La « extensión de la Enseñanza Media » en España (1950-1970). Realidades y argumentos

La evolución de la segunda enseñanza española entre 1950 y 1970 representó aspectos especialmente destacados. No fue el menor la notabilísima ampliación de la matrícula y la significativa ampliación de la red de centros públicos. En cierta medida, en esos años se introdujeron algunos cambios significativos que sentaron las bases de un modelo que, décadas después y con variaciones de entidad, han llevado a la configuración de la actual educación secundaria. Las modificaciones introducidas a partir de 1950, lo que entonces se denominó la expansión de la enseñanza media, supusieron un auténtico parte aguas que mudó sustancialmente el panorama pedagógico y social de la educación secundaria española en su conjunto

Migración y desarrollo desde lo local. El Estado de Hidalgo en perspectiva

Históricamente, los patrones de crecimiento económico en el país se han caracterizado por un alto grado de concentración, generando importantes disparidades en el desarrollo regional. Este patrón tiene profundas raíces históricas e hizo que la mayoría de sus principales ciudades progresivamente acumularan actividades, acentuando su influencia y ampliando las brechas de desigualdad en el desarrollo local. Los polos de desarrollo se localizaron conforme a la naturaleza y necesidades del comercio internacional, desarticulándose las economías regionales y locales. Tendencia que se exacerbó con la globalización. En este proceso y de la mano con la migración, se modificó radicalmente la distribución territorial de la población, concentrándose en grandes centros urbanos y generando diferencias importantes en la densidad demográfica del ámbito rural. La concentración poblacional creciente se expresa en mayor concentración geográfica de la actividad económica, que se traduce en diferencias muy marcadas en los niveles de ingreso por regiones, tanto en el país como en el interior de sus entidades federativas. En esta propuesta, de manera sucinta, se muestran algunos aspectos involucrados para el caso del Estado de Hidalgo, considerando tres cuestiones relevantes e interrelacionadas: generación de riqueza y actividad económica; migración y rezago socioeconómico; y, la promoción del desarrollo desde local, como paradigma emergente del desarrollo regional ante los efectos negativos de la globalización en la calidad de vida

La extensión del bachillerato en los suburbios españoles (1956-1984). Las Secciones Filiales de Instituto. The Expansion of Secondary Education in the Spanish Suburbs (1956-1984). Las secciones Filiales de Instituto

A partir de 1950 las autoridades educativas españolas se plantearon la expansión de la enseñanza media. Una de las primeras medidas fue la creación en 1956 de las Secciones Filiales de Instituto. Se trató de un peculiar mecanismo de colaboración entre la Administración y la Iglesia católica, precursor del actual sistema de conciertos. Llegaron a contabilizarse más de 300, ubicadas en suburbios de las capitales, que realizaron una interesante labor educativa y social facilitando el acceso al bachillerato a miles de jóvenes. Asimismo, contribuyeron a consolidar la presencia de las iniciativas eclesiales en zonas poco proclives a la acción pastoral

Auditorías ambientales independientes: a la luz del proyecto de Ley que rediseña la institucionalidad ambiental

La intervención administrativa en el desarrollo de actividades económicas, a fin de proteger los bienes individuales y colectivos ante los riesgos del desarrollo económico, ha significado la aplicación de variadas reglamentaciones con un elevado contenido técnico, para lo cual se ha instaurado un sistema administrativo de controles, de inspecciones y certificaciones de productos, procesos e instalaciones industriales, que conlleva también numerosas y complejas exigencias técnicas

Los maestros españoles de los "niños de Morelia": nuevas aportaciones

Sobre la actuación de los maestros españoles que acompañaron a la expedición de los «niños de Morelia», se ha formado un severo juicio negativo por parte de los especialistas que han tratado el tema. En este trabajo se dan a conocer, por primera vez y a partir de documentación inédita, las repetidas iniciativas que plantearon dichos maestros para intentar cumplir su misión tutelar, las cuales chocaron con los planteamientos de las autoridades [email protected]

La expansión de las enseñanzas medias en la España rural. Los colegios libres adoptados (1960-1980)

