Contribuciones al diagnóstico del trastorno específico del lenguaje por medio de la repetición de pseudopalabras

Se presentan dos listas de pseudopalabras para la evaluación de la memoria fonológica de trabajo para el diagnóstico del trastorno específico del lenguaje. Una lista está constituida por pseudopalabras compuestas de sílabas frecuentes, y la otra por sílabas no frecuentes. Se acompañan de las instrucciones para su administración y de un baremo provisional realizado con niños de 5 y 7 años. La importancia de la tarea de repetición de pseudopalabras para el diagnóstico del trastorno específico del lenguaje se basa, por una parte, en que se ha comprobado que es la mejor forma de medir la capacidad del almacén fonológico de la memoria de trabajo, ya que se deben llevar a cabo tareas de discriminación de la señal acústica, transformación de la secuencia acústico-fonética en sus fonemas constituyentes, codificación de la información acústica en una representación fonológica, mantenimiento del orden de esta representación en la memoria de trabajo, y planificación y ejecución de la respuesta, sin que se pongan en marcha procesos de arriba abajo desde el significado. Y por otra parte, parece comprobado que el origen del trastorno específico del lenguaje está en la limitación de la capacidad del mencionado almacén fonológico que afecta, en primer lugar, a la adquisición de vocabulario, y, en segundo lugar, al desarrollo de la morfosintaxis.------------------Two lists of nonwords are proposed to evaluate the phonological working memory for diagnostic of specific language impairment. One list is made up of nonwords whose syllables are frequent and the other of nonwords whose syllables are not frequent. These lists are accompanied by instructions for their performance and by provisional norms carried out on 5- and 7-year-old children. On one hand, the importance of the task of nonword repetition for diagnostic of specific language impairment is based on works which reliably prove that it is the best tool to measure the capacity of phonological store of working memory, because it is necessary to implement tasks like discriminating the acoustic signal, converting the acoustic-phonetic sequence into phonemes, encoding acoustic information into a phonological representation, keeping the order of this representation in working memory, and planning and implementing the response; and these psycholinguistic activities must be carried out without activating top-down processes from the meaning. On the other hand, it seems proved that the origin of specific language impairment lies in the limitation of capacity of phonological store which affects, firstly, vocabulary acquisition, and, secondly, morphosyntax development

La concepción simple de la lectura en educación primaria: una revisión sistemática

La concepción simple de la lectura (CSL) es un modelo que trata de explicar la comprensión lectora (L) a partir de dos componentes básicos: la descodificación (D) y la comprensión del lenguaje (C). En los últimos años este modelo ha sido utilizado como base teórica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de países como Reino Unido o Francia. La CSL ha sido criticada por distintos motivos. El primero, y más importante, es que D y C dejan sin explicar una parte importante de la varianza de los resultados de L. Esta parte podría ser del 50% o más, lo que indicaría que el modelo es incompleto y existe la posibilidad de que personas con una descodificación y comprensión del lenguaje normales obtengan malos resultados en comprensión lectora. También se ha señalado que los componentes del modelo están vagamente definidos, especialmente C, y que distintos autores los evalúan de formas diferentes. Otras críticas son que la relación entre sus componentes cambia con la edad y que no ha inspirado intervenciones pedagógicas de consideración. A pesar de estas observaciones, se considera que la CSL puede ser útil en educación ya que tiene características poco habituales en los modelos de comprensión lectora como su carácter evolutivo, el énfasis en la descodificación y su sencillez.The simple view of reading (SVR) is a model to explain reading comprehension (R) using two basic components: decoding (D) and language comprehension (C). In recent years this model has been employed as a theoretical base for decision making in the education system in countries such as United Kingdom or France. The SVR has been criticized for several reasons. The first, and most important, is that D and C cannot explain a substantial part of the variance of R results. This unexplained part could be 50% or even higher, which could mean that the model is not complete and that there is a possibility that people with normal decodification and language comprehension skills could perform badly in reading comprehension tasks. It has also been pointed out that the components of the model are loosely defined, particularly C, and that different researchers evaluate those components in different ways. Other criticisms are that the relation between the components of the model changes with age, and that it has not produced any relevant pedagogical interventions. In spite of these points, the SVR can be useful in educational work. It has some characteristics that are unusual in reading comprehension models: it is evolutionary, it places emphasis on decoding, and it is an easy to understand model

Análisis de la batería de inicio a la lectura (BIL 3-6) para la predicción de las dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito

