Ce qui compte comme recherche

Bien que très actuelle, la recherche des enseignants des premier et second degrés ne dispose pas encore de critères spécifiques pour juger sa valeur et stimuler sa réalisation par les enseignants eux-mêmes, qui sont les plus intéressés par sa contribution à la résolution de leurs problèmes. À défaut de tels critères, peut-on, au moins, dégager quels sont les éléments pris en compte par les personnes qui prennent les décisions stratégiques conditionnant l’existence et le retentissement de ce type de recherche : financement, publication, sélection dans des rencontres scientifiques ? Qu’est ce qu’ils considèrent réellement comme recherche dans leur prise de décision ?Although it is very present today, research done by primary and secondary school teachers does not yet possess specific criteria to assess its value and stimulate its achievement by teachers themselves. Indeed they are the actors most interested in its contribution to solving their problems. For lack of such criteria, one may wonder if it is possible to bring out the elements taken into account by the persons who take strategic decisions conditioning the existence and impact of this type of research : financing, publication, selection in scientific meetings. What do they actually consider as research in their decision-making ?Aunque es muy actual, la investigación de los docentes del primer y segundo grados todavía no dispone de criterios específicos para juzgar su valor y estimular su realización por los docentes mismos, que son los que más les interesa su contribución a la resolución de sus problemas. A falta de tales criterios, ¿podemos por lo menos averiguar cuáles son los elementos tomados en cuenta por las personas que toman las decisiones estratégicas que acondicionan la existencia y la repercusión de este tipo de investigación ? : ¿financiamiento, publicación, selección durante encuentros científicos ? ¿Qué consideran realmente como investigación en su toma de decisión ?Obwohl sie sehr aktuell ist, verfügt die Forschung der Grundschullehrer und der Lehrer für die Sekundarstufe noch über keine spezifischen Kriterien, um ihren Wert zu beurteilen und ihre Entwicklung durch die Lehrer selbst zu stimulieren, die sich am meisten dafür interessieren, wie sie ihnen bei der Lösung ihrer Probleme helfen kann. Kann man mangels solcher Kriterien wenigstens herausfinden, welche Elemente von den Personen berücksichtigt werden, die die strategischen Entscheidungen treffen, die die Existenz und die Auswirkung einer solchen Forschung entscheidend beeinflussen : Finanzierung, Veröffentlichung, Auswahl in wissenschaftlichen Treffen ? Was betrachten sie wirklich als Forschung in ihrer Beschlussfassung 

Universidade, escola de educação básica e o problema do estágio na formação de professores

O texto reúne contribuições de pesquisas recentes e mais antigas, de vários autores e também minhas, sobre a formação de professores. Uma ampla resenha recente, de colegas canadenses (BISSONNETTE et al., 2005) e uma pesquisa “clássica” nacional (CANDAU, coord. 1988) ressaltam com clareza a importância do papel do professor e de sua formação, para o sucesso de estudantes da educação básica. Inspirada em suas constatações e prosseguindo em uma linha de pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores, apresento uma investigação já em desenvolvimento, focalizando um dos mais frágeis elos do processo de formação de professores: o estágio supervisionado. Nela procuro aprofundar aspectos analisados por estudos anteriores, sobre a participação dos principais envolvidos no estágio: os próprios estagiários e os professores regentes que os recebem em suas salas de aula. A nova pesquisa amplia o foco para toda a instituição escolar, onde se desenrola o estágio, incluindo todos os seus participantes e estendendo o foco também sobre a outra instituição parceira, a universidade, representada pelos professores supervisores do estágio

UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM DUAS REALIDADES

O artigo apresenta uma análise da situação atual da formação de professores da educação básica na Inglaterra e no Brasil, a partir de um estudo da autora junto ao Instituto de Educação da University College of London (2016/2017) e de sua experiência, como pesquisadora da área, no Brasil. Foram destacados traços específicos de ambas as estruturas do curso formador e suas consequências nas duas realidades. Na Inglaterra, a formação se concentra em um ano de Pós-Graduação, 80% do qual em forte articulação com as escolas, com risco de limitações no lado teórico na universidade. No Brasil, o curso dura quatro anos, com limitações do lado prático, pela fraca articulação entre universidade e escolas, que são as duas instituições formadoras