A comienzos de la década de 1950 las autoridades educativas españolas pusieron en marcha una política de extensión de las enseñanzas medias, con la finalidad de aumentar significativamente el número de estudiantes de bachillerato. Primero con medidas de alcance más limitado, como los estudios nocturnos y las ¿secciones filiales¿, y después, a partir de 1960, con iniciativas de mayor enjundia, como la ampliación de la red de institutos y la creación de ¿secciones delegadas¿. En ese contexto, el artículo analiza la iniciativa de los ¿colegios libres adoptados¿, creados mediante una intensa colaboración entre algunos ayuntamientos y la administración central. Hubo más de 350 y fueron un instrumento bastante útil para acercar la enseñanza media a zonas rurales y facilitaron el acceso al bachillerato a miles de jóvenes

Falange, Frente de Juventudes y el nuevo orden europeo : discrepancias y coincidencias en la política de juventud durante el primer franquismo = Falange, Frente de Juventudes and the New European Order : Agreements and Discrepancies in Youth Politics during the Early Franco Years

La política juvenil que el franquismo puso en pie estuvo siempre bajo responsabilidad de los falangistas, desde el momento mismo de su constitución en 1937 hasta el desmantelamiento de la Secretaría General del Movimiento en 1977. En este artículo se estudia en qué modelos se inspiraron los falangistas para ponerla en marcha, ya que se parte de la constatación bien fundada de que la Falange carecía de experiencia en ese ámbito concreto. Para ello, se analizan los intercambios y las vinculaciones que la Falange estableció con países y partidos amigos, especialmente con el nacionalsocialismo alemán y con su organización juvenil: la Hitler Jugend. La localización y el estudio de documentos permite fundamentar que, en los primeros años de la década de 1940, se establecieron importantes contactos y se llevaron a cabo intercambios entre el Frente de Juventudes –la entidad responsable de la política juvenil española– y su homóloga alemana, en los que participaron destacadas autoridades políticas de ambas partes. Un elemento sobresaliente en esos contactos fue la participación de una delegación del Frente de Juventudes –con José Antonio Elola-Olaso, su máximo responsable, a la cabeza– en el Primer Congreso de las Juventudes Europeas. Este se celebró en Viena en septiembre de 1942, por iniciativa de los líderes juveniles de Italia y Alemania. El congreso sirvió para coordinar diversos aspectos de las políticas de juventud de la docena de países que en aquellas fechas se situaban en la órbita del Eje. Y si no tuvo mayor continuidad, fue porque el desarrollo de la guerra mundial lo impidió. Pese a algunas interpretaciones posteriores, interesadas en subrayar las discrepancias entre la delegación española y la alemana, está suficientemente documentado que, pese a todo, existió un serio consenso entre ambas y que la influencia del nacionalsocialismo en el diseño de la política de juventud del franquismo fue relevanteThe youth politics set in motion by Franco was always under the responsibility of the Falangists, from the exact moment of their constitution in 1937 until the dismantling of the Falangist Movement’s General Secretariat in 1977. This article studies the models that inspired the Movement’s commencement, based on the well-founded premise that the Falange lacked experience in this particular area. The exchanges and links established with friendly countries and political groups, particularly with German National Socialism and its youth organization: Hitlerjugend or Hitler Youth are analysed. The location and study of important documents show that during the early forties, important contacts and exchanges between the Frente de Juventudes, the entity responsible for Spanish youth politics, and its German counterpart took place, in which prominent political figures from both sides participated. A remarkable element in those contacts is the participation of an important Frente de Juventudes delegation, with Jose Antonio Elola Olaso, its leader, in charge of it, at the First European Youth Congress, held in Vienna in September 1942, through the initiative of the Italian and German youth leaders. The Congress served to coordinate different aspects of youth politics in the dozen countries in the Axis orbit at that time. And if it did not have more continuity, it was because World War II prevented it. In spite of some later interpretations, interested in underlying the discrepancies between the Spanish and German delegations, the wide consensus that existed between both parties is sufficiently well documented and the influence of national socialism on the design of Franco’s youth politics is notable