Esta es la primera parte de un estudio cuyo objetivo es mostrar si la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) puede ser considerada como una batería predictiva en lo que se refiere a las dificultades de la adquisición de la lectura. El objetivo presente es conocer la relación de las distintas variables que componen la batería, de manera que se conozca su idoneidad para el fin que se propone. Método: la batería fue aplicada a 87 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: las pruebas que miden los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas correlacionan de forma parcial. Las pruebas que evalúan el Conocimiento Metalingüístico y las pruebas que miden Procesos Cognitivos no presentan correlación que determine la idoneidad de la puntuación global de los factores. La relación entre las pruebas de los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas y Conocimiento Fonológico y Conocimiento Alfabético no presentan correlación de manera absoluta. La puntuación de las profesoras es útil para valorar el aprendizaje de la lectura. Pasados dos años se confirmará si los resultados obtenidos en la batería pueden llegar a predecir las dificultades de aprendizaje de la lectura.This is the first part of a research which purpose is to demonstrate if la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) by Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) can be considered a predictive test of reading difficulties. The main aim of this study is to evaluate the relationship between the test’s variables to know if it’s suitable for the intended purpose. Method: The test battery was applied to 87 children, students of 2nd Early Childhood Education. Results: The tests that evaluate the factors phonological knowledge and linguistic abilities correlate partially. The tests that evaluate metalinguistic knowledge and the tests that evaluate cognitive processes do not show a correlation that could determine the suitability of the global score of the factors. The tests of the factors phonological 8 knowledge and linguistic abilities and phonological knowledge and literacy skills do not correlate in an absolute way. It was found that the teacher’s evaluation is useful to assess the process of learning to read. After 2 years, it will be confirmed if the obtained result could predict difficulties learning to read

Análisis de los resultados de la aplicación de una batería predictiva del aprendizaje de la lectura en una muestra de 2º de EI

Esta es la primera parte de una investigación cuya finalidad es comprobar si la batería BIL 3-6, de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), posee validez para predecir y detectar las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Concretamente, el objetivo de este estudio es analizar las relaciones entre las variables que componen este test. Método: Se aplicó la batería a 43 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: Las pruebas que miden el conocimiento fonológico, el conocimiento metalingüístico, los procesos cognitivos y las habilidades lingüísticas no correlacionan entre sí. La ausencia de relación no permite utilizar el valor global de factor para valorar el futuro aprendizaje de la lectura. Además, tampoco existe correlación significativa entre las variables que evalúan el conocimiento fonológico y el conocimiento alfabético que, según los autores de la batería, son los predictores principales de la habilidad lectora. Por otro lado, las valoraciones que realizan las maestras, al relacionarse con el rendimiento de los niños en algunas pruebas, pueden ser útiles para evaluar el aprendizaje de la lectura ya que se fundamentan en las habilidades precursoras y facilitadoras de esta habilidad. Dentro de dos años, se confirmará o no la validez predictiva de la batería y la idoneidad de los factores y las pruebas que los constituyen.This is the first part of a research which purpose is to evaluate the validity of la batería BIL 3-6, (Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert, 2008) to predict difficulties in the reading acquisition process. Specifically, the aim of this study is to analyze the relationship between the test’s variables. Method: The test was applied to 43 children, students of 2nd Early Childhood Education. Results: The tests that evaluate phonological and metalinguistic knowledge, cognitive processes and, linguistic abilities are not correlated. This lack of relation does not allow to use the factor’s overall value to estimate the future of the reading process. Also, there is not a significant correlation between the variables that evaluate phonological knowledge and literacy skills that, according to the authors are the main predictors of the reading ability. On the other hand, the teachers’ assessment is related to the children’ performance on some of the tests, so this could be useful to evaluate the process of learning to read since it is based on predictive literacy skills and reading facilitators. In 4 two years, the predictive value of the test and the suitability of the factors and tests will be confirmed or not

Valoración de un test para la predicción de dificultades en el aprendizaje de la lectura

Este trabajo es la primera parte de un estudio cuya finalidad es comprobar si la BIL 3- 6 elaborada por Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), tiene la capacidad de predecir las dificultades del aprendizaje en la lectura. El objetivo es recoger los resultados de la administración de esta prueba para conocer la correlación existente entre las diferentes variables que lo componen. Participantes: 53 niños, de los cuales 40 cursan Kínder (Chile), 4 niños de Pre-Kínder en un jardín infantil (Chile) y 9 niños que cursan Pre-Kínder en un colegio en Puerto Rico. Resultados: las pruebas que evalúan Conocimiento Fonológico correlacionan sólo en parte y en su totalidad correlacionan con Conocimiento Alfabético. Las variables que miden el Conocimiento Metalingüístico no correlacionan. Sólo dos variables correlacionan en el factor Habilidades Lingüísticas cuya prueba Conceptos Básicos, es la que más correlaciona con Conocimiento Fonológico. Procesos Cognitivos correlaciona entre sí. La valoración de las profesoras, sobre el nivel de aprendizaje coincide con los resultados obtenidos sólo al considerar habilidades prelectoras. Tras dos años se comprobará si los resultados obtenidos en este test tienen la capacidad de predecir las dificultades en el aprendizaje de la lectura.This is the first part of a study which purpose is to demostrate if BIL 3-6, elaborated by Sellés, Martínez, Vidal-Abarca and Gilabert (2008) has the capacity to predict difficulties in learning to read. The aim of this study is to collect data from the test application to know the existence correlation between the variables. Participants: 53 children’s, of which 40 were student of Kindergarten (Chile), 4 students of Pre-kinder (Chile) and, 9 were students of Pre-Kinder in a school in Puerto Rico. Results: The tests that evaluate Phonological Knowledge correlate partially between them, and correlate totally with Literacy Skills. The variables that evaluate Metalinguistic Knowledge do not correlate. Only two variables correlate on the Linguistic Abilities factor, whose test Basic Concepts correlate the most with Phonological Knowledge. Cognitive Processes factor correlates between them. The teacher’s evaluation about the academic performance concurs with the results obtained in the test, taking into account pre-reading skills. After two years, it will be confirmed if the results obtained in this test have the capacity to predict difficulties in the learning to read process