Pós-graduação e formação do professor para a pesquisa

O estudo se baseia no relato de 30 professores"sobre o curso de mestrado que concluíram"recentemente como via de preparação para"a pesquisa. As conclusões confirmam a"importância do curso e apontam para a discussão"de vários de seus aspectos: o sistema de seleção"dos candidatos, o conjunto de disciplinas"e atividades oferecidas, a participação em"grupos de pesquisa, o estímulo à produção"discente, o processo de orientação e defesa"da dissertação e todo o conjunto de recursos"oferecidos pela instituição universitária na"qual se situa o programa de pós-graduação."O conjunto de entrevistados reconheceu a"influência da experiência vivida no mestrado"sobre sua concepção de pesquisa, seu potencial"e limitações."Palavras-chave: Mestrado. Pesquisa. Formação. Professor da Educação Básica.""Post-graduation and teacher education for research""The study is based on a report of 30 teachers on the Master’s Degree they concluded recently, as a way of preparing for research practice. The findings confirm the importance of the course and point to the discussion of several of its aspects: the system for selecting candidates, the set of disciplines and activities offered, the participation in research teams, the advising process and judgment of the dissertation and the set of resources offered by the university where is located the post-graduate program. The group of respondents acknowledged the influence of the Master’s experience on their research conception, its potential and limitations."Keywords:"Master’s Degree. Research. Teachers of Basic Education

Hammersley Martyn [ed.] (2007). Educational Research and Evidence-based Practice

Cet ouvrage collectif organisé par Martyn Hammersley prend ses racines dans une polémique ancienne provoquée par la conférence de David Hargreaves à l’ouverture de la réunion annuelle de la Teacher Training Agency, en 1996. Celui-ci déclarait que la recherche en éducation était beaucoup moins utile qu’on ne le souhaitait. Une telle position a déclenché de multiples réactions sous forme d’articles, mais plus important, une vaste discussion sur la recherche en éducation dans sa fonction de cons..

Contribuições ao debate sobre a pesquisa do professor da educação básica

Neste texto discutimos sobre a pesquisa do professor da educação básica, tal como avaliada por experientes pesquisadores da universidade. É a terceira etapa de um programa de investigação sobre as relações entre o professor e a pesquisa. Pedimos a 12 membros de comitês avaliadores (CNPq, CAPES, FAPERJ, FAPESP, etc.) que examinassem uma seleção de trabalhos feitos por professores e nos dissessem as razões pelas quais os consideram ou não como pesquisas. A partir da análise dos julgamentos emitidos pelos avaliadores, nosso estudo chegou a constatações teóricas e práticas interessantes para o debate sobre limites e possibilidades de pesquisas feitas por professores, de modo especial no que se refere ao rigor esperado de toda pesquisa

Pesquisa sobre Formação de Professores: Síntese do II Simpósio de grupos de pesquisa do GT 8 da ANPEd

O presente texto sintetiza o registro dos dois simpósios realizados pelo GT 8 Formação de Professores da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPEd com a finalizade de socializar para todos os membros do referido grupo de trabalho, sobretudo daqueles que não puderam estar presentes nos encontros, os resultados dos debates. O texto comenta e discute as constatações destacadas nas reuniões anuais do grupo, procurando avançar na discussão do grande tema da formação de professores como campo de pesquisa, que tem sido objeto de nossa reflexão há bastante tempo. Esse relato significa a síntese das quatro observadoras que assinam este texto no qual procuraram destacar os pontos mais importantes na discussão e no debate nos simpósios

Contribuições do Estágio Supervisionado para a Formação da Identidade Profissional do Enfermeiro