El ranking de las revistas académicas en el área de marketing

Siguiendo las metodologías de MacMillan (1989, 1991, 1993), Garfield (1972, 1979, 1981, 1991), Y otras investigaciones relevantes, este trabajo trata de delimitar el conjunto de revistas académicas españolas y extranjeras consideradas como más idóneas para publicar artículos de marketing y consideradas como las más prestigiosas y relevantes para la comunidad científica española del área de marketing, utilizando la metodología del panel de expertos y la utilización del medio intemet para la realización de encuestas. Los resultados del listado de revistas extranjeras se comparan asimismo con los rankings del Social Science Citation Index y otros rankings publicados de revistas académicas de alto prestigio. Este proyecto es una primera parte de un estudio posterior más ambicioso que englobará a todos los países de la Unión Europea y algunos países latinoamericanos

Cap a una metodologia comunicativa en ciències socials

En aquest article presentem la metodologia que des del CREA estem desenvolupant en els últims anys a partir de les nostres aportacions i les de diferents autors, entre les quals s'ha de destacar la de J. Habermas. Seguint Habermas, tradicionalment s'ha produït una posició de desavantatge de l'actor, que s'ha anomenat desnivell metodològic rellevant, referint-se a la diferència entre el pla de la interpretació de l'acció i el de l'acció interpretada. Per tal de superar aquest desnivell, proposem una recerca social basada en l'acció comunicativa per tal de situar l'intèrpret i l'interpretat al mateix nivell en un pla d'igualtat dins del procés d'enteniment en el qual els dos participen. La metodologia que estem elaborant constitueix una manera d'incorporar les opinions i els interessos dels participants, normalment considerats exclosos dels processos de legitimació científica. A més, hem desenvolupat una sèrie de tècniques de tipus qualitatiu -tertúlies comunicatives, relats de vida quotidiana i observacions comunicatives-, que intenten adequar-se als participants de la investigació i permeten la interacció entre les persones que participen en el procés. Les converses generades permeten generar un espai de diàleg en què el llenguatge no és un obstacle en el moment de parlar o contestar, sinó que és una de les eines fonamentals. Els resultats d'aquest procés permeten realitzar una anàlisi més reflexiva i la persona participant té un paper més rellevant com a subjecte de la investigació.En este artículo presentamos la metodología que desde el CREA estamos desarrollando en los últimos años a partir de nuestras aportaciones y las de diferentes autores, entre las que se tiene que destacar la de J. Habermas. Siguiendo a este autor, tradicionalmente se ha producido una posición de desventaja del actor, que se ha conceptualizado como desnivel metodológicamente relevante, refiriéndose a la diferencia entre el plano de la interpretación y el de la acción interpretada. Para superar este desnivel, proponemos una investigación social basada en la acción comunicativa para situar al intérprete y a la persona interpretada al mismo nivel en un plano de igualdad dentro del proceso de entendimiento en el cual los dos participan. La metodología que estamos elaborando constituye una manera de incorporar las opiniones y los intereses de los participantes, normalmente considerados excluidos de los procesos de legitimación científica. Además, hemos desarrollado una serie de técnicas de tipo cualitativo -tertulias comunicativas, relatos de vida cotidiana y observaciones comunicativas-, que intentan adecuarse a los participantes de la investigación y permiten la interacción entre las personas que participan en el proceso. Las conversaciones generadas permiten generar un espacio de diálogo en el que el lenguaje no es un obstáculo en el momento de hablar o contestar, sino que es una de las herramientas fundamentales. Los resultados de este proceso permiten realizar un análisis más reflexivo y la persona participante tiene un papel más relevante como sujeto de la investigación.In this article we introduce the methodology that has been developed from CREA during these last years. It is created from our own contributions and taking into account several authors as well. Among these authors it is worth to point up Habermas' contribution. According to this author, traditionally the actor was taken from a disadvantageous position. This has been conceptualised as a relevant unevenness in methodological terms when it refers to difference between the interpretation and the interpreted action. In order to overcome this unevenness we propound a social investigation based on the communicative action. Because this perspective places interpreter and actor at the same level, it gets an approach that gets equality within the understanding process in which both are participants. The methodology we are elaborating makes up a way to introduce opinions and interests of the participants, these elements are usually excluded from the scientific legitimisation processes. Furthermore, we have developed several qualitative techniques: communicative social gatherings, daily life stories and communicative observations, which try to make suitable for participants in the investigation and allow interaction among people participating in the process. Conversations that are generated allow the creation of space for dialogue where language is not an obstacle when talking and answering, but a fundamental tool. Results of the process allow to do an analysis even more reflexive and the participant has a more important role as a subject of the investigation