Reading Comprehension Improvement for Spanish Students: A Meta- Analysis

Se realizó una revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español. Se incluyeron estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños cuasi-experimentales, que habían controlado la equivalencia de los grupos en comprensión lectora antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un meta-análisis de efectos aleatorios obteniendo una estimación combinada del tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera que ése tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones

Outcomes from elective colorectal cancer surgery during the SARS-CoV-2 pandemic

This study aimed to describe the change in surgical practice and the impact of SARS-CoV-2 on mortality after surgical resection of colorectal cancer during the initial phases of the SARS-CoV-2 pandemic

Reducing the environmental impact of surgery on a global scale: systematic review and co-prioritization with healthcare workers in 132 countries

Abstract Background Healthcare cannot achieve net-zero carbon without addressing operating theatres. The aim of this study was to prioritize feasible interventions to reduce the environmental impact of operating theatres. Methods This study adopted a four-phase Delphi consensus co-prioritization methodology. In phase 1, a systematic review of published interventions and global consultation of perioperative healthcare professionals were used to longlist interventions. In phase 2, iterative thematic analysis consolidated comparable interventions into a shortlist. In phase 3, the shortlist was co-prioritized based on patient and clinician views on acceptability, feasibility, and safety. In phase 4, ranked lists of interventions were presented by their relevance to high-income countries and low–middle-income countries. Results In phase 1, 43 interventions were identified, which had low uptake in practice according to 3042 professionals globally. In phase 2, a shortlist of 15 intervention domains was generated. In phase 3, interventions were deemed acceptable for more than 90 per cent of patients except for reducing general anaesthesia (84 per cent) and re-sterilization of ‘single-use’ consumables (86 per cent). In phase 4, the top three shortlisted interventions for high-income countries were: introducing recycling; reducing use of anaesthetic gases; and appropriate clinical waste processing. In phase 4, the top three shortlisted interventions for low–middle-income countries were: introducing reusable surgical devices; reducing use of consumables; and reducing the use of general anaesthesia. Conclusion This is a step toward environmentally sustainable operating environments with actionable interventions applicable to both high– and low–middle–income countries

Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH [RECENSIÓN]

Recensión de Juan Cruz Ripoll Salceda (2014). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH. Madrid: Ed. CEPE, 221 pp

Contribuciones al diagnóstico del trastorno específico del lenguaje por medio de la repetición de pseudopalabras

Se presentan dos listas de pseudopalabras para la evaluación de la memoria fonológica de trabajo para el diagnóstico del trastorno específico del lenguaje. Una lista está constituida por pseudopalabras compuestas de sílabas frecuentes, y la otra por sílabas no frecuentes. Se acompañan de las instrucciones para su administración y de un baremo provisional realizado con niños de 5 y 7 años. La importancia de la tarea de repetición de pseudopalabras para el diagnóstico del trastorno específico del lenguaje se basa, por una parte, en que se ha comprobado que es la mejor forma de medir la capacidad del almacén fonológico de la memoria de trabajo, ya que se deben llevar a cabo tareas de discriminación de la señal acústica, transformación de la secuencia acústico-fonética en sus fonemas constituyentes, codificación de la información acústica en una representación fonológica, mantenimiento del orden de esta representación en la memoria de trabajo, y planificación y ejecución de la respuesta, sin que se pongan en marcha procesos de arriba abajo desde el significado. Y por otra parte, parece comprobado que el origen del trastorno específico del lenguaje está en la limitación de la capacidad del mencionado almacén fonológico que afecta, en primer lugar, a la adquisición de vocabulario, y, en segundo lugar, al desarrollo de la morfosintaxis.------------------Two lists of nonwords are proposed to evaluate the phonological working memory for diagnostic of specific language impairment. One list is made up of nonwords whose syllables are frequent and the other of nonwords whose syllables are not frequent. These lists are accompanied by instructions for their performance and by provisional norms carried out on 5- and 7-year-old children. On one hand, the importance of the task of nonword repetition for diagnostic of specific language impairment is based on works which reliably prove that it is the best tool to measure the capacity of phonological store of working memory, because it is necessary to implement tasks like discriminating the acoustic signal, converting the acoustic-phonetic sequence into phonemes, encoding acoustic information into a phonological representation, keeping the order of this representation in working memory, and planning and implementing the response; and these psycholinguistic activities must be carried out without activating top-down processes from the meaning. On the other hand, it seems proved that the origin of specific language impairment lies in the limitation of capacity of phonological store which affects, firstly, vocabulary acquisition, and, secondly, morphosyntax development