Estudo qualitativo, descritivo e exploratório. Foram entrevistados onze estagiários de enfermagem do oitavo e nono períodos e dez preceptores de estágio de duas instituições de ensino superior, utilizando como cenário da pesquisa seus respectivos hospitais de ensino. As entrevistas foram consolidadas à luz da análise dos seus conteúdos. Descreve e analisa as contribuições do Estágio Supervisionado para a formação da identidade profissional do enfermeiro. Por que somos e como nos constituímos enfermeiros foram questões que emergiram ao longo da pesquisa direcionando-nos ao estudo do processo de construção da identidade pelo estagiário de enfermagem. As associações entre o ser enfermeiro idealizadas e a realidade vivida no ambiente de trabalho apontam e ajudam a compreender a construção da identidade do profissional. Na enfermagem a identidade profissional se forma dentro de um ambiente de trabalho coletivo, de relações com parceiros (equipe interdisciplinar, paciente e família) inseridas em situações de trabalho, marcadas por uma divisão hierárquica do trabalho e de percursos de vida, marcados por imprevistos, continuidades e rupturas, êxitos e fracassos. Defronte ao estagiário, o enfermeiro preceptor abre as cortinas do saber e da profissão, mostrando-lhe o cotidiano do ser enfermeiro. Este espaço de trabalho ajuda os estagiários na definição de si mesmo, como pessoa e como profissional, contribuindo para a construção da identidade profissional.Objetivo: Describir y analizar las contribuciones de la Práctica Profesional Supervisada para la formación de la identidad profesional del enfermero. Metodología: se trata de un estudio de investigación cualitativa, descriptiva y exploratoria. Se ha entrevistado a once practicantes de enfermería del octavo y noveno semestres y diez instructores de práctica profesional de dos instituciones de la enseñanza superior, utilizando como escenario de la investigación sus respectivos hospitales universitarios. Las entrevistas fueron tratadas a la luz del análisis de sus contenidos. Resultados: El ¿por qué somos? y ¿cómo nos hicimos enfermeros?, fueron cuestiones que emergieron a lo largo de la investigación haciendo que volviéramos nuestra mirada hacia el proceso de construcción de la identidad por el practicante de enfermería. Las relaciones entre el ser enfermero, lo que generalmente es idealizado, y la realidad vivida en el ambiente de trabajo apuntan y ayudan a comprender la construcción de la identidad del profesional. Conclusiones: En la enfermería la identidad profesional se construye dentro de un ambiente de trabajo colectivo, de relaciones entre compañeros (equipo interdisciplinario, paciente y familia) insertadas en situaciones de trabajo, señalados por contratiempos, continuidades y rupturas, éxitos y fracasos. Frente al practicante, el instructor abre las puertas del saber mostrándole el cotidiano del ser enfermero. Este espacio de trabajo ayuda a los practicantes en la definición de uno mismo, como persona y como profesional, contribuyendo, por lo tanto, para la construcción de la identidad profesional.Objectives: To describe and analyze the contributions of Supervised Training for the training of professional nursing identity. Methodology: Qualitative, descriptive study. Were interviewed eleven nursing trainees from the eighth and ninth periods and ten stage tutors of two institutions of higher education, using as research scenario their respective teaching hospitals. Interviews were consolidated in the light of the analysis of its contents. Results: Why we are and how we are constituted nurses were issues that emerged during the research directing us to study the process of identity construction by nursing intern. Associations between being an idealized nurse and the reality experienced in the workplace point and help to understand the construction of the identity of the professional. Conclusions: In nursing professional identity is formed within a collective work environment, relationships with partners (interdisciplinary team, patient and family) inserted in work situations, marked by a hierarchical division of labor and life paths, marked by unforeseen, continuities and ruptures, successes and failures. In front of the trainee, the preceptor nurse opens the curtains of knowledge and profession, showing the daily life of nurses. This workspace helps the trainees to define yourself as a person and as a professional, contributing to the construction of professional identity

A Formação na e para a Pesquisa no PIBID: possibilidades e fragilidades

Ahead of printA Formação na e para a Pesquisa no PIBID: possibilidades e fragilidades. Essa pesquisa objetiva investigar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem da docência dos licenciandos, focalizando a construção da identidade docente como professores pesquisadores e reflexivos, no contexto de um Instituto Federal de Ciências, Educação e Tecnologia, por meio de narrativas e análise documental. Evidenciou-se que o PIBID pode se constituir em um espaço de reflexão, em que o formando é incitado a desenvolver postura investigativa, elaborar e executar projeto de ensino e de investigação; entretanto, os estudos e reflexões sobre a pesquisa deve também ser assumido pelos demais professores formadores para que esta atividade seja fortalecida na instituição.The Training in and for Research in PIBID: possibilities and weaknesses. This research aims to investigate contributions of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência [Institutional Scholar- ship for Teaching Initiation Program] - (PIBID) to the learning of teachers. It is focused on the construction of the professional identity as researchers and reflective teachers, in the context of a Federal Institute of Sciences, Education and Technology, by means of narratives and documents analysis. It was evident that the PIBID may constitute a space for reflection, where the student is encouraged to develop an investigative approach and to prepare and implement educational and research projects; however, studies and reflections concerning research should also be taken by other trainer teachers so that such activity will be strengthened in the institution.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

El oficio docente : vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI

Hacia una política nacional de jerarquización docente / Filmus, Daniel -- Identidad y desafíos de la condición docente Esteve, José M. -- La construcción social de las identidades profesionales de los docentes en Francia. Enfoques históricos y sociológicos / Lang, Vincent -- Profesionalización docente: consideraciones sociológicas / Tenti Fanfani, Emilio -- Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente / Dussel, Inés -- La pregunta por la enseñanza y el aprendizaje en el oficio docente / Calvo, Gloria -- El trabajo y el saber del docente : nuevos y viejos desafíos / Lüdke, Menga -- El nuevo profesionalismo: formación docente inicial y continua / Avalos, Beatric