així, el caràcter innovador. A l'Argentina, això és particularment evident a partir de la reforma educativa de l'any 1994, almenys des dels dissenys curriculars i altres materials connexos de les principals jurisdiccions educatives subnacionals. Ara bé, quin sentit del terme «problema» s'està invocant i quines derivacions presenta?; en termes més propositius: què implica la construcció de continguts escolars de geografia al voltant de problemes? En primer lloc, es distingiran i s'analitzaran en aquest article alguns dels sentits principals del terme «problema» presents en la selecció i/o l'elaboració de continguts escolars: com a referent d'un conflicte social, com a estratègia didàctica i com a organització teoricoconceptual d'un tema. En segon lloc, s'indagarà en les potencialitats d'aquesta darrera accepció per construir continguts escolars i es presentaran algunes eines per operacionalitzar-los.En Géographie, chaque fois plus on invoque le besoin d'organiser les contenus scolaires autour de problèmes, comme un outil pour remarquer l'importance des contenus et garantir, ainsi, son caractère innovateur. En Argentine ceci est particulièrement évident à partir de la Réforme Éducative de l'année 1994, au moins depuis les créations curriculaires et d'autres matériels connexes des principales juridictions éducatives subnationales. Mais, à quel sens du terme «problème» se raconte et quelles dérivations est-ce qu'il présente?; dans des termes plus prépositifs: qu'est-ce qui implique la construction de contenus scolaires de Géographie autour de problèmes? En premier lieu, cet article distingue et analyse quelques-uns des principales connotations du terme «problème» présents dans la sélection et/ou élaboration de contenus scolaires: comme référent d'un conflit social, comme stratégie didactique, comme organisation théorique-conceptuel d'un sujet. En deuxième lieu, on étudie les potentialités de cette dernière acception en relation à la construction de contenus scolaires et se présentent quelques outils pour l'obtenir.The need to organize school contents around specific problems is increasingly invoked in Geography. Problems are considered a useful tool to give relevance to contents and therefore reassure its innovative character. This is particularly evident in Argentine since the Educational Reform of 1994, at least in what concerns curriculums design and other associated materials of the subnational educative jurisdictions. What's sense is given to the concept «problem» in these texts and which are the consequences of the uses of these meanings? From a more propositive view, what do imply the constructions of schools contents in Geography around problems? First, we will distinguish and analyse some of the main meanings of the concept «problem » that are presented in the selection and/or elaboration of school contents, either as a reference of a social conflict, as a learning strategy or as a theoretical and conceptual organization of a subject. Second, we analyse the potential uses of the third meaning in the construction of school contents and we present some tools that help to make these uses operative

Política territorial y representación cartográfica en el Chaco : Continuidades y rupturas entre el período colonial y el de formación del Estado nación argentino (1750-1916)

Fil: Lois, Carla. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina

Espaces agraires, dynamiques paysagères, structures foncières, acteurs et planification

Ce numéro de la revue Méditerranée s’interroge sur les relations entre les structures foncières et les paysages agraires. Les transformations de l’agriculture et des paysages suscitent des interrogations voire des inquiétudes. Certains de ces territoires sont soumis à de fortes pressions foncières et à des conflits d’acteurs intenses. D’autres au contraire connaissent la déprise et un recul des paysages agraires au profit de la friche ou de la forêt. De nouvelles approches et de nouveaux outils tentent de concilier développement des territoires et maintien de l’activité agricole. La place réaffirmée des paysages dans la planification territoriale illustre parfaitement l’ampleur des enjeux qui sont en œuvre. Il faut aussi préciser de façon plus générale, que les espaces agricoles doivent faire l’objet d’une approche plus large d’un point de vue géographique, incluant souvent le bâti situé à proximité et les espaces dits naturels. C’est la raison pour laquelle nous parlons d’espaces agraires dans l’intitulé de ce numéro, nous inscrivant ainsi dans une pratique scientifique fermement établie, articulant paysages, structures et systèmes à différentes échelles, de la parcelle à la région

Altered RNA processing and export lead to retention of mRNAs near transcription sites and nuclear pore complexes or within the nucleolus

Many protein factors are required for mRNA biogenesis and nuclear export, which are central to the eukaryotic gene expression program. It is unclear, however, whether all factors have been identified. Here we report on a screen of >1000 essential gene mutants in Saccharomyces cerevisiae for defects in mRNA processing and export, identifying 26 mutants with defects in this process. Single-molecule FISH data showed that the majority of these mutants accumulated mRNA within specific regions of the nucleus, which included 1) mRNAs within the nucleolus when nucleocytoplasmic transport, rRNA biogenesis, or RNA processing and surveillance was disrupted, 2) the buildup of mRNAs near transcription sites in 3′-end processing and chromosome segregation mutants, and 3) transcripts being enriched near nuclear pore complexes when components of the mRNA export machinery were mutated. These data show that alterations to various nuclear processes lead to the retention of mRNAs at discrete locations within the nucleus